“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高中語文智慧課堂的構(gòu)建策略

［摘 要］“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合是教育改革的必然趨勢(shì)。推進(jìn)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建智慧課堂已成為當(dāng)今高中語文教育改革的必行之策。這就要求高中語文教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，智慧借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓寬教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)效率。高中語文教師若能將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式與課堂教學(xué)相融合，則能更加靈活地進(jìn)行課前、課中、課后的講授、互動(dòng)、檢測(cè)和反饋，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，確保教學(xué)的高效性。因此，文章主要探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，高中語文智慧課堂的構(gòu)建策略。

［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；高中語文；智慧課堂；構(gòu)建；策略

［中圖分類號(hào)］ G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）25-0013-03

一、 何謂“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語文智慧課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的語文智慧課堂是依據(jù)建構(gòu)主義理論，關(guān)聯(lián)“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的，由系統(tǒng)（信息化平臺(tái)和工具）、人（教師和學(xué)生）及活動(dòng)（課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)）等組成的，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)和智慧化發(fā)展的現(xiàn)代信息化語文課堂教學(xué)體系。

二、為何要構(gòu)建語文智慧課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”為構(gòu)建語文智慧課堂提供了強(qiáng)大的信息技術(shù)平臺(tái)、豐富的學(xué)科資源和廣闊的施展天地。構(gòu)建語文智慧課堂的目的是發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式，推動(dòng)教師智慧地教與學(xué)生智慧地學(xué)碰撞出火花，從而提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。語文智慧課堂將對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生革命性的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）語文智慧課堂拓寬語文學(xué)習(xí)的空間

語文智慧課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂環(huán)境，而是能根據(jù)興趣及實(shí)際情況隨時(shí)隨地進(jìn)行。例如，新冠疫情期間師生間的溝通與交流最大限度地發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，通過“空中課堂”讓學(xué)生“停課不停學(xué)”?！翱罩姓n堂”為特殊形式的“智慧課堂”?！翱罩姓n堂”的授課形式打破了傳統(tǒng)授課模式所受的空間限制，使得教師、學(xué)生即使離開學(xué)校，也依然能按部就班地完成教與學(xué)。同時(shí)，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”分享優(yōu)質(zhì)的課程資源，這體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語文智慧課堂不受空間限制的優(yōu)勢(shì)。

（二）智慧課堂解放了語文學(xué)習(xí)的時(shí)間

智慧課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不再被框定為課堂上有限的40分鐘，網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)谋憬菪允箤W(xué)生可以隨時(shí)獲得所需要的知識(shí)。比如，安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)上有大量?jī)?yōu)秀的語文教學(xué)視頻，這些視頻可循環(huán)播放。由此，學(xué)生可根據(jù)需要隨時(shí)隨地通過觀看視頻進(jìn)入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，不再受上課時(shí)間的限制。若學(xué)生覺得有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)得還不夠扎實(shí)，便可以打開平臺(tái)上的相關(guān)鏈接，重新再學(xué)。未來，智慧平臺(tái)功能將更加健全?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代語文智慧課堂讓學(xué)習(xí)變得更為靈活，輕松解放了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時(shí)間。

（三）智慧課堂革新了語文學(xué)習(xí)觀

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使人們獲取知識(shí)的觀念發(fā)生革命性改變。 語文智慧課堂能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)變得更加自主，逐漸由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索?；ヂ?lián)網(wǎng)的溝通性與關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生不再滿足有限的語文教材知識(shí)，他們開始利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生這樣做大大拓展了學(xué)習(xí)的范圍，拓寬了學(xué)習(xí)的深度。例如，統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第五單元推薦閱讀費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國》。因課堂時(shí)間有限，教師光靠嘴講不了太多內(nèi)容，而借助互聯(lián)網(wǎng)，教學(xué)便大不一樣——可以將更多有關(guān)《鄉(xiāng)土中國》的學(xué)習(xí)資料和名師講座視頻發(fā)送到學(xué)生手中的平板電腦上；可以設(shè)置一些相應(yīng)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生共同探究；可以引導(dǎo)學(xué)生利用平板電腦在線分享閱讀體驗(yàn)，討論與本書相關(guān)的話題。這樣能使學(xué)生慢慢由被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)汲取營(yíng)養(yǎng)的學(xué)習(xí)者。

總之，構(gòu)建語文智慧課堂，應(yīng)本著“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以智慧教育為宗旨”的原則。教師應(yīng)以信息化工具為手段，構(gòu)建語文智慧課堂，達(dá)到智慧地教與學(xué)的目的。

三、如何構(gòu)建高中語文智慧課堂

構(gòu)建高中語文智慧課堂需要策略，要立足既激發(fā)教師教的智慧，又激發(fā)學(xué)生學(xué)的智慧的理念。高中語文智慧課堂呼喚智慧的教育理念，主張以智慧點(diǎn)燃智慧。

（一）充分的教學(xué)準(zhǔn)備

既然語文智慧課堂以學(xué)生為主體，教師就要在教學(xué)準(zhǔn)備中做全面的學(xué)情分析，并基于學(xué)情分析優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。充分的教學(xué)準(zhǔn)備避免了教師基于平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀感受盲目講授，以及學(xué)生低效預(yù)習(xí)的情況。以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)中的毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇課文為例，談?wù)勗谥腔壅n堂環(huán)境下，如何進(jìn)行有效的課前準(zhǔn)備工作。

1.智慧推送

可利用智慧平臺(tái)，了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績(jī)和作業(yè)情況，準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，便于進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，還可通過智慧平臺(tái)向?qū)W生推送微課、課件、試題等預(yù)習(xí)資源。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞之前，教師利用智慧平臺(tái)給學(xué)生推送一些有關(guān)秋天的音樂、照片、詩詞賦，以及關(guān)于這首詞的朗讀視頻和微課等，以開闊學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)情反饋

課前，學(xué)生通過智慧平臺(tái)，接收教師推送的預(yù)習(xí)任務(wù)清單，從而欣賞了有關(guān)秋天的音樂、照片，朗讀了關(guān)于秋天的詩詞賦等，受到了美的陶冶；觀看了關(guān)于本詞的朗讀視頻和微課，初步感知了文本；完成了相應(yīng)的預(yù)習(xí)測(cè)試，并將結(jié)果上傳到智慧平臺(tái)。與此同時(shí)，智慧平臺(tái)自動(dòng)批改，生成分?jǐn)?shù)，并反饋給相應(yīng)學(xué)生。學(xué)生由反饋知曉自己的錯(cuò)誤所在，并在線留言向教師請(qǐng)教，以解決疑問。教師收集問題反饋，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

3.整合信息

教師依據(jù)智慧平臺(tái)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)情況，進(jìn)行學(xué)情分析，設(shè)計(jì)理想的教學(xué)方案。比如教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，匯總了學(xué)生未能有效解決的課前預(yù)習(xí)問題。如本詩用了哪些表現(xiàn)手法描寫秋天的景物？本詩通過典型意象傳達(dá)了怎樣的情感？為何毛主席筆下的秋天呈現(xiàn)出如此生機(jī)勃勃的不俗氣象？教師可基于這些問題，有效優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

以上均為構(gòu)建高中語文智慧課堂應(yīng)做的課前準(zhǔn)備工作。

（二）有創(chuàng)意的互動(dòng)

高效開展教學(xué)活動(dòng)是構(gòu)建智慧課堂的核心內(nèi)容，而高效開展教學(xué)活動(dòng)有賴于有創(chuàng)意的互動(dòng)。應(yīng)依托智慧平臺(tái)開展多種形式的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

1.情境互動(dòng)

教師可根據(jù)課堂教學(xué)需要巧設(shè)情境，再在此基礎(chǔ)上，立足學(xué)生的情況精講精練，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。

這里分享一個(gè)成功的情境互動(dòng)案例。筆者所在學(xué)校的一位年輕語文教師在教學(xué)《蘭亭集序》時(shí)，巧妙地發(fā)揮了自己的繪畫特長(zhǎng)，將枯燥的文言詞句轉(zhuǎn)換為一幅幅圖畫，并發(fā)送到學(xué)生的平板電腦上。比如，對(duì)于“群賢畢至，少長(zhǎng)咸集”“茂林修竹”“引以為流觴曲水，列坐其次”“一觴一詠，亦足以暢敘幽情”等內(nèi)容，這位教師均分別用兩幅不同的圖畫進(jìn)行表達(dá)，并讓學(xué)生根據(jù)文本語境選出畫得最契合的那幅圖。對(duì)此，學(xué)生興趣盎然，因而師生互動(dòng)頻繁，課堂教學(xué)效果極佳。

2.趣味交流

語文智慧課堂教學(xué)過程中，教師通過智慧平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、合作探究、展示成果。為了讓課堂教學(xué)氣氛更融洽，師生交流互動(dòng)更活躍，教師需要發(fā)揮教學(xué)智慧，巧設(shè)任務(wù)。比如在《蘭亭集序》的課堂教學(xué)中，教師在分析全文的情感變化線之后特意利用平板電腦給學(xué)生推送了一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)：假如你是蘭亭集會(huì)的參與者，你會(huì)發(fā)什么內(nèi)容到微信“朋友圈”？發(fā)你想發(fā)，說你想說。任務(wù)一經(jīng)拋出，便掀起了師生之間、生生之間的討論熱潮。學(xué)生借助手中的平板電腦給教師發(fā)送各種留言，各種個(gè)性化的觀點(diǎn)鋪天蓋地而來。

筆者認(rèn)為，創(chuàng)新是語文教學(xué)的靈魂，寓教于樂是語文教學(xué)改革的不竭動(dòng)力，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求教師主動(dòng)更新教育理念，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，積極借助信息化平臺(tái)，拋出各種生動(dòng)有趣的且有價(jià)值的問題、任務(wù)，以營(yíng)造良好的師生、生生互動(dòng)氛圍，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

3.及時(shí)評(píng)價(jià)反饋

為了使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，教師可以根據(jù)教學(xué)需要預(yù)留出一小段時(shí)間進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)。如可以通過智慧平臺(tái)發(fā)布測(cè)試任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生的測(cè)試反饋信息，精講精練。如在《蘭亭集序》的課堂教學(xué)中，教師預(yù)留出十分鐘左右的時(shí)間，把提前準(zhǔn)備的幾道理解性默寫題發(fā)送到學(xué)生的平板電腦上，讓學(xué)生隨堂演練以鞏固所學(xué)、溫故知新。

（1）《蘭亭集序》中交代集會(huì)目的的句子是“________”，直接表明王羲之參加集會(huì)時(shí)的心情的句子是“________”。

（2）《陋室銘》中“談笑有鴻儒，往來無白丁”兩句描繪賓客盡是文人雅士、賢德之人，《蘭亭集序》中表達(dá)類似意思的句子：“________，________?！?/p>

（3）《蘭亭集序》中，表達(dá)與文人雅士們列坐在引溪水作為流觴的曲水邊的王羲之那幽深內(nèi)藏的情感的句子是“________，________，________”。

（4）《蘭亭集序》中寫每個(gè)人的壽命長(zhǎng)短聽?wèi){造化，最后都?xì)w結(jié)于消亡的句子是“______，________”。

（5）《蘭亭集序》中可以表明王羲之對(duì)生和死，長(zhǎng)壽和短命的看法的句子是“_______，________”。

以上幾道題目大致覆蓋了這篇課文重要文句的翻譯，綜合考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度。在學(xué)生完成隨堂練習(xí)后，教師要及時(shí)公布正確答案，讓學(xué)生自查自糾。通過智慧平臺(tái)，教師可以了解學(xué)生答題的準(zhǔn)確率，知曉對(duì)于學(xué)生來說難度稍大的題目，并安排進(jìn)一步的講解。

（三） 智慧的個(gè)性化輔導(dǎo)

語文教師應(yīng)明確，有質(zhì)量的課后輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生能力水平的提升功不可沒。教師可通過智慧平臺(tái)給學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)，以對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化輔導(dǎo)。

1.分層次設(shè)計(jì)作業(yè)

智慧語文課堂教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況和課堂學(xué)習(xí)情況為學(xué)生“量身定制”作業(yè)任務(wù)，并借助智慧平臺(tái)推送給學(xué)生。比如《蘭亭集序》的課后作業(yè)共包含三道難度系數(shù)有明顯區(qū)別的題目，以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（1）了解序文特點(diǎn)，明確本文出現(xiàn)的重要實(shí)詞“修”“期”“極”“臨”“次”及重要虛詞“之”“于”“所”“夫”的含義，梳理文中的特殊文言句式，準(zhǔn)確翻譯并背誦全文。

（2）在理解作者由喜到悲的感情變化的基礎(chǔ)上談一談你對(duì)“樂極生悲”的認(rèn)識(shí)。

（3）捕捉文章的一兩處亮點(diǎn)，如遣詞造句、修辭手法的妙用或情感跌宕起伏等寫一篇200字左右的文學(xué)短評(píng)。

第一道題目以提升知識(shí)與能力水平為目標(biāo)，較基礎(chǔ)，偏容易，為必做題，針對(duì)文言基礎(chǔ)一般的學(xué)生；第二道題目以優(yōu)化情感態(tài)度與價(jià)值觀為目標(biāo)，難度中等，為選做題，針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生；第三道題目難度系數(shù)最大，為選做題，針對(duì)拔尖優(yōu)等學(xué)生。以上三道題目教師通過智慧平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，并標(biāo)上必做題和選做題的區(qū)分標(biāo)志。對(duì)這三道題目，學(xué)生根據(jù)自身情況，可選做，也可全做。對(duì)于難度較大的主觀題，教師可以基于學(xué)生的作業(yè)完成情況統(tǒng)一錄制作業(yè)評(píng)改視頻，也可以基于個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的問題單獨(dú)為其錄制作業(yè)評(píng)改視頻，并及時(shí)推送給相應(yīng)的學(xué)生，以對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo)。

2.有針對(duì)性地釋疑

學(xué)生應(yīng)將完成的作業(yè)及時(shí)上傳至智慧平臺(tái)。對(duì)于客觀題，學(xué)生可以得到系統(tǒng)及時(shí)的批改和反饋。對(duì)于難度較大的主觀題，學(xué)生既可以得到教師有針對(duì)性的視頻輔導(dǎo)，又可以在智慧平臺(tái)上發(fā)表自己的見解與感悟，與老師、同學(xué)溝通、討論、交流，進(jìn)而釋疑解惑。

構(gòu)建高中語文智慧課堂不僅需要教師熟練、準(zhǔn)確地運(yùn)用信息技術(shù)，更需要教師掌握教育的智慧。這對(duì)高中語文教師來說無疑是一種挑戰(zhàn)。前路漫漫，任重道遠(yuǎn)。高中語文教師要不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、反思和積累，以更好地融合先進(jìn)教學(xué)手段及學(xué)生實(shí)際需求，構(gòu)建具有新穎性、時(shí)代性的語文智慧課堂，為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究［J］.中國電化教育，2016（10）：51-56，73.

［2］ 趙曉丹.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性教學(xué)模式研究［J］.沈陽干部學(xué)刊， 2006（4）：47-49.

［3］ 劉軍.智慧課堂：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代未來學(xué)校課堂發(fā)展新路向［J］.中國電化教育，2017（7）：14-19.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）