核心素養(yǎng)下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)的實(shí)踐

［摘 要］在新課程改革背景下，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)文化意識、堅定文化自信，這對落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。文章分析高中英語課堂教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀、原則和方法，以譯林版高中英語教材必修第二冊Unit 3 Integrated skills板塊的教學(xué)為例，探索用語篇所承載的文化知識遷移創(chuàng)設(shè)語境、引導(dǎo)學(xué)生深入理解文化內(nèi)涵、講述和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課堂教學(xué)實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；高中英語教學(xué)

［中圖分類號］ G633.41 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0038-04

隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向?！墩n標(biāo)》還指出，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的文化意識目標(biāo)是獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。

在這樣的背景下，高中英語教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)中，是弘揚(yáng)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種有效方式，也是增強(qiáng)學(xué)生文化意識、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高考試題重視對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查

近年來，高考英語不斷加強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查力度。在2023年高考英語試題中，中國元素尤為顯著。例如，新課標(biāo)Ⅰ卷閱讀填空題介紹了中華美食小籠包，全國甲卷書面表達(dá)題要求介紹一位中國歷史人物，全國乙卷閱讀填空題介紹北京的歷史，北京卷書面表達(dá)題要求為策劃“綠色北京”主題社團(tuán)活動寫一封建議信。這些都凸顯了在英語教學(xué)中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的重要性。

（二）教材強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播

英語教材重視加強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，讓學(xué)生從教材中感悟中華文化的包羅萬象和豐富內(nèi)涵，從而增強(qiáng)民族自豪感，促進(jìn)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。以譯林版高中英語教材為例，許多選文的主題包含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，該教材必修第二冊Unit 3 的Extended reading板塊講述了一個普通的中國家庭回老家歡度春節(jié)的故事，凸顯了節(jié)日背后“家”的觀念；選擇性必修第一冊Unit 1 Extended reading板塊介紹了中國地方特色美食及其蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵；選擇性必修第三冊Unit 3的Reading板塊介紹了漢字的起源及其演變歷程，Integrated skills板塊介紹了中國民間古老的傳統(tǒng)藝術(shù)——皮影戲，Extended reading板塊介紹了孔子及其哲學(xué)思想。

（三）高中英語教學(xué)中仍存在文化失衡現(xiàn)象

部分高中英語教師采用重語言、輕文化的教學(xué)模式，如語篇教學(xué)仍以語言知識輸入和語言技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，而忽視了對語篇中蘊(yùn)含的深層文化知識的解讀。如果教學(xué)中總是忽略文化的融入，會導(dǎo)致學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來越陌生，文化意識和文化素養(yǎng)越來越薄弱，從而難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的文化意識目標(biāo)。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)的原則

教師應(yīng)多渠道開發(fā)蘊(yùn)含豐富中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和素材，包括風(fēng)俗習(xí)慣、行為規(guī)范、思想信仰等多個方面，并將其科學(xué)地滲透在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。在此過程中，教師應(yīng)遵循以下原則。

（一）循序漸進(jìn)原則

高中英語教師在教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，要綜合考慮學(xué)生現(xiàn)有的英語水平和認(rèn)知能力等因素，采取由淺入深的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)式的教學(xué)目標(biāo)。

（二）對比原則

教師在教學(xué)中應(yīng)對比中外文化差異，加深學(xué)生對不同文化的理解，做到取其精華、去其糟粕，既不一概拒絕，又不全盤照搬。

（三）寓教于樂原則

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用寓教于樂的多樣化教學(xué)方法，以增強(qiáng)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的生動性和吸引力，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)其對文化知識的自主探究。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語課堂教學(xué)的實(shí)踐

下面以譯林版高中英語新教材必修第二冊Unit 3 中Integrated skills板塊“Importance of promoting traditional Chinese festivals in modern society”一文的課堂教學(xué)為例，探討如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入高中英語課堂教學(xué)中。

（一）趣味導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)主題語境，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文本的新方式

導(dǎo)入是英語課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師要精心挑選切入點(diǎn)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并在最短的時間內(nèi)將學(xué)生的注意力迅速集中到教學(xué)內(nèi)容上，為打造高效課堂做好鋪墊。

同時，教師通過導(dǎo)入進(jìn)行有效的話題引領(lǐng)，能夠讓學(xué)生沉浸于特定的主題語境中，從中獲得并梳理語言知識和文化知識。

【教學(xué)片段1】

教師利用多媒體播放中國日報網(wǎng)《話說中國節(jié)》系列短視頻（該視頻主要介紹春節(jié)及其習(xí)俗），引出traditional Chinese festivals這一話題，并讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容及生活經(jīng)歷，談?wù)剳?yīng)該如何慶祝春節(jié)。

Q：What do you often do to celebrate the Spring Festival？ What Spring festival traditions do you observe？

教師引導(dǎo)學(xué)生對該問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列舉所了解的春節(jié)重要習(xí)俗。

A：set off fireworks and firecrackers/make dumplings/paste Spring Festival couplets/put up paper-

cuttings and New Year paintings/hang red lanterns/give and receive red envelopes/watch dragon and lion dances/have a New Year's Eve dinner/ watch the Spring Festival Gala/stay up late on New Year's Eve/ pay a New Year call/go to the temple fair...

設(shè)計意圖：教師通過播放關(guān)于春節(jié)的短視頻，為學(xué)生提供聽覺和視覺的雙重體驗(yàn)，創(chuàng)造出中國傳統(tǒng)節(jié)日的主題語境，讓學(xué)生身臨其境并圍繞主題進(jìn)行探究。這種直觀形象的導(dǎo)入符合高中生認(rèn)知發(fā)展階段的特點(diǎn)，學(xué)生的語言知識和生活體驗(yàn)得到激活，使他們能夠梳理出春節(jié)的重要習(xí)俗，增加了語言輸入，為文化積累和語言輸出提供了語料。

【教學(xué)片段2】

教師就主題繼續(xù)展開提問，引導(dǎo)學(xué)生以搶答的形式快速列舉中西方的重要傳統(tǒng)節(jié)日，并簡要談?wù)勂涞涔始傲?xí)俗等。

設(shè)計意圖：學(xué)生往往能夠用英語將西方節(jié)日準(zhǔn)確流暢地表達(dá)出來，但可能難以順利自如地將寒食節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的典故及習(xí)俗用英語進(jìn)行表達(dá)。以此引發(fā)學(xué)生思考教材文本中所探討的第一個問題——中國傳統(tǒng)節(jié)日面臨的挑戰(zhàn)，自然過渡到課堂教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)——文本解讀?？v觀整個導(dǎo)入過程，學(xué)生沉浸在聚焦的主題語境中，以放松的心態(tài)去了解和探討傳統(tǒng)文化，于無形之中實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的滲透。

（二）圍繞主題語境，深入解讀文本，啟發(fā)學(xué)生探尋文化內(nèi)涵

教師在形象化呈現(xiàn)文本主題以及創(chuàng)設(shè)主題語境的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生快速獲取文本信息。教師全面研讀文本，對其進(jìn)行深度分析與拓展，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在理厘清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上展開理解、分析、推斷、概括等思維活動，進(jìn)行主旨探究，挖掘文本所承載的文化意義與內(nèi)涵。

學(xué)生可以通過多種形式討論教師設(shè)計的問題，迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)中感悟文化魅力，深入探尋文化內(nèi)涵。

【教學(xué)片段3】

教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文第一段并回答以下問題。

Q：What challenges are traditional Chinese festivals facing？

學(xué)生可迅速從文本第5、第6行找到該問題的答案：They are becoming less and less popular.

教師進(jìn)一步展開提問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)中所列舉的中西方傳統(tǒng)節(jié)日，思考造成中國傳統(tǒng)節(jié)日面臨這一挑戰(zhàn)的原因。

Q：What lead to the challenges？

針對這個開放式問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維。

設(shè)計意圖：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過列舉中西方傳統(tǒng)節(jié)日，聯(lián)想到西方重要節(jié)日在中國受追捧的程度，可以直觀地感受到中國傳統(tǒng)節(jié)日正遭受的沖擊。因此，學(xué)生可順暢回答教師關(guān)于文本內(nèi)容的提問。隨后，教師通過深入挖掘，跳出教材的束縛和文本的表層，進(jìn)一步提問造成挑戰(zhàn)的原因，激發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生已有的語言知識和文化知識，使學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解。同時，在不知不覺中將對傳統(tǒng)文化的保護(hù)傳承意識滲透進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，為下一步思考如何推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日做好了鋪墊。

【教學(xué)片段4】

教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文第二至第四段，定位各段中心句，了解推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的必要性。

Q：Can you list the reasons why we should promote traditional Chinese festivals？

A：Traditional Chinese festivals teach us about Chinese history/ enable us to learn more about fine Chinese values/ are a source of national pride and help shape our national identity.

針對第二點(diǎn)原因中的fine Chinese values，教師可進(jìn)一步拓展，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，列舉出一些優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化和正確的價值觀。

設(shè)計意圖：通過解讀文本，學(xué)生認(rèn)識到推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的必要性。教師引導(dǎo)學(xué)生突破文本表層，深入挖掘，歸納中華傳統(tǒng)美德，積累更多的拓展性詞匯，有助于實(shí)現(xiàn)語言輸出，為后續(xù)開展寫作等活動打下基礎(chǔ)。同時，對中華傳統(tǒng)美德的思考和呈現(xiàn)將傳統(tǒng)文化滲透于無形，有助于增強(qiáng)學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生自覺傳承優(yōu)秀文化的意識。這一過程使得學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理念和美德內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心需要。

【教學(xué)片段5】

在理解文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日。

Q：How to promote traditional Chinese festivals？

學(xué)生可進(jìn)行小組討論，以發(fā)散思維，從政府、學(xué)校、媒體及個人等角度，思考如何進(jìn)行有效的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化推廣。

設(shè)計意圖：在梳理文本信息之后，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀字里行間所反映出的作者觀點(diǎn)和態(tài)度——推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，積極思考在中國傳統(tǒng)節(jié)日遭受冷落的背景下，政府、學(xué)校、媒體和個人應(yīng)如何有效地推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日。在這個過程中，學(xué)生突破教材的束縛，跳轉(zhuǎn)到動態(tài)的生活實(shí)際中，挖掘主題核心文化價值，有助于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化、課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活三者之間的有機(jī)結(jié)合。

（三）遷移創(chuàng)新，加深學(xué)生的文化認(rèn)知，落實(shí)核心素養(yǎng)

文化意識的培養(yǎng)不應(yīng)只停留在對文化的感知上，還應(yīng)注重培養(yǎng)文化傳播能力。在解讀文本后，教師設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，讓學(xué)生深度參與到課堂活動中，喚醒學(xué)生用文化素材寫作的意識，幫助學(xué)生利用知識儲備寫出優(yōu)質(zhì)的英語作文，實(shí)現(xiàn)知識向能力再向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

【教學(xué)片段6】

教師就“推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日”這一主題，在課堂建構(gòu)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組為單位，自主合作探究，動手設(shè)計并完成一項(xiàng)寫作任務(wù)。

教師首先選取高考中有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的寫作內(nèi)容作為范本，如2017年浙江卷：假定你是李華，得知外教Mr Hall寒假不回國，想邀請他到你家過春節(jié)。請給他寫一封信，內(nèi)容包括：1.時間；2.一同過節(jié)的家人；3.活動項(xiàng)目。

教師仔細(xì)分析范文結(jié)構(gòu)、語言和思維表達(dá)方式，幫助學(xué)生梳理寫作思路。學(xué)生通過小組合作，設(shè)計出多樣化的寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)寫作知識的遷移和運(yùn)用。

設(shè)計意圖：寫作既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。以寫作為載體，將傳統(tǒng)文化滲透于寫作中，不僅能提高學(xué)生的寫作能力，還能促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步思考，加深學(xué)生對文化知識的理解，從而增強(qiáng)了文化認(rèn)同和文化自信，樹立主動傳播和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識?！墩n標(biāo)》提出了指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀，明確教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，設(shè)計不同層次的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的情境和機(jī)會，使其獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生自己動手設(shè)計任務(wù)，并運(yùn)用文本解讀中獲取的語言知識和文化信息合作完成任務(wù)，能夠有效開發(fā)其英語思維能力、激發(fā)寫作熱情。

【教學(xué)片段7】

在完成寫作任務(wù)后，教師鼓勵學(xué)生展開小組互評，引導(dǎo)學(xué)生從語篇結(jié)構(gòu)是否合理、內(nèi)容要點(diǎn)是否齊全、語言表達(dá)是否準(zhǔn)確得體及靈活多樣、上下文銜接是否符合邏輯等角度對作文進(jìn)行綜合評價，評價表如表1。

設(shè)計意圖：教學(xué)評價應(yīng)始終貫穿教學(xué)過程，突出學(xué)生的評價主體地位，注重評價方式的多元化和合理性。教師為學(xué)生提供交流平臺，讓學(xué)生借鑒評價標(biāo)準(zhǔn)展開互評，可以增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識。教師對寫作任務(wù)中傳統(tǒng)文化的價值觀層面進(jìn)行剖析，向?qū)W生闡述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，深化學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，有效提升了學(xué)生的文化意識和跨文化交際能力。

四、結(jié)束語

在充分考慮高中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的前提下，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育的層層遞進(jìn)，深化了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的綜合性認(rèn)識。這不僅有利于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能讓學(xué)生更好地利用英語對外展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)和國際人士的有效溝通，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］ 王婉禎.中華傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)的實(shí)踐探究［J］.英語教師，2020（6）：22-24，29.

［3］ 曹娟娟.“三新”背景下傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的滲透［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023（5）：59-61.

［4］ 周美霞.有效開展英語課外閱讀，提升學(xué)生綜合文化意識［J］.英語畫刊（高中版），2022（35）：91-93.

［5］ 金永建. 英語教學(xué)要關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化［J］.教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2022（10）：52-54.

（責(zé)任編輯 黃 曉）