“雙新”背景下高中思政課板書(shū)設(shè)計(jì)的邏輯性與藝術(shù)性

［摘 要］“雙新”（新教材、新課程）背景下如何提升課堂教學(xué)有效性，關(guān)乎育人工作以及新高考改革的成效，是新時(shí)期高中教育需要解決的重要問(wèn)題。板書(shū)對(duì)解讀新教材，落實(shí)新課程理念，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。文章結(jié)合課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討如何構(gòu)建兼具邏輯性與藝術(shù)性的板書(shū)，使板書(shū)既能體現(xiàn)知識(shí)層級(jí)的縱向延伸長(zhǎng)度和橫向延伸寬度，又能配合特定情境展現(xiàn)出反哺教學(xué)的育人高度，進(jìn)而培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］“雙新”；板書(shū)設(shè)計(jì)；邏輯性；藝術(shù)性

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G633.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）25-0055-04

傳統(tǒng)的高中思政課板書(shū)往往以教材知識(shí)為主線，突出重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的層級(jí)和縱向聯(lián)系，與教材高度匹配，但易忽視知識(shí)的橫向聯(lián)系。新教材、新課程要求板書(shū)能夠隨著課堂模式的改革進(jìn)一步創(chuàng)新，展現(xiàn)學(xué)科術(shù)語(yǔ)之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞核心素養(yǎng)形成科學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)層級(jí)的縱向延伸長(zhǎng)度和橫向延伸寬度，以及配合特定情境展現(xiàn)出反哺教學(xué)的育人高度?！半p新”背景下，高中思政課板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)追求邏輯性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。

一、 構(gòu)建富有理性和條理的邏輯性板書(shū)

邏輯性板書(shū)能引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中層層深入，由點(diǎn)及線、由線及面，構(gòu)建課堂的主干知識(shí)體系，明確知識(shí)的重難點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系。那么該如何構(gòu)建邏輯性板書(shū)呢？一是精讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的相關(guān)規(guī)定，明確教學(xué)內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)要求；二是精讀教材內(nèi)容，在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)重難點(diǎn)；三是遵循學(xué)生認(rèn)知邏輯和教材邏輯，尋找板書(shū)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)和邏輯線索，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)層層遞進(jìn)，使知識(shí)的呈現(xiàn)有脈絡(luò)、成序列；四是配合具體教學(xué)情境和教學(xué)活動(dòng)，合理安排各級(jí)知識(shí)呈現(xiàn)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及排列方式，以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。這樣才能構(gòu)建完整規(guī)范、條理清晰，滲透著理性思維與邏輯思維的板書(shū)。在板書(shū)預(yù)設(shè)和生成過(guò)程中，要突出靈活多變的特質(zhì)，展現(xiàn)板書(shū)的探究?jī)r(jià)值與思維深度，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

課例1：“我國(guó)的社會(huì)保障”一課。

基于對(duì)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀以及教學(xué)重難點(diǎn)的把握，筆者在本課整體設(shè)計(jì)時(shí)從教學(xué)流程、議題設(shè)計(jì)、學(xué)科設(shè)計(jì)和情境設(shè)置四個(gè)方面進(jìn)行考慮。

教學(xué)流程上，根據(jù)教材邏輯，設(shè)計(jì)“課前展示各小組社會(huì)保障的調(diào)查結(jié)果，分析社會(huì)保障的類(lèi)型及作用”“辨析：社會(huì)保險(xiǎn)報(bào)銷(xiāo)比例越高越好這一觀點(diǎn)是否合理”“反思：撰寫(xiě)走進(jìn)鄉(xiāng)村宣傳稿”三個(gè)環(huán)節(jié)。

議題設(shè)計(jì)上，以“如何讓社會(huì)保障體系更好地惠及人民”為總議題，分別通過(guò)“社會(huì)保障發(fā)展之形與力”“社會(huì)保障發(fā)展之困與思”“社會(huì)保障發(fā)展之責(zé)與行”的探究活動(dòng)，層層推進(jìn)教學(xué)。

學(xué)科設(shè)計(jì)上，主要涉及社會(huì)保障的類(lèi)型、作用，以及完善我國(guó)社會(huì)保障體系的措施。

情境設(shè)置上，由社會(huì)保障卡導(dǎo)入，貼近生活，通過(guò)活動(dòng)策劃，讓學(xué)生在增強(qiáng)制度自信的同時(shí)了解我國(guó)的社會(huì)保障。

本課以議題式教學(xué)為主要方式，通過(guò)議題、情境、活動(dòng)和任務(wù)四個(gè)要素構(gòu)建如下四條線。

（1）議題線。設(shè)置一個(gè)主議題以及三個(gè)子議題，通過(guò)議題的層層分解，引領(lǐng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，主議題貫穿教學(xué)始終。

（2）情境線。由“浙江省第三代社會(huì)保障卡首發(fā)—社會(huì)保障小組展示調(diào)查結(jié)果并分析社會(huì)保障的類(lèi)型及作用—思考調(diào)查結(jié)果集中體現(xiàn)的問(wèn)題—辨析‘社會(huì)保險(xiǎn)報(bào)銷(xiāo)比例越高越好’這一觀點(diǎn)是否合理—撰寫(xiě)走進(jìn)鄉(xiāng)村宣傳稿”構(gòu)成，為“議中學(xué)”提供載體。

（3）活動(dòng)線。由“小組合作形成成果—展示和討論—思考和辨析—總結(jié)和展示”構(gòu)成，為“議中學(xué)”開(kāi)辟路徑。

（4）任務(wù)線。由“展示課前各小組社會(huì)保障的調(diào)查結(jié)果并分析社會(huì)保障的類(lèi)型及作用—分析我國(guó)社會(huì)保障體系是怎樣保障人民生活的—辨析‘社會(huì)保險(xiǎn)報(bào)銷(xiāo)比例越高越好’這一觀點(diǎn)是否合理—內(nèi)化理解如cLX8Dovdn0YmD5uBSPhuMQ==何完善社會(huì)保障體系”構(gòu)成。

根據(jù)以上線索，板書(shū)設(shè)計(jì)以四種社會(huì)保障類(lèi)型為起點(diǎn)，形成一把“以人民為中心，實(shí)現(xiàn)共同富?！钡拇髠?，傘中呈現(xiàn)社會(huì)保障的類(lèi)型，傘下分別呈現(xiàn)社會(huì)保障的作用以及完善社會(huì)保障體系的措施，最后傘下書(shū)寫(xiě)“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”四字（見(jiàn)圖1）。筆者最后總結(jié)：我國(guó)的社會(huì)保障就像一把大傘，立足經(jīng)濟(jì)發(fā)展，緊緊地守護(hù)著人民，堅(jiān)持以人民為中心。當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)為高質(zhì)量發(fā)展，在新的起點(diǎn)上，我國(guó)要在推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、做大蛋糕的同時(shí)，基于共享改革發(fā)展成果來(lái)分好蛋糕，實(shí)現(xiàn)共同富裕。將社會(huì)保障與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，既展現(xiàn)了本課主干知識(shí)的邏輯關(guān)系，又與教學(xué)主旨深度串聯(lián)，助推學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

課例2：“逆向思維的含義與作用”一課。

本課要求學(xué)生正確理解并運(yùn)用逆向思維，學(xué)會(huì)用逆向思維解決問(wèn)題。筆者在本課整體設(shè)計(jì)時(shí)從教學(xué)流程、議題設(shè)計(jì)、學(xué)科設(shè)計(jì)和情境設(shè)置四個(gè)方面進(jìn)行考慮。

教學(xué)流程上，根據(jù)教材邏輯，設(shè)置“專(zhuān)家講座——學(xué)生自主介紹海水稻”“小組展示——生活中運(yùn)用逆向思維解決問(wèn)題的案例”“合作探究——海水稻的未來(lái)發(fā)展”三個(gè)環(huán)節(jié)。

議題設(shè)計(jì)上，以“灘涂變良田，稻香渡重洋——正確理解和運(yùn)用逆向思維”為總議題，分別通過(guò)“從耐鹽堿海水稻的探究中明晰逆向思維”“從耐鹽堿農(nóng)作物的未來(lái)發(fā)展中體悟思維正逆互補(bǔ)”“從逆向思維的運(yùn)用中助力海水稻的持續(xù)發(fā)展”的探究活動(dòng)，層層推進(jìn)教學(xué)。

學(xué)科設(shè)計(jì)上，包括逆向思維的含義、特點(diǎn)、方法和正確運(yùn)用以及發(fā)揮思維正逆互補(bǔ)的作用。

情境設(shè)置上，由東陽(yáng)海水稻推介會(huì)導(dǎo)入，貼近生活，通過(guò)探究合作，讓學(xué)生在增強(qiáng)政治認(rèn)同的同時(shí)學(xué)會(huì)正確運(yùn)用逆向思維。

本課以議題式教學(xué)為主要方式，通過(guò)議題、情境、活動(dòng)和任務(wù)四個(gè)要素構(gòu)建如下四條線。

（1）議題線。設(shè)置一個(gè)主議題以及三個(gè)子議題，通過(guò)議題的層層分解，引領(lǐng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，主議題貫穿教學(xué)始終。

（2）情境線。由“東陽(yáng)海水稻推介會(huì)—學(xué)生扮演專(zhuān)家開(kāi)講座，引出逆向思維—小組展示生活中運(yùn)用逆向思維解決問(wèn)題的案例—合作探究未來(lái)如何促進(jìn)耐鹽堿農(nóng)作物的發(fā)展”構(gòu)成，為“議中學(xué)”提供載體。

（3）活動(dòng)線。由“學(xué)生角色扮演—展示和討論—思考和辨析—總結(jié)和展示”構(gòu)成，為“議中學(xué)”開(kāi)辟路徑。

（4）任務(wù)線。由明確逆向思維的含義和特點(diǎn)—分析逆向思維的方法與正確運(yùn)用—探究正向思維與逆向思維的關(guān)系—內(nèi)化理解思維正逆互補(bǔ)的作用”構(gòu)成。

根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)以及議題、情境、活動(dòng)和任務(wù)，筆者將板書(shū)分解為兩個(gè)部分，在專(zhuān)家講座與小組展示結(jié)束時(shí)，在黑板上畫(huà)出一個(gè)逆時(shí)針的、標(biāo)注“逆向思維”四個(gè)字的箭頭，在箭頭的右側(cè)呈現(xiàn)“事物結(jié)構(gòu)”“事物狀態(tài)”“事物因果”“事物功能”的逆向思維方法；在探究海水稻的未來(lái)發(fā)展時(shí)，在“逆向思維”的左側(cè)書(shū)寫(xiě)一個(gè)順時(shí)針的、標(biāo)注“正向思維”四個(gè)字的箭頭，突出在運(yùn)用逆向思維時(shí)也要合理、正向。最終呈現(xiàn)出一個(gè)重難點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)清晰，且彰顯了逆向思維的邏輯性板書(shū)（見(jiàn)圖2）。

在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，黑板上不僅呈現(xiàn)出一個(gè)完整的板書(shū)，而且呈現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷跟進(jìn)的完整的思維過(guò)程。富有理性和條理的邏輯性板書(shū)始終圍繞著學(xué)科核心概念、主干知識(shí)、關(guān)鍵題眼等內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，逐級(jí)展開(kāi)，幫助學(xué)生明確知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、打造富有生機(jī)和活力的藝術(shù)性板書(shū)

藝術(shù)性板書(shū)須緊扣教材文本，立足教學(xué)重難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵題眼，通過(guò)線條、色彩、圖畫(huà)等形象地展示出來(lái)。藝術(shù)性板書(shū)往往具有趣味性與形象性，有助于營(yíng)造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生理解，甚至有助于調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，使學(xué)生更好地融入課堂。多姿多彩、生動(dòng)有趣、構(gòu)圖新穎、布局巧妙的創(chuàng)意板書(shū)本身就是精美的藝術(shù)品，對(duì)學(xué)生審美觀、價(jià)值觀的形成起著潛移默化的作用。那么該如何打造富有生機(jī)和活力的藝術(shù)性板書(shū)呢？

板書(shū)設(shè)計(jì)除了要遵循邏輯性原則，還要遵循藝術(shù)性原則，從整體的角度設(shè)計(jì)布局，每一部分由淺入深、相互關(guān)聯(lián)，適當(dāng)融入工整美觀的書(shū)寫(xiě)、合理的線條和優(yōu)美的圖畫(huà)。在“雙新”背景下，藝術(shù)性板書(shū)還強(qiáng)調(diào)與課堂情境相關(guān)聯(lián)，在議學(xué)情境與議學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)下進(jìn)行知識(shí)體系構(gòu)建，突出教學(xué)主旨。

課例3：“鑄就中華文化新輝煌”一課。

本課依舊以議題式教學(xué)為主要方式，通過(guò)議題、情境、活動(dòng)和任務(wù)四個(gè)要素構(gòu)建如下四條線。

（1）議題線。設(shè)置一個(gè)主議題以及三個(gè)子議題，通過(guò)議題的層層分解，引領(lǐng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，主議題貫穿教學(xué)始終。

（2）情境線。由“東陽(yáng)木雕視頻—《東陽(yáng)雕繪乾坤》策劃初衷—《東陽(yáng)雕繪乾坤》策劃展示—辨析‘節(jié)目應(yīng)追求社會(huì)效益還是經(jīng)濟(jì)效益’”構(gòu)成，為“議中學(xué)”提供載體。

（3）活動(dòng)線。由“學(xué)生角色扮演和小組合作形成成果—展示和討論—思考和辨析—總結(jié)和展示”構(gòu)成，為“議中學(xué)”開(kāi)辟路徑。

（4）任務(wù)線。由“明確鑄就中華文化新輝煌核心—分析如何推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展—內(nèi)化理解鑄就中華文化新輝煌需要推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛，提高國(guó)家文化軟實(shí)力，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀凝心聚力，堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位”構(gòu)成。

根據(jù)以上教學(xué)設(shè)計(jì)中的議題、情境、活動(dòng)和任務(wù)，筆者將板書(shū)分解為六個(gè)部分。在講述本課主題時(shí)，筆者畫(huà)出“鑄就中華文化新輝煌”這個(gè)圓點(diǎn)，隨著活動(dòng)和任務(wù)的展開(kāi)，依次完成除圓點(diǎn)外的五個(gè)部分的探討，并以花瓣形狀呈現(xiàn)五個(gè)部分的內(nèi)容（見(jiàn)圖3）。在最后環(huán)節(jié)，筆者總結(jié)：我們要用正確的方式講好中國(guó)故事，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛，提高國(guó)家文化軟實(shí)力，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這朵花絢麗綻放。這樣具有藝術(shù)性、形象性的板書(shū)能促進(jìn)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)。<H：＼中學(xué)教學(xué)參考＼中學(xué)教學(xué)參考2024年第9期（文科上旬）＼S7-20.tif>

課例4：“把握世界的規(guī)律”復(fù)習(xí)課。

本課同樣以議題式教學(xué)為主要方式，通過(guò)議題、情境、活動(dòng)和任務(wù)四個(gè)要素構(gòu)建如下四條線。

（1）議題線。設(shè)置一個(gè)主議題以及三個(gè)子議題，通過(guò)議題的層層分解，引領(lǐng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)，主議題貫穿教學(xué)始終。

（2）情境線。由“導(dǎo)入港珠澳大橋的航拍圖—研學(xué)之旅展開(kāi)，討論大橋建設(shè)背后體現(xiàn)的聯(lián)系觀點(diǎn)與發(fā)展觀點(diǎn)—研學(xué)之旅深入，探究大橋發(fā)展中體現(xiàn)的矛盾觀點(diǎn)——研學(xué)之旅反思，思考青年人該如何做”構(gòu)成，為“議中學(xué)”提供載體。

（3）活動(dòng)線。由“學(xué)生角色扮演—展示和討論—思考和辨析—總結(jié)和展示”構(gòu)成，為“議中學(xué)”開(kāi)辟路徑。

（4）任務(wù)線。由“課前繪制‘把握世界的規(guī)律’（唯物辯證法）的思維導(dǎo)圖并課堂展示—分析如何運(yùn)用唯物辯證法的聯(lián)系觀點(diǎn)說(shuō)明港珠澳大橋的建設(shè)意義、港珠澳大橋的成功修建是如何體現(xiàn)唯物辯證法的發(fā)展觀點(diǎn)的、運(yùn)用唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心的相關(guān)知識(shí)談?wù)勍苿?dòng)大橋高質(zhì)量發(fā)展的途徑—內(nèi)化理解要自覺(jué)堅(jiān)持唯物辯證法，反對(duì)形而上學(xué)，堅(jiān)持用矛盾分析法，學(xué)會(huì)用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題，反對(duì)用孤立、靜止、片面的觀點(diǎn)看問(wèn)題”構(gòu)成。

根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)以及議題、情境、活動(dòng)和任務(wù)，筆者將板書(shū)分解為兩個(gè)部分。首先，在思維導(dǎo)圖展示環(huán)節(jié)，由學(xué)生總結(jié)、筆者板書(shū)，將聯(lián)系、發(fā)展、矛盾之間的邏輯關(guān)系依次書(shū)寫(xiě)在黑板上。其次，隨著活動(dòng)與任務(wù)的展開(kāi)，對(duì)聯(lián)系、發(fā)展、矛盾進(jìn)行深入討論，最后筆者總結(jié)：本課啟示我們要自覺(jué)堅(jiān)持唯物辯證法，反對(duì)形而上學(xué)，學(xué)會(huì)用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題。結(jié)合討論背景，筆者將幾個(gè)觀點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來(lái)，在黑板上呈現(xiàn)本課貫穿始終的港珠澳大橋（見(jiàn)圖4）。最終板書(shū)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用，以及對(duì)祖國(guó)未來(lái)的美好祝愿。本課從導(dǎo)入環(huán)節(jié)就呈現(xiàn)出真實(shí)而又藝術(shù)的氣息，在課堂的最后形成閉環(huán)，形成一種藝術(shù)性的沖擊。

“雙新”背景下，教師要根據(jù)教材解讀與學(xué)情分析靈活設(shè)計(jì)板書(shū)。形象的、富有感情的、主旨鮮明的、充滿趣味的板書(shū)，常常能給教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果，也能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧與藝術(shù)魅力。

綜上，高中思政課教師在教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)把握學(xué)科邏輯、教材邏輯、知識(shí)邏輯，強(qiáng)化學(xué)科課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)建富有理性和條理的邏輯性板書(shū)；通過(guò)合理運(yùn)用多種形式、創(chuàng)設(shè)層層深入的情境，構(gòu)建富有生機(jī)和活力的藝術(shù)性板書(shū)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 屠玲.議題式教學(xué)設(shè)計(jì)自診框架及其應(yīng)用［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（33）：27-30.

［2］ 王德明.議題式教學(xué)：多媒體視角下的板書(shū)設(shè)計(jì)［J］.華夏教師教育，2021（3）：56-58.

［3］ 張艷，朱思昆.創(chuàng)意板書(shū)藝術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.地理教學(xué)，2015（20）：43-44.

（責(zé)任編輯 袁 妮）