高考情境化試題的命題特點及對語文教學活動的啟示

摘 要：為提高高中語文課堂教學效果，幫助學生更好地應對高考情境化試題，就必須對教學理念和方法進行創(chuàng)新。文章結合近年來的語文高考試卷，分析了情境化試題的命題特點，以及對教學活動帶來的啟發(fā)；以古詩詞課程學習為例，從渲染氛圍、生動講解、走近自然三個方面，指出情境化試題導向下的教學策略。希望通過本次研究，為實際教學工作的開展提供參考，促進課程改革深入推進，更好地實現人才培養(yǎng)目標。

關鍵詞：高中語文；情境化試題；命題特點；教學活動

2019年12月，教育部發(fā)布《中國高考評價體系》（以下簡稱《體系》），為新時代背景下的高考改革指明了方向?！扼w系》將考察的要求、內容和載體融為一體，基本內涵是“一核（立德樹人、服務選才、引導教學）、四層（核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力、必備知識）、四翼（基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性）”，并將情境化貫穿其中[1]。在此背景下，分析高考語文情境化試題的命題特點，有助于教師在教學設計和實施環(huán)節(jié)發(fā)力，促進傳統(tǒng)教學方式方法轉型，提升學生的知識和技能水平，讓學生順利渡過高考關。

一、高考語文情境化試題的命題特點

（一）指向立德樹人的教學目標

立德樹人是教育工作的根本目標，也是人才培養(yǎng)的重要使命。在高考語文命題中，立德樹人體現出潤物細無聲的特點，讓學生在潛移默化中接受我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，感悟社會主義先進文化。

例題1（2021年全國新高考2卷第5題）：互聯網上，有年輕人為炫耀技術故意在網絡植入病毒，導致病毒傳播，請根據文章談談你對這種現象的看法。該題目設計與學生的日常生活密切相關，不僅能激發(fā)學生的興趣，而且不同學生會有不同看法。學生答題時，應結合個人生活經驗，客觀評價傳播網絡病毒的行為，從而樹立網絡文明意識。

例題2（2021年全國新高考2卷第15題）：對陸游《示兒子》這首詩的理解和賞析不正確的一項是：A.本詩的首聯以問句領起全篇，自然引出下文詩人對兒子的諄諄教誨。B.詩人指出，不論是侍奉父母還是服務國家，“不欺”都是至關重要的。C.詩人認為，生逢“明時”不必讀書求仕，“躬耕”才是一種理想狀態(tài)。D.詩人在最后強調，自己傳授給兒子的人生道理是最為真切、確實的。學生在作答之前，應回顧陸游的詩詞作品，了解他的愛國思想，結合詩詞中的“祿食無功”“六經”“躬耕百畝”等情境，明確應如何做人做事、為國效力，進而給出正確答案。

（二）培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》），將語文學科的核心素養(yǎng)劃分為4個維度：一是語言建構與運用，二是思維發(fā)展與提升，三是審美鑒賞與創(chuàng)造，四是文化理解與傳承[2]。高考試題對學生核心素養(yǎng)的考查既全面、又細致，對學生的深度學習提出高要求。

例題3（2020年全國2卷第22題）：“世界青年與社會發(fā)展論壇”邀請你作為中國青年代表參會，發(fā)表以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題的中文演講，結合材料內容及含義完成一篇演講稿。該題目引用了多個詩句和名言，要求學生在理解句意的基礎上，結合防控的大背景完成演講稿，考查的是語言建構與運用能力。

例題4（2020年全國2卷第20題）：無論生產、生活，還是娛樂，當人暴露在噪聲環(huán)境中時，健康就會受到威脅。暴露時間短，會產生焦慮與精神壓力；暴露時間長，（ ），甚至失聰。聽力損失程度與音量和暴露時長相關，然而，當噪聲級達到一定高度時，（ ），均會產生永久性聽力損害。而單從聽力保護角度來說，即使是樂音，（ ），時間過久，也會對聽力造成不可逆的損害。請在空白處補寫恰當語句，使整段文字完整連貫、內容貼切。該題目要求學生聯系上下文，正確運用遞進、轉折、并列等邏輯關系補寫內容，旨在考查學生的思維能力。

例題5（2020年全國1卷第15題）：閱讀陸龜蒙的《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》，簡要概括表達的思想感情。該詩詞中，既有陸龜蒙對皮日休的理解和贊賞，也有對對方的寬慰和將來同游的期待，考查的是審美鑒賞能力。

例題6（2020年全國1卷第1-3題）：論述文本摘編自湯一介的《“孝”作為家庭倫理的意義》，題目設計基于作者對儒家孝文化的解讀，考查的是文化理解能力。

（三）注重語文知識的實際運用

語文是一門語言類學科，和現實生活密切相關[3]。高考語文試題在命題上，其情境更加復雜，對學生的考查從單一能力轉變?yōu)榫C合素養(yǎng)，更加注重語文知識的實際運用，而不僅僅是學術方面的研究。部分學者認為，學生的素養(yǎng)難以考核，但情境化試題具有綜合性、應用性特點，為素養(yǎng)考核提供了有效途徑。學生對于知識學習、理解、轉化和應用的過程，也是內化為素養(yǎng)的過程。尤其文學類的文本閱讀，不僅內容豐富，而且要調動知識、經驗、情感等多方面要素，對考核學生的綜合素養(yǎng)具有先天優(yōu)勢。

例題7（2021年全國甲卷4-6題）：文本材料摘編自特里斯坦·古利的《水的密碼》，根據材料相關內容的理解和分析作出正確判斷，并對文中畫橫線的句子“其他幾個因素”所指內容進行簡要說明。該題目中的文本材料，在結構上分為三個部分：第一部分從熟悉的生活場景入手，引出“河水何以泛濫”這一話題；第二部分介紹了水的“特性”及“毛細作用”等現象；第三部分分析了河水泛濫的三個因素。該題目考查學生篩選信息、提取信息的能力，要求學生用連貫的邏輯思維把握信息之間的內在聯系，用批判性思維審視不同信息并進行判斷，最終得出正確合理的答案。該題目設置著眼于實用性、真實性、時代性，符合高考命題方向，而且內容貼近時代、社會現實和學生實際，加強了教學與社會實踐的聯系，能培養(yǎng)學生對語文知識的實際運用能力。

二、高考語文情境化試題對教學活動的啟發(fā)

（一）將思政融入教學過程

通過分析高考情境化試題的命題特點，可見突出立德樹人的教育功能，這提示教師將思政元素融入教學過程。語文作為一門基礎性學科，對于塑造學生的道德品質具有重要作用，融入思政元素可從以下幾點入手：第一，教師本身要樹立德育理念，找到德育與語文課程的契合點，在教學設計和實施過程中，挖掘道德文化內涵，找到培養(yǎng)學生道德品質的有效路徑[4]。第二，整合教材資源，充分利用教材中的德育因素，例如，韓愈的《師說》屬于傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)學生尊師重道的精神；茹志娟的《百合花》屬于紅色作品，學生從中能感悟革命者的崇高品質；《以工匠精神雕琢時代品質》屬于新聞報道作品，能讓學生樹立熱愛勞動、拼搏進取的精神品質。第三，課堂教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮出語文課程的美育功能，創(chuàng)建不同情境讓學生獲得良好體驗。教學評價環(huán)節(jié)，除了關注學生的知識和技能掌握情況，還要從情感、態(tài)度、價值觀等方面入手，讓學生樹立責任感和使命感。

（二）構建真實的教學情境

高考語文情境化試題的設置，意味著傳統(tǒng)教學模式不再適用，取而代之的是情境教學法。學生在解答情境化試題時，需要進入試題情境中，一邊閱讀理解文本信息，一邊回顧知識體系，一邊調動關鍵能力，才能正確、快速完成解答。從這個角度看，教師必須重視情境教學法的運用，結合課程內容、教學目標和學生實際情況，創(chuàng)建多樣化的教學情境，吸引學生的目光，調動學生的積極性，讓學生全身心投入學習活動中。結合實踐，構建教學情境應做到以下幾點：第一，不論哪種類型的情境，都要從學生的實際情況入手，考慮到學生的生活經驗、知識水平、學習能力，確保創(chuàng)建的情境沒有邏輯問題。第二，構建情境要有正確的價值取向，與實際教學內容相契合，情境是為了教學服務，不可本末倒置。第三，情境構建應逐漸復雜化，因為現實生活中的情境是復雜的，學生置身于復雜的情境中，才能培養(yǎng)發(fā)現問題、解決問題的能力。

（三）發(fā)展學生的關鍵能力

從高考語文試題的命題特點來看，對語文學科的考查重點放在了學科素養(yǎng)和關鍵能力上。然而，目前的教學活動中，部分教師存在重知識、輕能力的現象，這與素質教育的目標、高考考核的方向相反，不利于培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、發(fā)展關鍵能力。對此，教師首先應深入研究《中國高考評價體系》，把握《普通高中語文課程標準（2022年版）》，掌握學科核心素養(yǎng)的內涵和要求，指導實際教學活動展開。其次，針對語文學科核心素養(yǎng)的4個維度，應樹立整體的眼光看待，而不是將其割裂開來，創(chuàng)建教學情境的基礎上合理設置項目任務，鼓勵學生自主探究或小組協作，通過這種方式獲取知識、發(fā)展關鍵能力，不斷提升綜合素養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣

近年來，高考語文試題更加注重考查學生的閱讀理解能力，原來的題海戰(zhàn)術不再奏效，要培養(yǎng)學生的自主探究能力。相關調查發(fā)現，文本閱讀理解類的題目，是學生失分的一個重要類型，原因在于學生用在閱讀上的時間少，用在作答上的時間多，在沒有完全理解弄懂文本的基礎上作答，因此得分較低。究其根源，教師在教學活動中忽視培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，學生接觸的文本材料類型少、內容跨度小、表達風格單一。針對這一現狀，《課程標準》指出“拓寬學生的閱讀視野，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣”。這就要求教師將原來用于題海戰(zhàn)術的時間，轉而用在自主閱讀上，通過增加學生的閱讀量，培養(yǎng)閱讀習慣，來提高閱讀理解能力，以便更好地作答，提高試題得分。

三、情境化試題導向下的古詩詞教學策略

古詩詞既是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也是語文教材的重要組成內容。傳統(tǒng)教學模式下，教師將重點放在閱讀、背誦和默寫上，忽視了詩詞本身的內涵、韻味和美感，學生對詩詞一知半解，這成了一個失分項和教學重難點。情境化教學彌補了傳統(tǒng)教學模式的弊端，為教學活動提供了一條新途徑，在營造詩詞情境、調動學生感官、培養(yǎng)審美能力等方面具有重要意義。

（一）渲染氛圍，營造詩詞情境

詩詞一般是描寫意境，抒發(fā)情感，古詩詞教學中教師創(chuàng)設相應的情境，能讓學生盡快代入到詩詞中，帶著好奇心和探究欲望深入學習，激發(fā)學習積極性，增強學習動力。尤其在多媒體的支持下，圖片、音頻、動畫和視頻的合理組合，將抽象的詩詞文字轉化為形象生動的場景，有助于營造出良好的課堂氛圍。

以蘇軾的《定風波》為例，作者野外途中偶遇風雨這一生活中的小事，于簡樸中見深意，于尋常處生奇景，表現出作者超脫曠達的胸襟，寄寓著超凡脫俗的人生理想。課堂教學中，教師可借助多媒體展示“穿林打葉”“竹杖芒鞋”“煙雨”“春風”“山頭”等意象，用不如意的天氣環(huán)境，反襯出作者樂觀豁達的心境，結合作者蘇軾的生平經歷，就能幫助學生更好地理解這首詩詞的感情基調。

（二）生動講解，調動學生感官

在古詩詞教學中，教師講解詩詞內涵是一個重要環(huán)節(jié)，能引導學生更好地理解文本、學習知識，提高學生的閱讀理解能力。研究表明，教師對于課程的講解質量，會影響學生對于知識的掌握情況[5]。尤其古詩詞教學中，作者會引用大量的典故，借助不同的意象來抒發(fā)情感。如果學生自身的知識儲備不足，對這些典故和意象的理解不到位，就會影響學習效果。因此，教師在講解古詩詞時，要關注詩詞中的典故、意象等元素，方便學生理解掌握。

以李清照的《醉花陰》為例，是作者在婚后所作，通過描述重陽節(jié)把酒賞菊的情景，烘托出凄涼寂寥的氛圍，表達了作者思念丈夫的孤獨與寂寞的心情。詩詞中，“重陽”指的是九月九日重陽節(jié)，來源于庾肩吾《九日侍宴樂游苑應令詩》中的“獻壽重陽節(jié)”。“紗廚”指的是防蚊蠅的紗帳，來源于周邦彥《浣溪沙》中的“薄薄紗廚望似空”?！皷|籬”泛指采菊之地，來源于陶淵明《飲酒》中的“采菊東籬下”?！颁N魂”形容極度憂愁悲傷，來源于江淹《別賦》中的“黯然銷魂者，惟別而已矣”。教師為學生講解這些典故，學生才能更好地理解詩詞內容，才能和作者產生情感共鳴。

（三）走近自然，培養(yǎng)審美能力

古詩詞的創(chuàng)作時間距今雖然久遠，但描寫的自然美景如今依然存在，生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現美的眼睛。古詩詞教學中，教師應鼓勵學生走近自然，與現實生活建立聯系，培養(yǎng)學生的觀察能力，樹立人與自然和諧發(fā)展的理念，讓學生感悟生活的美好[6]。

以王勃的《滕王閣序》為例，文章中描寫了大量的意境，如“潦水、寒潭、煙光、暮山、落霞、孤鶩、秋水、長天、漁舟、雁陣”等。教學過程中，教師可播放相關紀錄片，為學生展示大自然的美好。在課余時間，鼓勵學生走出校園和家門，親近大自然，切身感受自然之美，幫助學生更好地理解詩詞意境。

結束語

綜上，從高考語文情境化試題的命題特點來看，指向立德樹人的教學目標，突出學科核心素養(yǎng)，注重語文知識的實際運用?；诖?，教師在教學過程中必須對教學理念和方法進行創(chuàng)新，其中情境化教學就是一個有效途徑，提示教師加以關注，以促進學生全面發(fā)展，在高考中取得優(yōu)異成績。

參考文獻

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[3]王成金.高中現代文閱讀教學的“三個建設”[J].語文教學通訊，2024，1298（12）：1.

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[6]李正兵.把握高考命題趨勢，優(yōu)化課堂教學設計：從2022年高考語文全國甲卷試題說開去[J].語文教學通訊·A刊，2022（12）：71-72.