淺談小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的啟用給我們帶來(lái)了驚喜，其亮點(diǎn)之一是倡導(dǎo)大量閱讀，并且鼓勵(lì)課外閱讀?！皶?shū)籍本身不能改變世界，但讀書(shū)可以改變?nèi)松丝梢愿淖兪澜?。”這就要求教師放手讓學(xué)生大量閱讀，鼓勵(lì)他們課外閱讀。那么，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)如何對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo)呢？

一、抓準(zhǔn)心理特征，激發(fā)閱讀興趣

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，教師可以利用這一心理特點(diǎn)，采用不同的閱讀方法激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)其愛(ài)上閱讀。

1.文本引讀法

教學(xué)中，教師可以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀相關(guān)的課外書(shū)籍、畫報(bào)等，以擴(kuò)充學(xué)生的課外知識(shí)儲(chǔ)備，豐富其語(yǔ)言積累，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀欲望。統(tǒng)編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材中新增了“和大人一起讀”欄目，選用了《小兔子乖乖》《小松鼠找花生果》等適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的課外讀物內(nèi)容，生動(dòng)有趣。這就要求家長(zhǎng)重視并陪孩子一起閱讀，這樣既擁有了親子交流時(shí)間，又保障了孩子的課外閱讀時(shí)長(zhǎng)，有利于促進(jìn)孩子課外自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.書(shū)目推薦法

一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生比較喜歡圖文并茂的童話、寓言故事等，對(duì)識(shí)字量不多的低年級(jí)學(xué)生而言，現(xiàn)階段主要是培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，讓他們愛(ài)上閱讀。

例如，學(xué)校組織學(xué)生參加恐龍展時(shí)，學(xué)生們激動(dòng)萬(wàn)分，筆者借此機(jī)會(huì)給學(xué)生們推薦了《我是霸王龍》一書(shū)。這本書(shū)文字不多，圖文并茂，學(xué)生能夠自主閱讀，且閱讀興趣很濃。

因此，教師應(yīng)適時(shí)向?qū)W生推薦適合其閱讀水平的課外讀物，例如，低年級(jí)學(xué)生對(duì)繪本感興趣，教師就可以推薦《驢小弟變石頭》《小熊不刷牙》《袋鼠寶寶小羊羔》等繪本；學(xué)生學(xué)會(huì)拼音后，教師可推薦《灰姑娘》《睡美人》等帶有拼音標(biāo)注的課外讀物；學(xué)生識(shí)字量增加、閱讀能力有所提升后，教師可推薦《格林童話》《安徒生童話》《故事大王》等經(jīng)典閱讀書(shū)籍。

3.故事懸讀法

閱讀課上，筆者抓住學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地給大家講故事，學(xué)生們個(gè)個(gè)坐得端端正正，眼睛瞪得圓圓的，教室里鴉雀無(wú)聲。講到精彩的地方，筆者就戛然而止，設(shè)下懸念，讓學(xué)生自己去尋找結(jié)果，成功地激起了他們的閱讀興趣。

二、營(yíng)造閱讀氛圍，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

“孟母三遷”的故事讓我們充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成的影響之大。因此，教師有必要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.創(chuàng)造濃郁閱讀氛圍

教師可以在班級(jí)的墻壁上張貼名人警句，例如：“我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上一樣。”“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話?！贝送?，教室里的黑板報(bào)內(nèi)容堅(jiān)持不斷更新，包括課外閱讀知識(shí)更新、名言名句更新等。設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，充分利用書(shū)櫥，鼓勵(lì)學(xué)生把家中閑置的圖書(shū)帶過(guò)來(lái)互相交換閱讀。成立班級(jí)圖書(shū)管理協(xié)會(huì)，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資源共享。每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)讀書(shū)展示課，展示上周的閱讀成果并出示本周閱讀書(shū)目，在班級(jí)中形成濃厚的閱讀氛圍。

2.利用學(xué)校閱讀資源

學(xué)校的圖書(shū)室藏書(shū)豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)室，閱讀各類書(shū)籍、畫報(bào)、雜志等，使學(xué)生豐富閱讀體驗(yàn)的同時(shí)也開(kāi)闊了眼界。

3.適時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)的召開(kāi)很有必要，能夠讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，可以讓家長(zhǎng)和教師進(jìn)行有效配合，共同為孩子打造良好閱讀氛圍。當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子的閱讀成果時(shí)，會(huì)堅(jiān)定陪孩子閱讀的信心，學(xué)生有了家長(zhǎng)、教師的鼓勵(lì)和支持，也會(huì)增強(qiáng)閱讀的自信。

三、開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，提升閱讀效果

教師可以利用閱讀指導(dǎo)課向?qū)W生傳授高效閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生會(huì)讀、愿讀，有效提高課外閱讀的效果。

1.圖文結(jié)合法

低年級(jí)學(xué)生的課外讀物多以繪本為主，教師可以利用其中的插圖引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如注音版《唐詩(shī)三百首》中《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)中的配圖里有兩個(gè)人，一個(gè)站在岸上，一個(gè)乘舟即將離去，背景則是開(kāi)得正盛的桃花。學(xué)生閱讀詩(shī)歌，品味其中的情感韻味，再結(jié)合插圖中的畫面場(chǎng)景，對(duì)詩(shī)歌所描繪的情境和所表達(dá)的情感就很容易理解了。

2.默讀法

朗讀對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但默讀對(duì)其而言就有點(diǎn)難度了。如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生默讀的能力呢？首先要讓學(xué)生由大聲朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)樾÷曌x，聲音越小越好，直到他們只張嘴而不出聲，即為默讀。其次，鼓勵(lì)學(xué)生用眼睛去讀，用心去讀，盡量避免用手指著認(rèn)讀，由淺入深，循序漸進(jìn)。最后，當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀但不能堅(jiān)持時(shí)，教師要及時(shí)督促、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，使其養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。

3.標(biāo)記法

教育家徐特立說(shuō)過(guò)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！弊x書(shū)時(shí)動(dòng)筆能幫助記憶，鞏固知識(shí)。讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊做筆記的習(xí)慣是必要的。但針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師的要求也不能太高，要從簡(jiǎn)單的符號(hào)標(biāo)記開(kāi)始。

例如，學(xué)生可在閱讀過(guò)程中將自己覺(jué)得寫得好的句子用圓點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)，將不懂的句子用直線畫出來(lái)并在旁邊加個(gè)問(wèn)號(hào)，把不理解的詞語(yǔ)用圓圈圈起來(lái)，等等。這種簡(jiǎn)單的標(biāo)記方式需要教師做好示范，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式做閱讀筆記，讓他們可以直觀、形象地感受到什么是“動(dòng)筆墨讀書(shū)”。

4.知識(shí)轉(zhuǎn)移法

能夠?qū)⒀劬λ吹降奈淖?、心靈所感受到的情感遷移到自己的知識(shí)庫(kù)中，這才是閱讀的目的。而實(shí)現(xiàn)這一閱讀目的最簡(jiǎn)單的方法就是做讀書(shū)筆記。教師可建議學(xué)生使用“采蜜本”，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，要求學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)。”因此，教師應(yīng)積極營(yíng)造濃厚的課外閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，提高學(xué)生閱讀品位，讓淡淡的書(shū)香伴隨學(xué)生成長(zhǎng)，浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。