“雙減”政策下的初中語文體驗式閱讀教學探究

［摘 要］初中階段，閱讀學習能培養(yǎng)學生的理解與抒情能力，豐富學生的內心世界，強化學生的感知與情感體驗。教師打造適合學生閱讀的優(yōu)美環(huán)境，開展體驗式閱讀教學，讓學生在提高知識水平與技能的過程中，真正享受閱讀，獲得心靈與境界方面的提升，這也符合“雙減”政策的號召。教師需要調動更多資源，更新教學方法，增強教學彈性，從而優(yōu)化閱讀教學。文章具體論述“雙減”政策下的初中語文體驗式閱讀教學，以期為教師提高學生的學科核心素養(yǎng)提供參考借鑒。

［關鍵詞］體驗式閱讀教學；“雙減”政策；初中語文；策略

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0016-03

一、體驗式閱讀教學的意義

體驗式閱讀教學的關鍵在于創(chuàng)設讓學生能夠獲得沉浸式體驗的情境。體驗式閱讀教學可以引發(fā)學生的情感共鳴。通過網(wǎng)絡資源如音視頻等，給學生創(chuàng)設適宜的情境，使學生通過視覺、聽覺等多種感官體驗，體會到獨特的閱讀氛圍。教師要結合閱讀素材創(chuàng)設情境，讓學生在學習不同類型文章的過程中能夠收獲不同的情感體驗。在教學過程中，教師應積極鼓勵學生參與設置的相關情境活動，以提高學生的積極性，讓學生更深入地了解文章表達的更深層次的含義，豐富自己的內心世界，并真正愛上閱讀。

二、體驗式閱讀教學的優(yōu)勢

（一）閱讀與生活相結合，感悟閱讀魅力

體驗式閱讀教學與實際生活聯(lián)系密切。因此在學習的過程中學生能獲得更多的生活體驗。情境的構建離不開生活，這也正符合陶行知“生活即教育”的理念。比如，統(tǒng)編初中語文八年級教材中有很多內容都和生活息息相關。如課文《回憶我的母親》《昆明的雨》《三峽》《安塞腰鼓》《燈籠》《永久的生命》《一滴水經(jīng)過麗江》《背影》等；寫作練習“新聞寫作”“學習描寫景物”“學寫故事”“學寫游記”等。生活是語文學習的大課堂，語文教師應帶領學生直面精彩紛呈的生活場景，以使學生獲得更豐富的情感體驗，更深入地感悟閱讀魅力。

（二）增強畫面感，加大共情力量

體驗式閱讀教學促使教師探尋、利用更多的資源，以使學生體會到更多新鮮感。在信息飛速發(fā)展的時代，結合教材與教材外的資源創(chuàng)設情境，不僅能增強教學的新穎性，滿足學生的期待，還能促使學生在閱讀時更好地勾勒畫面，從而讓原本難以理解的內容變得生動、形象。比如，學習《美麗的顏色》時，學生會不自覺地去想象居里夫人工作的畫面。教師若能夠展示相關的PPT課件或播放相關的紀錄片等，就能把學生拉入居里夫人所處的時代，引發(fā)學生的情感共鳴，使學生更好地感受到居里夫人的人格魅力，體會到居里夫人為了科研無私奉獻、不斷求索的美好品質。

（三）豐富寫作素材，提高創(chuàng)作力

體驗式閱讀教學離不開生活。情景交融的情境創(chuàng)設能夠幫助學生提高想象力，積累更多的素材，進而增強學生的創(chuàng)作力。比如，在教學《春酒》時，可以讓學生詢問父母有關家鄉(xiāng)的風俗習慣，以及春節(jié)、元宵節(jié)時家鄉(xiāng)的飲食習慣等，并進行記錄。在此基礎上，要求學生寫作有關風俗的文字片段，或者指導學生將家鄉(xiāng)的風俗與不同地域的風俗進行對比，以收集、豐富生活寫作素材，并通過寫作提高學生的創(chuàng)作力，指導學生進一步完善學習成果。又比如，在假期組織學生研學，調查本土文化，并在假期結束后開展調查成果討論分享會。教師可結合學生觀察與討論的結果，組織學生開展故事編創(chuàng)比賽。這些均有利于豐富學生的寫作素材，提高學生的創(chuàng)作力。

（四）注重語文課外實踐活動，升華閱讀體驗

體驗式閱讀教學十分注重課外實踐活動。開展語文課外實踐活動，可以更好地鏈接課堂教學與社會、課堂教學與自然，進而開闊學生的視野，增長學生的知識，提高學生的素質，升華學生的閱讀體驗。活動形式通常多種多樣，如逛書店、參觀博物館、觀看民俗文化歌舞表演、采訪等。多樣的活動能讓學生感受人世間的愛與恨、美與丑，進而提高辨別能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強文化自信，培養(yǎng)愛國主義精神和人道主義精神。

三、體驗式閱讀教學策略探究

（一）借助網(wǎng)絡資源強化情境建設

響應“雙減”政策的號召，體驗式閱讀教學不應抑制學生的天性，而應解放學生的思想，摒棄純粹的“聽寫”“背誦”“滿堂灌”的方式，致力運用信息技術開闊學生的閱讀視野，給學生提供可思考和感悟的素材。學生在觀看教學課件、圖片視頻等的過程中，能獲得豐富的視覺體驗、聽覺體驗。

例如，《與朱元思書》是吳均給友人朱元思的信的一部分，寥寥百余字，把富陽至桐廬一帶的富春江的山光水色描繪得生動逼真，讓人讀后十分向往。筆者在閱讀后聯(lián)想到出自黃公望之手的中國十大傳世名畫之一的《富春山居圖》。于是，教授《與朱元思書》時，筆者在導入環(huán)節(jié)播放展示《富春山居圖》之美的視頻，從而既讓學生體會富春江的山水美，又讓學生通過有效鑒賞中國名畫，提升審美能力。精美的畫面以及悠揚的古典音樂為本課的教學開了一個好頭。

又例如，教學《安塞腰鼓》時，通過播放安塞腰鼓的表演視頻進行導入，使南方的學生深入感受安塞腰鼓的豪放和熱烈。之后，讓學生聆聽配樂朗讀，隨著朗讀者抑揚頓挫的聲音，進一步感受黃土高原人民的蓬勃生命力。由此，學生完全被腰鼓聲所感染，激情澎湃。筆者抓住契機讓學生齊讀課文，結果真令人欣喜，學生讀出了文章高亢、熱烈、豪放的情調。筆者也情不自禁地和學生一起朗讀起來。這節(jié)課的視覺體驗、朗讀氛圍點燃了學生的學習熱情，激起了學生對安塞腰鼓的熱愛之情。由此，筆者可以引導學生更好地理解民俗文化的意義和價值。

教師應意識到，課堂教學中的信息技術運用是非常有必要的，它能強化文章閱讀的情境建設，優(yōu)化課堂教學，提升教學效率。

（二）創(chuàng)設生活化情境深化閱讀感知

體驗式閱讀教學通過一定的生活化情境創(chuàng)設，提升學生的學習能力。教師應提高教學內容的生動性、故事性，通過創(chuàng)設生活化情境，讓教學氛圍更融洽，使得學生在情境中深入探究，進而提高語文素養(yǎng)。

例如，教學《燈籠》時，筆者在兩個教學環(huán)節(jié)中分別創(chuàng)設了生活化情境。具體如下：

1.導入環(huán)節(jié)，以激發(fā)興趣為目的，播放燈會視頻，帶領學生走進《燈籠》。此環(huán)節(jié)通過播放視頻創(chuàng)設生活化情境，增強文章的畫面感，加大共情力量。

提問：視頻里有什么？

預設：燈籠。（由此引導學生發(fā)現(xiàn)中華傳統(tǒng)節(jié)日里總會有燈籠的身影）

提問：燈籠給你什么樣的感覺？（從生活、文化、歷史等角度指引思維發(fā)散）

預設：在中國，每逢重大節(jié)日、良辰喜慶之時，人們都會在街上、家里掛起圓圓的紅燈籠。到了夜晚，盞盞燈籠發(fā)出亮光，給人喜氣洋洋的感覺。燈籠已經(jīng)成為一種文化符號。燈籠作為一種傳統(tǒng)民間工藝品，象征著中華民族燦爛的文化，屬于非物質文化遺產(chǎn)。在中國人眼中，紅燈籠象征著闔家團圓、事業(yè)興旺、紅紅火火，也象征著幸福、光明、圓滿與富貴。

2.情感感悟環(huán)節(jié)，發(fā)揮表演的作用。此環(huán)節(jié)以表演、與文本對話等形式創(chuàng)設生活化情境來深化學生的閱讀感知。

（1）感悟母子深情。讓兩個學生分別扮演母親和兒子，表演母親送兒子上學的情景。

預設：引導學生從描寫（語言、動作）的角度加以體會，感受母親的慈愛和關心，明白小小的燈籠是母愛的折射。

（2）感悟祖孫深情。讓兩個學生分別扮演祖父和孫子，表演祖父與孫子夜行的情景。

預設：引導學生補白祖父的神態(tài)舉止，進而體會祖父的慈愛和博學，體悟燈籠籠罩下的溫馨月夜。

（3）感悟愛國之情。讓五六個學生（一個學習小組）配樂朗讀詩歌，營造悲壯的氛圍。

預設：學生配樂朗讀辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》和李白《送友人》?；羧ゲ?、李廣皆為西漢抗擊匈奴、保家衛(wèi)國的名將，“馬前卒”指在前方?jīng)_鋒陷陣的人。通過配樂朗讀，學生能感悟作者對英雄人物的敬仰之情，以及想要為國殺敵的強烈愿望，還能把握詩歌借古喻今、充滿豪情的特點。

又例如，教學《回憶我的母親》時，可以讓學生先行回憶自己和母親相處的歲月，也可以設置一場“親子共讀”活動，將家長請到教學現(xiàn)場與學生共同閱讀，以發(fā)揮親子閱讀獨特的渲染氛圍的作用。

除此之外，語文教材中還有很多可以進行“情景重現(xiàn)”“故事還原”的內容，充分利用這些內容，可以提高學生的理解能力，深化學生的閱讀認知。

（三）讀寫結合讓閱讀更加自由

體驗式閱讀教學要重視學生的體驗和感受，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力與寫作能力。這便涉及科學任務的設計。可將閱讀與寫作結合起來設置分層讀寫任務，以推動學生的個性化發(fā)展。

例如，教學《昆明的雨》時，筆者設計了以下分層讀寫任務。

1.課外閱讀汪曾祺的其他散文（推薦閱讀《端午的鴨蛋》和《翠湖心影》）。汪曾祺的文章平淡質樸又富有情味，僅就一篇《昆明的雨》來品讀體味是遠遠不夠的，應由單篇閱讀拓展到群文閱讀，以真正了解其創(chuàng)作風格。在閱讀結束后，請就汪曾祺的創(chuàng)作風格寫一篇300字左右的閱讀感悟。

2.為自己的家鄉(xiāng)作畫，并模仿課文開篇寫法寫作畫作簡介。

對此，學生的表現(xiàn)非常積極，連班里平時缺乏語文學習興趣的學生都踴躍上交了圖文并茂的作業(yè)，筆者甚是驚喜。這可能得益于本節(jié)課設計的拋磚引玉環(huán)節(jié)，因為示范引導到位，所以引發(fā)了學生的興趣。興趣是最好的老師，能增強學生的學習幸福感。

又例如，教學酈道元的《三峽》時，筆者設計了這樣的作業(yè)：

以“我眼中的邕江”為主題，采用圖畫和文字相結合的方式，設計一張家鄉(xiāng)宣傳單。

設計意圖：家鄉(xiāng)宣傳單的設計強調課內外閱讀相結合，將課內所學遷移到課外，能考查學生是否注意到寫作手法和語言的精練之處，并檢驗教學效果。學生在感悟酈道元對祖國大好河山的熱愛的同時，也有效鑒賞了家鄉(xiāng)本土文化。

（四）開展語文課外實踐活動

語文課外實踐活動是生動活潑的，它不僅可以開闊學生的閱讀視野，激發(fā)學生的興趣，還可以升華學生的閱讀體驗，陶冶學生的情操，促使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

1.舉行班級春節(jié)寫對聯(lián)活動?？蓪⒑僮鳂I(yè)中的一項設置為在春節(jié)給家里寫對聯(lián)。這能使學生感受民俗文化的魅力，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

2.開展家長和學生共同觀看《朗讀者》這一節(jié)目并寫作觀后感活動。學生和家長共同觀看《朗讀者》第二季第12期節(jié)目。節(jié)目的主題詞是“故鄉(xiāng)”。通過觀看節(jié)目和寫作觀后感，拉近學生和父母之間的距離。

3.舉行“走進博物館，傳承中華文化”活動。在教學毛寧的文章《夢回繁華》后，組織學生參觀博物館。學生通過參觀，能了解歷史文化，激發(fā)探求知識的興趣，傳承并弘揚中華文化。

4.開展“走進電影院，學習榜樣”活動。組織學生集體觀看電影《第一書記》和《無問西東》。通過直接的觀察、體驗和感受，潛移默化地影響學生的人生觀、價值觀和世界觀。學生可將電影中具有正能量的藝術人物作為榜樣，促使自己努力成長為優(yōu)秀的人。

5.布置元旦短視頻拍攝任務。給學生布置在三個關鍵詞“元旦”“南寧”“快樂”中任選一個，并自定拍攝場景和主題來拍攝短視頻的元旦假期任務。

要求：①以小組為單位（5人以內）拍攝一個視頻。②視頻中可以出現(xiàn)拍攝人和解說語音、解說文字，也可以只出現(xiàn)解說語音和解說文字。

通過鏡頭，學生記錄了社會的美麗，生活的美好，自己對美的向往和追求。這能引導學生關注社會，關注生活，生發(fā)熱愛祖國、熱愛生活之情，成長為一個有家國情懷的人。

在初中語文體驗式閱讀教學中，教師應積極引導學生參與課堂活動，以使學生獲得更好的情感體驗，產(chǎn)生更多的思想碰撞，與作者在情感上達成共振，增強共情的能力，不斷豐富人生閱歷，感受人世間的愛與恨、美與丑，提高辨別能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強文化自信，培養(yǎng)愛國主義精神和人道主義精神，進而提升語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。初中語文教師要充分掌握體驗式閱讀教學的精髓，通過資源獲取、情境創(chuàng)設、讀寫結合等諸多方法構建優(yōu)質的閱讀課堂，為學生的語文學習注入更多的生機與活力。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 童皓.初中語文群文閱讀教學組合選文策略淺析［J］.考試周刊，2016（88）：24.

［2］ 黃偉，陳尚達.語文綜合性學習研究與教學設計［M］.南寧：廣西教育出版社，2004.

［3］ 靳彤.語文綜合性學習：理論與實踐［M］.北京：中國社會科學出版社，2007.

（責任編輯 農(nóng)越華）