問題解決模式在高中地理教學中的應(yīng)用探析

摘 要：高中地理學科教學要求教師不僅要傳遞知識，更要教會學生探究和思考，能在高階思維的幫助下展開聯(lián)想、深入理解，進而培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一教學目標，高中地理教師要積極學習和應(yīng)用問題解決教學模式，以問題作為學生思考和探究地理知識的媒介，以實踐作為論證猜想與質(zhì)疑、實現(xiàn)學科知識應(yīng)用的支撐，以此完成深度教學目標。文章分析了問題解決教學模式的內(nèi)涵及意義，重點分析了應(yīng)用問題解決模式開展學科教學的策略，將學生從應(yīng)試教育桎梏中解放出來，去自由學習、深入探究、拓展思考、實踐應(yīng)用地理知識。

關(guān)鍵詞：高中地理；問題解決教學模式；應(yīng)用策略

問題解決教學模式在推動學科教學進程的同時，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學科根本任務(wù)。根據(jù)高中地理學科新課標要求，教師教學要能引導學生思考、探究地理知識，而不是教條地記憶、背誦、做題，要求學科教師更注重培養(yǎng)學生地理思維，善于利用掌握的地理知識去解釋自然現(xiàn)象、社會規(guī)律，去分析和解決現(xiàn)實問題，對學生探究和利用地理知識提出了很高的要求。而問題解決教學模式為學生創(chuàng)造了很多學習思考、實踐應(yīng)用的機會，成為新時期學科教學的重要舉措，這也需要教師加強研究、深入運用，以發(fā)揮出這一模式的深度教學作用[1]。

一、高中地理學科問題解決教學模式的概述

問題解決教學模式顧名思義指的是教師在教學中通過設(shè)置問題、引導學生解決問題等舉措，引導學生深入思考和探究學科知識，實現(xiàn)深度教學目標。在這一教學模式中，涉及兩個核心的問題，一是問題解決教學模式的重點在“解決”，解決有一個過程，包括提出問題、分析問題、假設(shè)和論證，所以問題解決教學模式有一個完整的過程和數(shù)個環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)不能省略，可以通過各個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)不同的教學目標。二是問題解決的基礎(chǔ)在“問題”，問題的質(zhì)量關(guān)系著最終的教學成效，問題要契合學科知識特點，符合學生身心發(fā)展規(guī)律，滿足學科教學需求，并且為了學生能更好解決問題，還要為學生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，以激發(fā)學生解決問題熱情、提供更多問題解決的線索。在高中地理學科教學中應(yīng)用問題解決模式具有鮮明的特點，首先問題要具有實踐性、分層性、開放性等特點，其次解決問題的過程要以小組合作、課堂小實驗、課后實踐為主，最后要實施科學評價，包括過程性評價和多元化評價，以評價來推動學生解決問題，獲取知識與素質(zhì)[2]。

二、高中地理學科采取問題解決教學模式的作用

（一）有助于培養(yǎng)學生學科思維

在傳統(tǒng)灌輸式的教學模式中，學生不需要思考，也沒有思考的機會，只需要背誦記憶即可，導致學生思維能力不強，也沒有思考學科知識的欲望。但是將問題解決模式運用到高中地理學科，教師會為學生設(shè)置合適的探究問題，學生需要分析和解決問題，對于開放性的問題，還需要學生能拓展思考、深入探究，需要解放學生的思維，引導學生創(chuàng)新性解決問題。這樣學生在問題解決教學模式的推動下，能通過已知條件去探究未知問題，還能在知識與問題之間搭建起思維的橋梁，讓學生形成和發(fā)展思維有了線索與媒介。這樣學生有了更多思考的機會，在持續(xù)性的問題解決過程中，有利于培養(yǎng)學生學科思維。

（二）有助于激發(fā)學生學習熱情

在應(yīng)試教育時期，學生在單純背誦、做題過程中感受不到地理知識的精彩，體會不到地理世界的變幻無窮，在反復記憶中逐漸喪失學習的熱情。但是在問題解決教學模式的幫助下，高中地理教師會為學生設(shè)置問題，作為學生學習的媒介，會為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，以激活課堂氛圍，會組織學生以小組合作、實踐活動等形式來探究和解決問題，這些教學舉措都將激活教學氛圍，激發(fā)學生學習熱情。同時教師設(shè)計的問題會緊緊圍繞學生的學習和成長需求，創(chuàng)設(shè)的問題情境也符合學生的認知和愛好，以此可以發(fā)揮學生主觀能動性，更有利于調(diào)動學生學習熱情。

（三）有助于增強學生綜合能力

在過去，學生學習地理知識的目標是會做題、得高分，教師不關(guān)注學生應(yīng)用能力、解決問題能力、實踐能力等學科綜合能力的培養(yǎng)，這也是出現(xiàn)大量“高分低能”學生的主要原因。但是在問題解決教學模式的助力下，學生需要在實踐中假設(shè)和論證，需要利用地理知識處理實踐活動中遇到的問題，學生要成立合作小組，能在與同學的相互合作、共同探究中集思廣益，去有效解決教師設(shè)置的問題，學生需要利用掌握的地理知識去分析和解決各種專業(yè)問題、生活問題、自然問題。從而在多樣化的問題解決過程中，有效增強了學生實踐能力、學以致用能力、小組合作能力、分析和解決問題能力、論證能力等學科綜合能力[3]。

三、高中地理學科應(yīng)用問題解決教學模式的策略

（一）科學設(shè)計問題，筑牢高效教學基礎(chǔ)

在問題解決教學模式中，問題是基礎(chǔ)，關(guān)系著教學成效的高低。高中地理教師在設(shè)計問題的時候，要避免拿來主義和經(jīng)驗主義，要結(jié)合班級學生的學習特點與需求，契合教學內(nèi)容及教學目標，原創(chuàng)合適的問題。根據(jù)現(xiàn)代教育理念，高中地理學科中的教學問題要具有開放性、實踐性、分層性等特點，設(shè)計開放性問題主要是為了解放學生的大腦，培養(yǎng)學生地理思維，帶給學生更多思考可能，這也是學生拓展學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的重要媒介。實踐性是為了滿足地理屬于自然類學科的要求，能推動學生在問題的引導下，走入真實的地理世界中，去論證猜測，轉(zhuǎn)化理論知識，并培養(yǎng)學生地理實踐能力。分層性是因為每個學生都是獨立的個體，地理知識基礎(chǔ)、學科思維、學習能力、學習習慣都存在差異，一刀切的問題會讓“好生”吃不飽，“差生”吃不下，所以需要教師將班級學生分成合適的層級，然后設(shè)計不同難度層級的問題。趣味性是為了滿足學生興趣愛好，通過趣味性的問題可以吸引學生注意力，能實現(xiàn)寓教于樂的問題解決教學效果。從而通過設(shè)計合適問題，來筑牢問題解決教學模式的

基礎(chǔ)。

教師在設(shè)計問題的時候，還需要發(fā)動學生積極參與，既可以評價教師設(shè)計問題的可行性或科學性，也可以向教師提出本節(jié)課的建議問題，教師在甄別之后選取合適的問題，這也是調(diào)動學生解決問題熱情的關(guān)鍵路徑之一。教師在設(shè)計問題之后，根據(jù)學生在問題解決過程中的表現(xiàn)，及時調(diào)整優(yōu)化問題內(nèi)容及形式。例如，教師在魯教版必修第一冊《走進桂林山水》教學過程中，為了幫助學生深入探究桂林山水這種地貌產(chǎn)生的主要原因，引導學生將掌握的知識應(yīng)用到真實生活中，分析本地區(qū)特殊地貌產(chǎn)生的原因，以培養(yǎng)學生學以致用的意識與能力，要采取問題解決教學模式。教師所設(shè)計的問題主要有三個，分別是喀斯特地貌有什么特別之處，喀斯特地貌形成需要具備哪些自然條件，尋找本地區(qū)最具特點的地貌，并且能模仿教材對喀斯特地貌的分析去探究本地區(qū)特殊地貌產(chǎn)生的原因。這幾個問題具有很強的開放性與實踐性，既能幫助學生理解記憶教材知識點，也能教會學生學以致用，掌握分析特殊地貌的方法。同時在解決問題過程中，會引導學生思考人類社會與環(huán)境之間的關(guān)系，有助于培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀[4]。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，提供問題探究線索

教師在設(shè)計好問題后，結(jié)合教學需要將問題拋給學生，如果問題比較抽象，或者難度比較大，也可能因為包含知識點較多，對學生都是一種挑戰(zhàn)，甚至很多時候?qū)W生對問題無從下手。為了給學生提供更多探究問題的線索，也為了激發(fā)學生探究問題的熱情，教師要結(jié)合問題內(nèi)容，以及高中生的興趣愛好，為學生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，將問題融入合適的情境中。這樣將能降低問題解決教學模式的功利化程度，學生也能從情境中獲取更多解決問題的“蛛絲馬跡”，這無論對于激發(fā)學生探究問題熱情，還是提高解決問題成效都具有重要作用。教師創(chuàng)設(shè)問題情境的路徑包括借助多媒體創(chuàng)設(shè)信息化問題情境，利用實物布置教室創(chuàng)設(shè)場景化問題情境，對于一些難以通過實物布置，或者信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，可以通過口述的形式來生動描述問題情境。只有情境合適了，學生才能更好解決問題，才能發(fā)揮問題解決模式的教學作用。

高中地理教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，需要嚴格遵循情境的適宜性、熟悉性原則要求，適宜性主要是情境可以與問題相得益彰，熟悉性主要是情境是學生熟悉的，能帶給學生設(shè)身處地的感受。例如，教師在魯教版必修第二冊《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》教學過程中，為了引導學生設(shè)身處地思考農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇主要考量要素，需要為學生設(shè)計角色探究問題，問題主要內(nèi)容是“假如你是當?shù)氐霓r(nóng)民，會在自己的地盤里種些什么？為什么？”針對這些問題，教師可以將本地主要農(nóng)作物、土壤外形、水系布局、交通道路分布等要素視頻作為問題情境，在學生思考問題的時候?qū)⑶榫痴故驹诙嗝襟w上，以此帶給學生身臨其境般的感受，能將自己想象成本地區(qū)的農(nóng)民，在種植農(nóng)作物的時候會綜合考量各種因素，也因此能有效回答幾道問題。為了給學生提供更多的線索，在視頻中可以融入一些對當?shù)胤N田大戶的采訪，聽一聽種植大戶對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要觀點。在條件許可的情況下，學生也可以到田間地頭做實驗，參與到農(nóng)民伯伯的勞動中，這也是啟發(fā)學生思維，教會學生思考問題的重要線索，是培養(yǎng)學生地理實踐能力的重要舉措。

（三）假設(shè)論證問題，激活學生地理思維

高中地理教師在借助問題情境，選擇合適節(jié)點將問題拋給學生之后，就需要引導學生以情境為基礎(chǔ)，去解決問題，這也是問題解決教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，最為關(guān)鍵的舉措是對問題內(nèi)容提出假設(shè)，通過有效的路徑去論證假設(shè)，最終得出答案。學生對問題的假設(shè)，既可以是正面的推論，也可以是反面的認為，尤其是對開放性的問題，沒有固定的思維，仁者見仁智者見智，學生可以結(jié)合自己的理解去靈活假設(shè)，這也是解析問題的關(guān)鍵舉措。在假設(shè)結(jié)束后，需要學生利用掌握的地理知識，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，積極探索，深入思考，尤其是能通過課堂小活動、課后實踐活動等舉措，去論證假設(shè)正確與否，這也是學生深度學習、培養(yǎng)綜合能力與素養(yǎng)的關(guān)鍵過程。

教師在提出問題，展示問題情境后，要適當留白，給予學生合適的假設(shè)和論證時間。在這個過程中，教師要多巡察，觀察學生的表現(xiàn)，能對問題解決過程中存在巨大困惑的學生提出一些線索或者思路，但要杜絕做“全職保姆”，要給予學生足夠大的思考空間、足夠多的思考機會。例如，教師在魯教版選修第二冊《區(qū)域協(xié)同發(fā)展》的“資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展的影響”知識點講解過程中，以南水北調(diào)國家戰(zhàn)略工程為案例，引導學生思考“南水北調(diào)沿線城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展變化”這個問題，并且展示了南水北調(diào)沿線示意圖，學生可以查閱互聯(lián)網(wǎng)資料去解決問題。學生先要假設(shè)南水北調(diào)對區(qū)域發(fā)展的積極影響，然后去梳理哪些方面有影響，最后用沿線城市工業(yè)產(chǎn)值、人口數(shù)量、城市建設(shè)等數(shù)據(jù)、信息去論證假設(shè)，最終得出資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展有著積極的影響這一結(jié)論，并著實培養(yǎng)了學生區(qū)域認知核心素養(yǎng)。

（四）實施科學評價，深化學科教學成效

評價是學科教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是問題解決教學模式價值凸顯的重要舉措，高中地理教師在問題解決教學過程中開展評價活動，要避免“唯結(jié)果論”，強調(diào)過程性評價和多元化評價。要將學生理解問題內(nèi)容、假設(shè)與論證方法、解決問題思路、參與小組合作態(tài)度、問題解決成效等全部納入評價范圍，系統(tǒng)性評估學生在學習專業(yè)知識、培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)方面還存在的不足，進而能采取針對性的教學舉措。因為在學生解決問題過程中，教師會開展小組合作、課后實踐等教學活動，為此要注重引導學生進行自我評價和相互評價，引導家長實施補充性評價，目的就是獲取更真實的教學信息，及時發(fā)現(xiàn)學生短板弱項并查漏補缺。

在評價活動之前，教師要制訂好評價方案，明確評價標準，制作評價表格，然后全程多觀察、多記錄，在問題解決教學活動結(jié)束后，在評價表格中完成過程性評價，或者多元化評價。將評價結(jié)果反饋給學生，引導學生自我反思，這對于推動高中生深度學習、自主學習具有重要作用。例如，教師在魯教版必修第一冊《地球的宇宙環(huán)境》教學過程中，可以將培養(yǎng)學生綜合思維作為本節(jié)課教學的重點內(nèi)容及目標，并以“為什么地球上會有生命”這一問題來引導學生建立探究型課堂，推動學生能夠在這一復雜問題研究過程中進行協(xié)作。在學生解決問題過程中，教師要實施過程性評價，評價內(nèi)容主要是學生參與小組合作的態(tài)度，對教材知識點的運用情況，思維的形成與發(fā)展情況，解決問題的思路，思考問題的全面性，以及最終答案的準確度。評價過程中需綜合自我評價、組長評價、教師評價，使評價更加科學，推動學生能更好地思考，實現(xiàn)學科綜合思維的有效形成與發(fā)展[5]。

結(jié)束語

綜上所述，問題解決教學模式在高中地理學科中的科學、深入應(yīng)用，可以引導學生深度學習學科知識，能有效培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。在具體教學過程中，教師要在問題設(shè)計、問題情境創(chuàng)設(shè)、問題假設(shè)與論證、問題解決評價等方面多謀劃、多創(chuàng)新，引導學生學會思考、探究、應(yīng)用、拓展、實踐等，賦予高中地理教學更多的力量、更高的價值。

參考文獻

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[5]李寶華.“問題解決”教學模式在高中地理教學中的應(yīng)用[J].新智慧，2018（32）：14.