小學(xué)語文課堂滲透“泰微課”的途徑與成效

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已逐漸滲透到教育教學(xué)中，成為中小學(xué)課堂教學(xué)最重要的輔助工具。本文以小學(xué)語文課堂教學(xué)為現(xiàn)實(shí)依據(jù)，就信息技術(shù)滲透語文課堂的途徑與成效作出明晰與量化。

一、信息滲透，優(yōu)化課堂教學(xué)框架

1.課堂展示信息化

就“泰微課”平臺而言，線上資源展示是其最基本也是最重要的功能之一。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合平臺的資源搜索與展示功能，替代原有的板書展示，從而實(shí)現(xiàn)聲、影、像三方融合，全面優(yōu)化語文課堂教學(xué)手段。

2.教學(xué)互動(dòng)多元化

課堂互動(dòng)是語文教學(xué)最重要的組成部分，然而，傳統(tǒng)的語言互動(dòng)并不能達(dá)成語文課堂教學(xué)的預(yù)期成效。一方面，由于隨堂練習(xí)存在一定的普遍性，教師無法就全體學(xué)生的隨堂練習(xí)內(nèi)容作出點(diǎn)評與互動(dòng)；另一方面，日常教學(xué)互動(dòng)存在一定的單一性，容易出現(xiàn)互動(dòng)效果不明顯的情況。對此，教師可以借助信息技術(shù)的實(shí)時(shí)傳輸功能，實(shí)現(xiàn)課堂多元互動(dòng)，從而提升語文課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)效性。

3.課堂知識延伸化

課后作業(yè)是鞏固所學(xué)知識的重要途徑，“雙減”政策下，課后作業(yè)設(shè)計(jì)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。教師可借助“泰微課”平臺實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)推進(jìn)，將課堂教學(xué)進(jìn)行全面延伸與優(yōu)化，提升語文課堂教學(xué)成效。

二、具象展示，高效傳輸教學(xué)資源

1.視聽結(jié)合，實(shí)現(xiàn)具象導(dǎo)入

相比較小學(xué)低年級語文教學(xué)，小學(xué)中年級語文教學(xué)包含更多抽象性概念與元素，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在一定的滯后性，容易影響課堂教學(xué)的整體效果。對此，教師可借助“泰微課”平臺，就課文內(nèi)容作出具象化展示，提高學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)知效率。

例如，在教學(xué)三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，由于課文內(nèi)容相對復(fù)雜，大部分學(xué)生無法對其整體內(nèi)容進(jìn)行全面認(rèn)知。為了幫助學(xué)生更全面快速地了解課文所描述的景象，筆者通過“泰微課”平臺的搜索功能，展示深秋時(shí)節(jié)南京市道路兩旁的梧桐樹及落葉的景象。一方面借助視頻的視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面通過立體化的情境展示，幫助學(xué)生高效理解課文所描述的景象，對課文內(nèi)容進(jìn)行具象化導(dǎo)入。

2.具象延伸，落實(shí)全面認(rèn)知

就三年級語文教材而言，受課文篇幅限制，有些內(nèi)容只能進(jìn)行部分展示，無法讓學(xué)生達(dá)成對課文主題的全面認(rèn)知。而通過信息技術(shù)的滲透，教師能夠借助相關(guān)視頻形成以課文主題為核心的資源庫，從而幫助學(xué)生更全面地了解課文的主要內(nèi)容。

例如，在教學(xué)三年級上冊《美麗的小興安嶺》時(shí)，筆者提前搜集了小興安嶺的相關(guān)視頻以及科普影片，并通過“泰微課”平臺的相關(guān)功能對這些資料進(jìn)行展示，從而有效地幫助學(xué)生更全面地了解小興安嶺，激發(fā)他們對課文的興趣。

三、及時(shí)互動(dòng)，有效點(diǎn)評隨堂練習(xí)

1.豐富習(xí)作修改方式，優(yōu)化即時(shí)互動(dòng)

課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)不僅能幫助教師全面了解學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成效，還能促使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。尤其是對隨堂練習(xí)而言，“泰微課”平臺中的相關(guān)功能能夠極大地豐富隨堂練習(xí)的形式，并就學(xué)生的練習(xí)情況作出評判，方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

例如，在教學(xué)三年級上冊第五單元習(xí)作時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以“我們眼中的繽紛世界”為主題，借助終端上傳的方式對自己的習(xí)作進(jìn)行記錄。通過“泰微課”平臺，筆者隨機(jī)抽取了多份習(xí)作，挑選出其中的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行深入點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生對照自己的習(xí)作進(jìn)行修改。這種習(xí)作教學(xué)形式不僅能幫助教師輕松實(shí)現(xiàn)習(xí)作的及時(shí)點(diǎn)評與講解，還能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作與分享熱情，實(shí)現(xiàn)習(xí)作的語文課堂教學(xué)的多元化發(fā)展。

2.巧妙借用平臺資源，實(shí)現(xiàn)趣味互動(dòng)

在語文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用趣味性的語言，不僅可以活躍課堂氣氛、融洽師生關(guān)系，還能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可借助“泰微課”平臺的互動(dòng)功能，結(jié)合相關(guān)資源實(shí)現(xiàn)語文課堂中的趣味互動(dòng)環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)三年級上冊古詩三首時(shí)，筆者借助“泰微課”平臺，一方面利用平臺資源，通過視頻的形式讓學(xué)生身臨其境地感受古詩中的情境，引導(dǎo)學(xué)生將視頻與古詩內(nèi)容相結(jié)合，用自己的語言對古詩內(nèi)容進(jìn)行翻譯；另一方面通過線上互動(dòng)的形式，對其他平臺中的古詩翻譯內(nèi)容進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的翻譯與他人的翻譯作比較，從而發(fā)現(xiàn)自身不足，并做到有針對性的提升。

四、翻轉(zhuǎn)課堂，精準(zhǔn)拓寬課程邊界

語文教學(xué)需要教師積極開發(fā)課外資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)獲得的知識運(yùn)用到課外生活實(shí)踐中，以此拓展語文課程的邊界。尤其是在“雙減”政策背景下，語文課后作業(yè)更要滿足減負(fù)提質(zhì)的育人目標(biāo)。教師在借助“泰微課”平臺創(chuàng)設(shè)常規(guī)展示以及課堂互動(dòng)功能的基礎(chǔ)上，同樣需要進(jìn)一步就課后延伸環(huán)節(jié)作出信息化滲透。

例如，在教學(xué)完三年級上冊第八單元后，筆者借助翻轉(zhuǎn)課堂對單元習(xí)作《那次玩得真高興》進(jìn)行講解，通過在視頻中的循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生將自己想要分享的故事進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂的開展讓學(xué)生在課后能夠依據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效提高了語文課堂的教學(xué)效率，同時(shí)改變了原有的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)線上化。

五、結(jié)語

本文通過探索信息技術(shù)滲透語文課堂教學(xué)的途徑與成效，對信息時(shí)代的語文課堂教學(xué)作出新的梳理與規(guī)劃。一方面，就常規(guī)板書展示模式作出調(diào)整，有效借助“泰微課”平臺資源對課文內(nèi)容作出具象化展示，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；另一方面，通過“泰微課”的即時(shí)信息傳輸功能優(yōu)化語文課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生與教師、平臺之間的互動(dòng)交流，進(jìn)而提升語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。此外，教師還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步拓展語文課堂教學(xué)的邊界，全面實(shí)現(xiàn)建構(gòu)語文線上教學(xué)平臺的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的信息化遷移。