多文本閱讀語文經(jīng)典讀本與統(tǒng)編教材的整合策略

多文本閱讀是閱讀教學(xué)的新形式，指在有限時(shí)間內(nèi)，由教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞議題，有目的、有選擇地閱讀賞析多篇有關(guān)聯(lián)的文章，讓學(xué)生在對(duì)比、分析、思考、歸納中獲得更高品質(zhì)的閱讀體驗(yàn)。作為河南省多文本閱讀實(shí)踐基地，洛陽市伊禾小學(xué)依托河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室主編的《多文本閱讀語文經(jīng)典讀本》，立足實(shí)際開展多文本閱讀語文經(jīng)典讀本與統(tǒng)編教材高效整合的課堂教學(xué)實(shí)踐，由此發(fā)現(xiàn)教學(xué)議題的精巧設(shè)置和恰到好處的組文是高效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

一、巧設(shè)議題，激發(fā)學(xué)生閱讀探究興趣

1.聚焦語言特色，巧設(shè)議題

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和課文語言表達(dá)特色巧設(shè)議題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的美，形成健康的審美情趣。例如，教學(xué)統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)《咕咚》，體會(huì)擬聲詞的用法是該節(jié)課的素養(yǎng)目標(biāo)，我設(shè)置了“童話中的擬聲詞”議題，精選擬聲詞豐富的童話《不用嗓子的歌手》《獅子和狐貍》，讓學(xué)生聚焦擬聲詞，通過“聽聲音—找擬聲詞—進(jìn)行動(dòng)物表演—為動(dòng)物配音”的方法感受有趣的畫面。學(xué)生興致盎然，下課后還意猶未盡。

2.聚焦寫法特點(diǎn)，精設(shè)議題

統(tǒng)編版語文教材中，單元語文要素是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)注文章的寫法特點(diǎn)，精準(zhǔn)設(shè)置議題進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，能達(dá)到舉一反三、強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。例如，統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元語文要素是關(guān)于小說的，小說的三要素包括人物、環(huán)境、故事情節(jié)，其中環(huán)境描寫的作用是學(xué)生理解的難點(diǎn)。于是，我以“環(huán)境描寫的妙用”為議題，組合課文《橋》和《多文本閱讀語文經(jīng)典讀本》中的《兩個(gè)擔(dān)架工》《點(diǎn)燃一個(gè)冬天》這三篇小說，聚焦環(huán)境描寫的句子，通過“找—讀—品—解”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生理解環(huán)境描寫通常具有為下文作鋪墊、交代故事背景、渲染環(huán)境氣氛、烘托人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展等作用。以議題為中心設(shè)置課堂框架，能讓學(xué)生在感知文字的基礎(chǔ)上發(fā)展對(duì)比、分析、判斷等高階思維能力，深刻體驗(yàn)到“閱讀原來可以這么多元”。

3.聚焦同一事物、人物，妙選議題

將同一事物或同一人物作為議題進(jìn)行組文，會(huì)讓事物特點(diǎn)更豐富、人物形象更飽滿。例如，月亮是作家筆下常見的意象，在中國傳統(tǒng)文化中享有舉足輕重的地位。我在教學(xué)中設(shè)置了“明月寄情”議題，選取統(tǒng)編語文教材中的《西江月·夜行黃沙道中》和《多文本閱讀語文經(jīng)典讀本》中的《月夜》《子夜吳歌·秋歌》，讓學(xué)生在“讀詩—釋詩—解詩”的過程中關(guān)注詩句注釋、關(guān)注詩歌背景、關(guān)注詩人情感，領(lǐng)略同一輪明月在不同作者筆下代表的不同情感。

4.聚焦同一作家作品，構(gòu)建語言賞析體系

在多文本閱讀教學(xué)中，組文同一作家的多篇文章，解讀其語言風(fēng)格和寫作特點(diǎn)，巧設(shè)議題，精準(zhǔn)定位，能夠?yàn)閷W(xué)生建構(gòu)起完善的語言賞析體系。例如，“跟著冰心學(xué)寫詩”“老舍先生的幽默”“跟著魯迅學(xué)表達(dá)”這類議題的設(shè)立目標(biāo)非常清晰，教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過品讀來建構(gòu)自身語言賞析體系。

5.聚焦人文主題，拓展延伸

例如，教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級(jí)小說單元，在解讀人物形象和感受人物品格時(shí)我設(shè)計(jì)了“困境中人性的光輝”議題，鎖定困境，凸顯人物的精神品格。然后，圍繞議題組文課文《橋》《窮人》和《多文本閱讀語文經(jīng)典讀本》中的《兩個(gè)擔(dān)架工》三篇文章，通過分析比較人物面臨的困境，感嘆主人公所做的選擇。正是因?yàn)樘幘车钠D難，老支書、桑娜、擔(dān)架工的選擇才更顯可貴。

二、多元組文，彰顯教師多文本閱讀教學(xué)之智

1.依“本”組文有規(guī)律

組文的選擇首先參考《多文本閱讀語文經(jīng)典讀本》，該讀本與統(tǒng)編教材編寫意圖相契合，單元主題和語文要素相一致，是多文本閱讀教學(xué)的重要讀本。它選材廣泛，精選古今中外名篇佳作，力求經(jīng)典性、審美性、多元性并重；它內(nèi)容新穎，緊跟時(shí)代脈搏，精心挑選文章；它編排巧妙，雙線組元并有梯度地合理安排每一組文章。當(dāng)然，教師也可自主開發(fā)，任何符合議題范圍的文章均可選用。

2.形式多樣妙組合

常規(guī)組文一般是教材內(nèi)一篇帶課外拓展兩篇或三篇，課堂上師生進(jìn)行學(xué)法遷移，重點(diǎn)交流課外拓展的部分。但巧妙的創(chuàng)意組文更能彰顯教師的教育智慧。從文本內(nèi)容呈現(xiàn)方式上看，所選文本可以是連續(xù)性文本閱讀、非連續(xù)性文本閱讀，也可以是混合文本閱讀。從文本范圍上看，可以跨學(xué)科創(chuàng)新組文。例如，六年級(jí)語文課文《長征》可以和五年級(jí)《道德與法治》第九課“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”及音樂劇《十送紅軍》組合，圍繞“偉大的長征精神”議題，多角度了解紅軍長征的歷史。從文本來源上看，可以溯源式組文。例如，五年級(jí)語文課文《兩莖燈草》表現(xiàn)了嚴(yán)監(jiān)生因兩莖燈草不肯咽氣，因此可圍繞“吝嗇”議題組文《儒林外史》中關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生家境的文段，在強(qiáng)烈的對(duì)比下，嚴(yán)監(jiān)生的人物特點(diǎn)更加鮮明。總之，組文形式可以多樣化，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

3.突出議題有妙方

圍繞所選議題，或求同（找出不同文本的共同點(diǎn)）：例如，圍繞“溫暖的愛”議題，組文《奇怪的雨傘》《給我一個(gè)承諾》《小奇傻不傻》，從愛的傳承、愛的接力、愛的行動(dòng)三個(gè)層面展開，感受不同文本所展現(xiàn)的“愛的溫暖”?；虮犬悾ㄕ页鱿嗨莆谋镜牟町悾豪纾瑖@“多面松鼠”議題，組文布封所著五年級(jí)說明文《松鼠》、平實(shí)性說明文《松鼠》以及記敘文《我家的松鼠》，感受不同文體的語言特點(diǎn)和同一文體不同語言風(fēng)格的特點(diǎn)?；蛘希何谋舅鶖⑹龅氖聦?shí)或討論的問題是相同的，但材料角度不同，需要讀者“拼裝取舍”。

綜上，在多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要立足大語文觀，基于統(tǒng)編教材與《多文本閱讀語文經(jīng)典讀本》的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，巧設(shè)議題妙組文，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，在師生對(duì)話、生生對(duì)話、文本對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，最終提升自身語文核心素養(yǎng)。

【本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究專項(xiàng)課題“‘多文本閱讀語文經(jīng)典讀本’與統(tǒng)編教材高效整合的課堂教學(xué)策略研究”的研究成果（課題編號(hào)：dwbyd2201030026）】