“新高考”視域下吉林省數(shù)字化賦能教育教學(xué)路徑探析

摘 要：黨的二十大報告提出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。教育要抓住機遇、與時俱進，革新教育理念，調(diào)整人才培養(yǎng)方向，改變教育思路，實現(xiàn)數(shù)字時代教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。2024年是新高考改革實施十周年，也是吉林新高考的第一年。高考改革事關(guān)學(xué)生成長、國家選才、社會公平以及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和教育強國建設(shè)，影響重大。在新高考背景下，吉林省應(yīng)把握數(shù)字時代發(fā)展大勢，加快推進教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，逐步向教育強省邁進。

關(guān)鍵詞：新高考；數(shù)字化；教育教學(xué)；路徑

習(xí)近平總書記指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。[1]” 2024年是吉林省“新高考”首考落地之年，與傳統(tǒng)高考模式相比，其在促進學(xué)生多元化發(fā)展、貫徹素質(zhì)教育、兼顧教育公平等方面發(fā)揮重要作用，但也同時面臨著學(xué)生選科困境、制度結(jié)構(gòu)困境、教育不均衡等一系列現(xiàn)實難題，應(yīng)緊緊抓住我國大數(shù)據(jù)、5G、人工智能、AI等信息技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵“窗口期”，以數(shù)字化賦能具有吉林現(xiàn)代教育教學(xué)模式，不斷推動吉林教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

一、數(shù)字化賦能教育教學(xué)成為勢不可擋的時代潮流

（一）各國競相追逐的未來賽道

目前，以算力、算法、算據(jù)三大基礎(chǔ)要素的精巧配合和相互促進為本質(zhì)的技術(shù)變革，不斷推動信息技術(shù)向縱深發(fā)展，也為教育教學(xué)帶來了新機遇和新挑戰(zhàn)[2]。世界各國就人工智能等數(shù)字化手段賦能教育教學(xué)轉(zhuǎn)型出臺了一系列政策項目和計劃措施，通過頂層政策設(shè)計，精準干預(yù)數(shù)字化助力教育轉(zhuǎn)型實踐，以更好適應(yīng)信息時代對新型人才的需要。

（二）國內(nèi)形成梯度發(fā)展格局

近年來，國家陸續(xù)出臺了數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升的多項政策，旨在將數(shù)字化場景充分融入日常教學(xué)和學(xué)科建設(shè)，協(xié)助教師生成課程大綱、習(xí)題作業(yè)等教學(xué)資料，破除時空局限為學(xué)生答疑解惑。2024年，共有184所中小學(xué)入選教育部中小學(xué)人工智能教育基地名單，集中在發(fā)達省份或地區(qū)。通過人工智能教育基地建設(shè)，將進一步挖掘數(shù)字化教育新理念、新模式和新方案，在校本課程建設(shè)、教學(xué)方式變革、數(shù)字教育資源共建共享、教師數(shù)字素養(yǎng)培育、學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用[3]。

（三）新高考背景下對數(shù)字化場景應(yīng)用的現(xiàn)實所需

進入數(shù)字化時代，社會對于人才需求已經(jīng)逐漸從程序性的人才轉(zhuǎn)變?yōu)閷C合素養(yǎng)高的人才培養(yǎng)需要[4]。新高考為了適應(yīng)這種需要，將“一核四層四翼”作為評價量尺。一是在教育功能上，由從前單純的“講授+習(xí)題”向立德樹人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變。通過強化AI教育場景應(yīng)用，探索構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)大數(shù)據(jù)駕駛艙，進一步變“紙筆測驗”縱向評價為德智體美勞全要素橫向評價。二是在評價理念上，實現(xiàn)由從前唯“分數(shù)論”向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的轉(zhuǎn)變，通過“元宇宙+教育”場景應(yīng)用模式，教師與學(xué)生以數(shù)字身份參與課堂，在虛擬教學(xué)場景中進行互動，以沉浸體驗、游戲趣味、群體共造、虛實共生等特點充分重塑教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)形式，來提升學(xué)生理解掌握基本的科學(xué)知識與技術(shù)、觀點與方法，有效構(gòu)建新高考評價體系中要求的“四層”“四翼”能力。三是在評價模式上，由過去的一維評價模式向“考察內(nèi)容、考察要求、考察載體”三位一體模式轉(zhuǎn)變，充分進行采集、挖掘和情感計算分析，記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和情緒數(shù)據(jù)，生成學(xué)生群體畫像，為今后選科、職業(yè)規(guī)劃提供關(guān)鍵決策信息。

二、吉林省數(shù)字化賦能教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的障礙因素分析

目前，吉林省新高考改革正如火如荼進行，全流程適應(yīng)性演練不斷優(yōu)化、信息化平臺建設(shè)有序推進。但適應(yīng)新高考的數(shù)字化教育教學(xué)轉(zhuǎn)型進展仍然緩慢。

（一）頂層設(shè)計不足、觀念轉(zhuǎn)變滯緩

近年來，吉林省雖然也重視關(guān)注數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展和數(shù)字化建設(shè)，但在新高考背景下，如何通過數(shù)字化賦能教育領(lǐng)域發(fā)展還沒有提出具體的目標任務(wù)和政策舉措，尚不能完全適應(yīng)新高考改革后教育教學(xué)和管理的具體需求。在深刻認識和理解人工智能、AI、大數(shù)據(jù)等行業(yè)和技術(shù)發(fā)展規(guī)律以及數(shù)字技術(shù)在教育改革發(fā)展中的支撐作用方面，與發(fā)達省份還有一定距離。教育行政管理部門、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等各方面數(shù)字素養(yǎng)與概念認知還有進一步提升空間，評價機制與管理還需進一步細化。

（二）數(shù)字化賦能教育教學(xué)潛能尚未充分釋放，全面觀測學(xué)生個性化發(fā)展體系有待建立

教育數(shù)字化基建多以學(xué)校為主體承建，數(shù)據(jù)相對零散分析難以全面，“信息孤島”現(xiàn)象較為突出。利用大數(shù)據(jù)對學(xué)生行為預(yù)測和指導(dǎo)不足，通過識別學(xué)生情緒表征學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、挖掘?qū)W生成長規(guī)律、通過生理信息監(jiān)測學(xué)生情緒并形成緊急預(yù)案等數(shù)據(jù)安全應(yīng)急處置能力相對薄弱，難以滿足教育階段青少年身心健康和學(xué)習(xí)成績提升等多元化需要。

（三）數(shù)字化人才缺口較大，無法滿足教學(xué)需要

目前，吉林省以數(shù)字化賦能教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的意識和敏銳力不強?；鶎右痪€缺乏既懂教育又懂技術(shù)的復(fù)合型教師，在學(xué)校數(shù)字化建設(shè)和日常設(shè)施設(shè)備維護過程中缺少足夠的專業(yè)技術(shù)人員。中小學(xué)自身能力有限，缺少培養(yǎng)數(shù)字人才的能力，也缺乏引進專門技術(shù)人才的途徑，專業(yè)教師缺口較大，無法滿足教育部對信息科技學(xué)科的教學(xué)要求。

（四）城鄉(xiāng)教育差距顯著，教育供需信息割裂，城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝仍舊存在

新高考改革中要求高校招生過程中不僅要看考生分數(shù)，還要把綜合素質(zhì)評價作為獨立于分數(shù)之外的全新評價，其標準和評價受省內(nèi)各地經(jīng)濟水平、地理區(qū)位和人口因素影響，對偏遠縣鄉(xiāng)學(xué)校是巨大考驗。地區(qū)間、學(xué)校間發(fā)展不均衡，教學(xué)資源配置和師資力量上存在明顯差距，教育經(jīng)費投入、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施不足等都是吉林省在新高考實行過程中亟待解決的問題。

三、吉林省數(shù)字化助推教育轉(zhuǎn)型的對策建議

（一）強化頂層設(shè)計，夯實政策基礎(chǔ)，不斷完善改革的配套措施

建議吉林省盡快出臺教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方案，制定發(fā)展戰(zhàn)略、相關(guān)配套措施和試錯機制，夯實與新高考改革相適應(yīng)的辦學(xué)需求和基礎(chǔ)資源保障，遵循先易后難、先簡單后復(fù)雜的原則，指導(dǎo)學(xué)校從實際出發(fā)制訂符合本校數(shù)字化發(fā)展的持續(xù)評估計劃，不斷完善軟環(huán)境建設(shè)。

（二）培育建立數(shù)字人才數(shù)據(jù)庫，促進人才合理配置、合理使用，完善人機協(xié)同教育理論

探索建立智能數(shù)字化“人才銀行”，實時了解全省范圍內(nèi)不同地區(qū)不同學(xué)校人才供需情況，做好人才調(diào)配、儲備工作；省就業(yè)服務(wù)管理職能部門應(yīng)探索開辟信息技術(shù)教師專門招聘通道，充實省內(nèi)人工智能、AI等教學(xué)崗位教師配備比例；省教育行政管理部門要積極拓寬培訓(xùn)渠道，持續(xù)新增教師智能研修試點規(guī)模，常態(tài)化開展培訓(xùn)沙龍、觀摩研討、頭腦風(fēng)暴、教育論壇、示范課講解等，把新知識、新技術(shù)、新政策及時傳遞給廣大一線教師。研究改良教師教學(xué)評價機制，將數(shù)字技術(shù)教學(xué)應(yīng)用計入績效考核，引導(dǎo)教師適應(yīng)數(shù)字技術(shù)帶來的教育模式與學(xué)習(xí)方式的變革，使教師在數(shù)字化教學(xué)中逐漸從被動接受走向主動研究，不斷提升教師數(shù)字素養(yǎng)和勝任力[5]。

（三）加快拓展“數(shù)字支教”規(guī)模和特色優(yōu)勢區(qū)平臺打造，支持全流程數(shù)據(jù)資源互惠、數(shù)字利益共享，打破數(shù)據(jù)孤島

針對吉林部分偏遠地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)?！翱招幕眴栴}，建議加快拓展“數(shù)字支教”規(guī)模，加強與騰訊SSV數(shù)字支教實驗室、科大訊飛、翼歐等高精尖企業(yè)溝通對接，瞄準師資和課程問題，構(gòu)建包含職業(yè)啟蒙、心理健康、藝術(shù)鑒賞等全要素、全流程的數(shù)字支教體系。同時，借助吉浙對口合作、吉皖合作有利契機，率先聯(lián)系教育資源豐富的浙江、安徽等地成立人工智能教育發(fā)展聯(lián)盟，建立跨省、跨校、跨區(qū)“課聯(lián)網(wǎng)”平臺，在沉淀教育大數(shù)據(jù)、打造教育大模型、涵養(yǎng)教育新生態(tài)、促進教育轉(zhuǎn)型升級等方面共享優(yōu)秀實踐成果，打造課程總量更龐大、種類更豐富、查找更便捷的人工智能平臺共同體，讓省內(nèi)更多鄉(xiāng)村學(xué)生開闊眼界、共享優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷縮小城鄉(xiāng)差距；建議設(shè)立省級數(shù)字化企業(yè)發(fā)展基金，進一步探索人工智能領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作交流機制，依托其核心技術(shù)及產(chǎn)品挖掘衍生數(shù)據(jù)價值，提供個性化學(xué)習(xí)方案，在教育教學(xué)過程中發(fā)揮結(jié)果數(shù)據(jù)引領(lǐng)作用、形成正反饋、有效助力“智慧校園”建設(shè)。

（四）以新高考推行為契機，探索“AI+”人工智能協(xié)同服務(wù)模式，充分融合新興技術(shù)助力教育生態(tài)重塑

“新高考”有效改變了目前教育階段“重視重復(fù)冗雜的解題判題訓(xùn)練、輕視學(xué)習(xí)體驗和學(xué)生個性化發(fā)展”的現(xiàn)狀，推進社會各界遵循教育基本規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。應(yīng)以此為契機，加快推進數(shù)字化賦能教育轉(zhuǎn)型，重塑教師職業(yè)角色，將教師更多地定位成“數(shù)字技術(shù)和人工智能常態(tài)應(yīng)用”的管理者和“秉持全面發(fā)展教育質(zhì)量觀、關(guān)注學(xué)生個性素養(yǎng)”的守門人，在省內(nèi)擴大試點“AI+教師”人機協(xié)同服務(wù)模式，形成“人機共生”新生態(tài)，由“AI助手+”承擔(dān)學(xué)生作業(yè)批改、一鍵打印錯題、信息管理等重復(fù)性事務(wù)工作和精準分析學(xué)生個體情緒表現(xiàn)行為、根據(jù)具體情境提供心理輔導(dǎo)、動力激發(fā)等任務(wù)，提供“學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)畫像”。任課教師負責(zé)教學(xué)學(xué)科知識框架體系構(gòu)建、差異化人際交流情感陪伴；專業(yè)計算機教師負責(zé)AI系統(tǒng)規(guī)則的設(shè)計指導(dǎo)、評估糾偏，實現(xiàn)師生的減負增效、節(jié)約時間成本。建立政府部門與科研機構(gòu)共同參與的多元協(xié)同機制，教育管理部門要注重過程管理、考核評估，變“靜態(tài)監(jiān)管”為“動態(tài)治理”，將搜集到的痛難點問題及時反饋給相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者加以修正，加強聯(lián)合攻關(guān)，協(xié)同推進技術(shù)迭代，不斷優(yōu)化改良AI等智慧新基建，并逐步向全省有序推廣。

（五）強化AI教育場景應(yīng)用，探索構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)大數(shù)據(jù)數(shù)字駕駛艙，進一步變“紙筆測驗”縱向評價為德智體美勞全要素橫向評價

“新高考”背景下，學(xué)生選科時需要兼顧自己優(yōu)勢科目和興趣，以及所在學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資力量和其他同學(xué)的選科情況，這是一個復(fù)雜的決策過程。建議參考上海、杭州等地首批數(shù)字標桿示范校，探索打造人工智能教育教學(xué)綜合素質(zhì)可視化數(shù)字駕駛艙和數(shù)字儀表盤[6]，集成校園各智能化系統(tǒng)，3D實景建模，通過開展全天候伴隨式數(shù)據(jù)采集，記錄學(xué)生在真實和虛擬場景中的學(xué)業(yè)實踐及創(chuàng)作結(jié)果、參與課外活動的活躍度與情緒狀態(tài)等，展示歷史回溯、模擬演練等畫面，豐富信息的傳導(dǎo)途徑、存儲方法和表達式樣，不斷提升數(shù)字孿生價值，建立學(xué)生個人綜合素質(zhì)發(fā)展檔案，多維度可視化呈現(xiàn)學(xué)生的不同特質(zhì)，為教育決策分析、動態(tài)監(jiān)測、風(fēng)險防控提供數(shù)字化支撐，將其作為學(xué)生高考志愿填報、未來職業(yè)選擇的數(shù)據(jù)參考，不斷推進學(xué)習(xí)服務(wù)方式轉(zhuǎn)型。

結(jié)束語

總之，數(shù)字化賦能教育轉(zhuǎn)型是教育強國建設(shè)的重要一環(huán)，要聚焦教育理念、教育方法、教育內(nèi)容的革新，同時也要做好防范預(yù)案，防止因數(shù)字資源未能均衡分布而造成新的教育機會不均等的風(fēng)險。

參考文獻

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本文系吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“高中地理數(shù)字化教學(xué)可行性與趨勢研究”項目支持（項目編號：GH23351）。