“教、學(xué)、評”一體化在初中語文閱讀教學(xué)中的落實

［摘 要］“教、學(xué)、評”一體化在初中語文閱讀教學(xué)中的落實，旨在通過緊密結(jié)合教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)的評價，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。該理念強調(diào)目標(biāo)的一致性、過程的互動性和評價的多元性，有助于全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。文章以一節(jié)閱讀課為范例，探索“教、學(xué)、評”一體化在初中語文閱讀教學(xué)中的有效落實。

［關(guān)鍵詞］初中語文；閱讀教學(xué)；“教、學(xué)、評”一體化

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0010-03

在初中語文閱讀教學(xué)活動中，“教”“學(xué)”“評”三者緊密相連、相輔相成，彼此之間形成了相互促進(jìn)的良性循環(huán)?！敖?、學(xué)、評”一體化要求教師在語文閱讀教學(xué)中不僅要考慮教學(xué)的內(nèi)容、目的及方法，還要深入思考學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，以及每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的評價，確保“教”“學(xué)”“評”三者的和諧統(tǒng)一。為有效提升教學(xué)質(zhì)量，越來越多的教師開始嘗試在“教、學(xué)、評”一體化的框架下設(shè)計和實施初中語文閱讀教學(xué)。

一、“教、學(xué)、評”一體化內(nèi)涵分析

“教、學(xué)、評”一體化是一個綜合性的教育理念，強調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三個教育環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合與協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在這一理念下，教學(xué)指向教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計并開展教學(xué)活動；學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的被動接受，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與各種實踐活動，提升自身核心素養(yǎng)的過程；評價也不再是簡單的成績評定，而是貫穿整個教學(xué)過程，采用多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和過程進(jìn)行全面、科學(xué)的價值判斷。

這一理念的核心在于，“教”“學(xué)”“評”三者不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。教學(xué)為學(xué)習(xí)提供內(nèi)容和方向，學(xué)習(xí)是教學(xué)的目的和歸宿，評價則為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供反饋和調(diào)整的依據(jù)。三者共同構(gòu)成一個完整的教育生態(tài)系統(tǒng)，共同服務(wù)于“立德樹人”的育人目標(biāo)。

在落實“教、學(xué)、評”一體化的過程中，教師需要深入思考一系列問題，包括“為什么教和為什么學(xué)”“教什么和學(xué)什么”“怎么教與怎么學(xué)”“如何評價”等。這些問題不僅涉及教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇，更關(guān)乎教育的根本目標(biāo)和價值追求。通過思考和探索這些問題，教師可以更加明確自己的教學(xué)方向，更加有效地組織和開展教學(xué)活動，更加科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和過程。

“教、學(xué)、評”一體化是先進(jìn)的教育理念和實踐模式，為教師提供了有效的指導(dǎo)，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

二、“教、學(xué)、評”一體化在初中語文閱讀教學(xué)中的實踐

以《范進(jìn)中舉》的教學(xué)為例，深入探究初中語文閱讀教學(xué)中“教、學(xué)、評”一體化的具體實踐。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”深入解讀文本。“是什么”：這部分主要關(guān)注文本的主題或主要內(nèi)容，即文本具體講述了什么故事或傳遞了什么信息。在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確文本的核心內(nèi)容和主要觀點?！盀槭裁础保哼@部分主要探究作者的寫作目的或意圖，即作者為什么要寫這篇文章。了解作者的寫作目的或意圖有助于學(xué)生更深入地理解文本，并把握作者的情感態(tài)度和價值觀?！霸趺礃印保哼@部分主要關(guān)注文本的組織方式和表達(dá)技巧，包括文本的結(jié)構(gòu)布局、語言特點、使用的修辭手法等。分析文本的“怎么樣”這一層面可以幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)在邏輯和作者的表達(dá)方式，進(jìn)而提高學(xué)生的語言鑒賞能力和文本解讀能力。由此，對《范進(jìn)中舉》進(jìn)行如下教學(xué)解讀。

［是什么］《范進(jìn)中舉》是一篇描寫古代讀書人生活的小說。故事圍繞范進(jìn)多次參加科舉考試，最終中舉的艱難經(jīng)歷展開，既涉及“人與社會”的關(guān)系，又展現(xiàn)“人與自我”的掙扎與成長。

［為什么］通過范進(jìn)的故事，深入了解科舉制度對讀書人生活的影響，以及當(dāng)時社會趨炎附勢的風(fēng)氣。

［怎么樣］小說通過生動細(xì)致地描寫范進(jìn)的行為、語言和心理活動，以及周圍人物的反應(yīng)等，展現(xiàn)范進(jìn)中舉的過程和社會環(huán)境的相應(yīng)變遷。這些具體的描寫不僅凸顯了人物性格，還使得故事更加真實形象，具有強烈的感染力。

（二）學(xué)情分析

授課班級學(xué)生對古代文學(xué)作品和歷史文化已有一定的認(rèn)知，但要自主理解和鑒賞《范進(jìn)中舉》仍有一定的困難。部分學(xué)生對科舉制度和古代讀書人的生活狀態(tài)有一定的了解。大多數(shù)學(xué)生對范進(jìn)的故事和其中蘊含的深層次社會意義并不了解。

雖然學(xué)生在之前的語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧和文本分析方法，但在閱讀《范進(jìn)中舉》這樣具有深刻社會內(nèi)涵和豐富人物心理描寫的小說時，仍需教師的進(jìn)一步引導(dǎo)。否則學(xué)生對范進(jìn)這個人物形象的認(rèn)知可能僅僅停留在表面，對其內(nèi)心的掙扎和成長歷程缺乏深入的了解和體會。

因此，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，教師需要幫助學(xué)生熟悉和掌握相關(guān)的歷史文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容和人物形象，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和文本分析能力。同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行多角度、深層次的解讀和評價。

（三）教學(xué)目標(biāo)

在深入解讀《范進(jìn)中舉》以及分析學(xué)情后，教師精心設(shè)計了本課的教學(xué)目標(biāo)，力求體現(xiàn)層次性與特色。

教學(xué)目標(biāo)1：獨立閱讀·精準(zhǔn)梳理。學(xué)生能夠獨立閱讀《范進(jìn)中舉》，通過圈點勾畫的方式，精準(zhǔn)梳理范進(jìn)的求學(xué)之路和中舉后的命運變遷。在閱讀過程中，鼓勵學(xué)生標(biāo)記關(guān)鍵事件和轉(zhuǎn)折點，繪制清晰的人物發(fā)展脈絡(luò)圖。

教學(xué)目標(biāo)2：小組探究·深度剖析。學(xué)生以小組為單位，圍繞范進(jìn)的人物性格及他的心態(tài)變化進(jìn)行深入探究。通過角色扮演、情感朗讀等多樣化的活動，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的細(xì)節(jié)描寫，勾勒范進(jìn)豐滿而立體的形象。同時，鼓勵學(xué)生結(jié)合時代背景，對范進(jìn)的行為和選擇進(jìn)行批判性思考。

教學(xué)目標(biāo)3：拓展延伸·創(chuàng)意分享。學(xué)生以小組為單位，選取一位與范進(jìn)有著相似經(jīng)歷的古代讀書人進(jìn)行拓展研究。學(xué)生需搜集相關(guān)資料，整理成簡潔明了的介紹文稿在班級中進(jìn)行創(chuàng)意分享。分享形式不拘一格，如口頭講述、PPT展示等，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科整合能力和創(chuàng)新精神。

教學(xué)目標(biāo)4：情感升華·價值引領(lǐng)。通過學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》，學(xué)生能夠深刻體會古代讀書人求學(xué)的艱辛與不易，進(jìn)而激發(fā)對知識的渴望和對學(xué)習(xí)的熱情。在分析范進(jìn)人生選擇的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反思當(dāng)代社會中的教育問題和自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，努力成為對社會有價值、有貢獻(xiàn)的人。同時，通過文本中蘊含的文化元素，培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

（四）具體教學(xué)實施步驟

1.課前引入——激發(fā)興趣、建立預(yù)期

（1）歷史情境再現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生好奇。教師通過呈現(xiàn)古代科舉考場的圖片或有關(guān)描述導(dǎo)入。隨后提出問題：“在古代，一位讀書人要經(jīng)歷怎樣的考驗才能中舉？”“范進(jìn)是如何一步步走向‘成功’的？”。

［活動層次］ 感知與注意。

［設(shè)計意圖］ 通過生動逼真的歷史情境再現(xiàn)和問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對科舉制度和范進(jìn)求學(xué)經(jīng)歷的了解興趣，為后續(xù)的文本教學(xué)建立預(yù)期。同時，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的歷史感知能力和同理心。

［效果評價］ 學(xué)生表現(xiàn)出對科舉制度的好奇，積極參與討論并回答問題，為進(jìn)入文本學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

（2）預(yù)測故事情節(jié)，調(diào)動知識儲備。在成功引發(fā)學(xué)生興趣后，教師進(jìn)一步展示《范進(jìn)中舉》的標(biāo)題和一幅精心挑選的插圖：范進(jìn)站在榜前，欣喜若狂，身后是熙熙攘攘的人群和莊嚴(yán)的官府建筑。這幅插圖立刻引起了學(xué)生的注意，他們開始仔細(xì)觀察。教師適時提出問題：“結(jié)合標(biāo)題和這幅插圖，你能推測范進(jìn)可能會經(jīng)歷怎樣的變化嗎？”這個問題有利于調(diào)動學(xué)生的知識儲備，他們開始根據(jù)插圖中的細(xì)節(jié)進(jìn)行推理和預(yù)測。有學(xué)生注意到范進(jìn)欣喜若狂的表情，因而猜測他可能是經(jīng)歷了長期的艱辛備考后才終于中舉的；有學(xué)生則從身后的人群和建筑推測范進(jìn)中舉后可能獲得了一定的社會地位和尊重。

在學(xué)生積極討論和推測的過程中，教師還鼓勵他們聯(lián)系之前學(xué)過的歷史知識，對科舉制度和古代讀書人的命運進(jìn)行深入思考。這一環(huán)節(jié)不僅能調(diào)動學(xué)生的知識儲備，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯推理能力。

［活動層次］ 感知與注意、分析與推理。

［設(shè)計意圖］ 利用標(biāo)題和插圖引導(dǎo)學(xué)生推測故事內(nèi)容，調(diào)動他們的知識儲備。同時，通過問題引導(dǎo)和討論，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、邏輯推理能力。

［效果評價］ 學(xué)生能夠根據(jù)標(biāo)題和插圖進(jìn)行合理推測及恰當(dāng)表達(dá)。由此，學(xué)生的想象力和邏輯推理能力得到了鍛煉和提高，為后續(xù)的文本學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生還對科舉制度和古代讀書人的命運進(jìn)行了深入思考，體現(xiàn)出較高的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2.課中深入——理解文本、挖掘內(nèi)涵

（1）快速閱讀文本，梳理范進(jìn)經(jīng)歷。要求學(xué)生快速閱讀《范進(jìn)中舉》，通過圈點勾畫，梳理范進(jìn)的求學(xué)之路和中舉之后的命運變遷，繪制人物發(fā)展脈絡(luò)圖。

［活動層次］ 獲取與梳理。

［設(shè)計意圖］ 培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，通過梳理范進(jìn)的主要經(jīng)歷，加深學(xué)生對故事情節(jié)的理解。

［效果評價］ 學(xué)生能夠按時間順序梳理找到的相關(guān)內(nèi)容，并繪制人物發(fā)展脈絡(luò)圖。

（2）細(xì)讀文本片段，分析人物心理。選取描述范進(jìn)中舉前后變化的關(guān)鍵片段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀并分析范進(jìn)的心理變化及其背后的社會原因。

［活動層次］ 獲取與梳理，分析與判斷。

［設(shè)計意圖］ 通過細(xì)讀關(guān)鍵片段，使學(xué)生深入理解范進(jìn)的心理變化和社會環(huán)境對他的影響，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力。

［效果評價］ 學(xué)生能夠細(xì)致分析范進(jìn)的心理變化，并結(jié)合社會背景做出合理解釋。

（3）深度探討文本，挖掘社會意義。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“范進(jìn)中舉”這一主題進(jìn)行深度討論，思考科舉制度對古代讀書人的影響以及范進(jìn)中舉后可能發(fā)生的變化。

［活動層次］ 分析與判斷，批判與創(chuàng)新。

［設(shè)計意圖］ 通過深度討論，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本背后的社會意義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

［效果評價］ 學(xué)生能夠積極參與討論，提出有深度的見解。

3.課后拓展——應(yīng)用知識、遷移能力

（1）小組討論與分享，感悟人物品質(zhì)。分小組探討范進(jìn)正向的一面，如堅韌不拔、勤奮好學(xué)等，并進(jìn)行觀點分享。

［活動層次］ 描述與闡釋，內(nèi)化與運用。

［設(shè)計意圖］ 通過小組討論和分享，使學(xué)生感悟范進(jìn)身上的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和表達(dá)能力。

［效果評價］ 學(xué)生能夠積極參與小組討論，提煉范進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)并進(jìn)行分享。

（2）遷移應(yīng)用，介紹類似人物。要求學(xué)生選取一個與范進(jìn)類似的古代讀書人進(jìn)行分析和介紹，包括其求學(xué)經(jīng)歷、成就和品質(zhì)等方面。

［活動層次］ 內(nèi)化與運用，想象與創(chuàng)造。

［設(shè)計意圖］ 通過遷移應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識和方法應(yīng)用于類似人物的分析中，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的思維方式。

［效果評價］ 學(xué)生能夠選取合適的古代讀書人進(jìn)行分析和介紹，增強遷移應(yīng)用能力。

（3）創(chuàng)新寫作，表達(dá)思考。布置關(guān)于“古代讀書人的命運”的短文寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合《范進(jìn)中舉》和自己的思考進(jìn)行創(chuàng)作。

［活動層次］ 內(nèi)化與運用，想象與創(chuàng)造。

［設(shè)計意圖］ 通過創(chuàng)新寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

［效果評價］ 學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識和自己的思考進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)出對古代讀書人命運的獨特見解。

（五）課后反思

基于“教、學(xué)、評”一體化的《范進(jìn)中舉》閱讀教學(xué)實踐，緊密結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀規(guī)律。在教學(xué)中，教師精心設(shè)計，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時通過細(xì)致的評價反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，努力實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。在“教、學(xué)、評”一體化理念的引導(dǎo)下，教師不僅能夠更有針對性地組織教學(xué)活動，還能夠極大提升學(xué)生的綜合閱讀理解能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能更有效地獲取和處理文本信息，深入分析和理解語篇結(jié)構(gòu)，更好地把握人物形象和故事內(nèi)涵，從而顯著提升語文核心素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會了如何多角度、多層次地思考問題，如何批判性地分析和評價文本，這對他們的全面發(fā)展具有重要意義。

綜上所述，基于“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計初中語文閱讀教學(xué)，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 李琴琴.體驗式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的運用路徑研究［J］.課堂內(nèi)外（初中教研）， 2023（8）：19-21.

［2］ 王春迪.基于“教學(xué)評一體化”模式的閱讀素養(yǎng)進(jìn)階：以2023年新高考語文Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀為例［J］.語文教學(xué)之友，2023（8）：6-8.

［3］ 黃澤，孫福.初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的運用研究［J］.今天， 2023（23）：41-42.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）