課程思政背景下的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

摘 要：課程思政建設(shè)有助于高職院校人才培養(yǎng)工作的開展，這影響到高職院校專業(yè)（群）層面教學(xué)體系、質(zhì)量控制體系的建設(shè)，需要從專業(yè)視角將反映時代精神、社會責(zé)任、技術(shù)倫理和崗位素質(zhì)等方面的思政元素融入高職院校專業(yè)課程體系中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能學(xué)習(xí)與思政元素的有機(jī)融合。為此，需要從優(yōu)化學(xué)校人才培養(yǎng)體系、師資隊(duì)伍和質(zhì)量評價等三個方面進(jìn)一步提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)符合社會需要。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職院校；人才培養(yǎng)質(zhì)量

基金項(xiàng)目：教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2022年職業(yè)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)與外語類專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)專項(xiàng)課題（重點(diǎn)）“面向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的外語教育質(zhì)量評價體系建構(gòu)”（項(xiàng)目編號：WYJZW-2022-19-0106）；中國外語戰(zhàn)略中心2023年度“世界語言與文化研究”重點(diǎn)課題“高素質(zhì)職業(yè)外語應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號：WZL2023TX0009）

作者簡介：邱莉，女，陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識教育學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育評價、英語語言文學(xué)。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）08-0074-06

進(jìn)入新時代以來，高職課程思政愈加受到社會各界高度關(guān)注。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出將課程思政建設(shè)作為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，要求各高校聚焦師資隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”和課堂教學(xué)“主渠道”，通過師資隊(duì)伍建設(shè)、課程開發(fā)和課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育融合、“育才”與“育人”相統(tǒng)一[1]。對此，有些高職院校在英語、軌道交通等專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行了有益探索[2]，將時代精神、社會責(zé)任、技術(shù)倫理和崗位素養(yǎng)等課程思政核心元素融入人才培養(yǎng)的課程思政體系中，通過人才培養(yǎng)實(shí)踐活動進(jìn)一步豐富課程思政的內(nèi)涵。從政策層面的部署、實(shí)踐層面的探索以及學(xué)術(shù)層面的研究來看，高職院校在辦學(xué)過程中圍繞課程思政的要求對各個專業(yè)的教學(xué)體系和課程設(shè)計進(jìn)行內(nèi)容建設(shè)，在教材內(nèi)容、課堂教學(xué)、課程評價等多方面進(jìn)行了重構(gòu)。本文結(jié)合高職課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容，分析其對高職人才培養(yǎng)工作的影響，并從工作體系、師資隊(duì)伍和質(zhì)量保障三個方面探索提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑。

一、高職課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容

在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的指引下，高職院校要從課程思政的基本要求出發(fā)，深刻理解課程思政工作的主要內(nèi)容，探索更有效的實(shí)踐途徑，才能有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（一）高職課程思政工作的基本要求

高職課程思政工作的開展需要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、傳承中華文脈，大力弘揚(yáng)社會主義核心價值觀和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，緊緊圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)，專產(chǎn)對接，構(gòu)建課程思政體系，有機(jī)融匯價值塑造、知識傳授和技能培養(yǎng)，努力培養(yǎng)“五育并舉德技并修”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[3]。

根據(jù)上述要求，高職院校課程思政的具體內(nèi)容可細(xì)化為時代精神、社會責(zé)任、技術(shù)倫理和崗位素質(zhì)等四個維度，其核心要素包括本土紅色資源中的時代精神、產(chǎn)業(yè)資源中的技術(shù)倫理和車間崗位中的崗位素養(yǎng)等三個方面。在人才培養(yǎng)過程中，全面對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系，挖掘企業(yè)實(shí)業(yè)報國、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)倫理、職業(yè)素養(yǎng)等核心元素，進(jìn)一步強(qiáng)化價值引領(lǐng)、頂層設(shè)計，專產(chǎn)對接、構(gòu)建教學(xué)體系，有機(jī)融匯價值塑造、知識傳授和技能培養(yǎng)，才能夠體現(xiàn)高職課程思政的時代性、社會性、技術(shù)性和工作性。

（二）高職課程思政工作的主要內(nèi)容

圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點(diǎn)，高職院校課程思政建設(shè)工作可以從四個方面著手推進(jìn)。一是融合產(chǎn)業(yè)思政元素的課程建設(shè)路徑，以產(chǎn)教融合基地為支撐，“校企行”三方聯(lián)動，師生共同探索，挖掘本土產(chǎn)業(yè)的育人元素，構(gòu)建“科學(xué)求真，倫理求善”的育人體系，構(gòu)建課程“三層次三結(jié)合”思政目標(biāo)，支撐特色育人。二是挖掘區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會文化教育資源和本土紅色文化基因并重新賦予其時代精神，將其轉(zhuǎn)化為對黨和國家忠誠、科學(xué)求真、倫理求善的價值使命，融入課堂教學(xué)；挖掘本土產(chǎn)業(yè)文化基因，學(xué)習(xí)本土產(chǎn)業(yè)演化史、技術(shù)發(fā)展史和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)史，重新梳理其發(fā)展脈絡(luò)，轉(zhuǎn)化為求真務(wù)實(shí)、產(chǎn)業(yè)報國的價值追求，融入課堂教學(xué)；挖掘本土技術(shù)革新基因，探索“云大物智”等新技術(shù)沖擊下的重點(diǎn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新歷程，將其轉(zhuǎn)化為精業(yè)惟新、精益求精的價值愿景，融入課堂教學(xué)；挖掘本土創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因，通過將企業(yè)請進(jìn)來，師生送出去，增強(qiáng)師生對本土企業(yè)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展、應(yīng)對競爭艱苦創(chuàng)業(yè)的理解，將其轉(zhuǎn)化為刻苦學(xué)習(xí)、努力奮斗的價值路徑，融入課堂教學(xué)。三是改革專業(yè)課程教學(xué)方法，根據(jù)社會核心價值觀、產(chǎn)業(yè)發(fā)展年度熱點(diǎn)，師生共同選定本年度認(rèn)知實(shí)習(xí)課程思政的教學(xué)主題，打破傳統(tǒng)以教師為中心的講授、安排方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主題共同選定、認(rèn)知企業(yè)共同商定，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)主題學(xué)習(xí)的積極性和參與度，實(shí)現(xiàn)“一年一主題”；以課程為主體，以單個生產(chǎn)案例為突破，在認(rèn)識實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用案例教學(xué)法，通過自我挖掘、自我呈現(xiàn)、自我傳遞等方式，師生現(xiàn)場互動、共同總結(jié)，形成對企業(yè)技術(shù)、文化和精神的凝練。四是完善專業(yè)核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞企業(yè)的生產(chǎn)組織、產(chǎn)品特點(diǎn)、技術(shù)工藝、企業(yè)家精神等課程的四大教學(xué)內(nèi)容，融入本土紅色文化基因、產(chǎn)業(yè)文化基因、技術(shù)革新基因、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因，重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中完成思政教育。

（三）高職課程思政工作的建設(shè)路徑

根據(jù)課程思政的建設(shè)要求，高職院校需要從專業(yè)建設(shè)角度出發(fā)，圍繞課程思政進(jìn)一步完善師資隊(duì)伍、課堂教學(xué)、課程體系和保障體系等四個方面的建設(shè)。

1.鍛造建強(qiáng)“進(jìn)企提能”師資隊(duì)伍“主力軍”。高職院校可以充分依托高水平專業(yè)群的資源帶動優(yōu)勢，發(fā)揮校內(nèi)教師工作室、課程思政研究中心等教育教學(xué)實(shí)踐與研究機(jī)構(gòu)在教師能力提升中的中心作用，鼓勵教師以課程為單位，組建團(tuán)隊(duì)，深入產(chǎn)業(yè)企業(yè)，挖掘企業(yè)實(shí)業(yè)報國、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技術(shù)倫理、職業(yè)素養(yǎng)等課程思政元素；組織開展入職培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、專業(yè)研討、集體備課、比賽觀摩等多元多層學(xué)習(xí)研討活動，引導(dǎo)教師進(jìn)一步掌握課程思政建設(shè)規(guī)律和科學(xué)方法。

2.改革創(chuàng)新“數(shù)智并進(jìn)”課堂教學(xué)“主渠道”。高職院校應(yīng)完善“學(xué)校—學(xué)院—專業(yè)—教師”全鏈條課程思政教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控體系，引導(dǎo)教師將課程思政元素貫穿于教學(xué)設(shè)計、課件編寫、課堂授課、教學(xué)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等各環(huán)節(jié)；設(shè)立“課程思政教育教學(xué)改革專項(xiàng)”，以“大調(diào)研”統(tǒng)領(lǐng)“大思政”“大數(shù)據(jù)”，賦能教育教學(xué)，推動專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合、協(xié)同育人。

3.分類推進(jìn)“一體兩翼三支撐”課程體系建設(shè)“主戰(zhàn)場”。高職院校要立足專業(yè)群課程體系，實(shí)行優(yōu)體系、定標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)設(shè)計、重選用，把通識教育課打造為教授領(lǐng)銜、立足本土、引導(dǎo)學(xué)生把握時代精神與承擔(dān)社會責(zé)任的特色課程；把專業(yè)課打造為專產(chǎn)對接、產(chǎn)業(yè)為本，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)精神、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的專業(yè)課程體系；把實(shí)踐創(chuàng)新課打造為產(chǎn)教融合、扎根基層，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神、實(shí)踐知行合一的實(shí)踐育人平臺。

4.著力密織“結(jié)果導(dǎo)向過程管控”課程思政“保障網(wǎng)”。高職院校要從政策引導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)投入、過程管理、教師培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、示范推廣、績效考核等方面，持續(xù)完善課程思政建設(shè)保障體系。高職院校每年應(yīng)投入一定的專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，用于課程思政示范計劃，以項(xiàng)目形式由各教學(xué)單位組隊(duì)“競標(biāo)”，將項(xiàng)目完成情況納入各教學(xué)單位目標(biāo)責(zé)任管理與績效考核指標(biāo)，定期組織開展情況評價，及時督促整改。

二、高職課程思政對人才培養(yǎng)工作的影響

課程思政建設(shè)的目標(biāo)是解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，這對高職人才培養(yǎng)工作提出了相應(yīng)要求。本文主要從教學(xué)體系設(shè)計、質(zhì)量保障體系兩個方面進(jìn)行探討。

（一）課程思政對高職人才培養(yǎng)教學(xué)體系設(shè)計的影響

高職院校人才培養(yǎng)工作是以專業(yè)為基礎(chǔ)、以課程建設(shè)為抓手、以課堂教學(xué)為核心，全員參與、系統(tǒng)推進(jìn)的系統(tǒng)性工作，其核心在于教學(xué)體系的設(shè)計，而課程思政建設(shè)的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)體系中的教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)。

首先，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。課程思政的建設(shè)內(nèi)涵（時代、社會、技術(shù)、崗位）需要高職院校確立符合學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與人的發(fā)展、社會發(fā)展的緊密結(jié)合。因此，高職院校在編制教學(xué)目標(biāo)的過程中，要以產(chǎn)業(yè)為分析單元，聚焦產(chǎn)業(yè)的時代精神、社會責(zé)任、技術(shù)倫理和崗位素質(zhì)進(jìn)行價值分析，并將這一分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為高職專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)；隨后，根據(jù)課程思政建設(shè)的要求，編制與之一致的教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的描述，為課程內(nèi)容和課程設(shè)計指明方向。

其次，優(yōu)化課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計。高職院校在開發(fā)體現(xiàn)課程思政的教學(xué)資源過程中，要確保教學(xué)目標(biāo)與課程價值、課程目標(biāo)相一致，具體包括以下幾個方面。一是制定課程體系，即聚焦人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將反映高職課程思政的工作編碼內(nèi)容按照職業(yè)能力生成規(guī)律、能力要素類型編制成為專業(yè)課程體系。二是編制課程內(nèi)容。這需要按照課程目標(biāo)分析和融入課程思政的各要素，借助企業(yè)典型生產(chǎn)案例、數(shù)字信息平臺，開發(fā)靈活、多變且反映時代精神、社會責(zé)任、技術(shù)倫理、崗位素質(zhì)的課程資源。三是設(shè)計教學(xué)活動。高職院校要科學(xué)使用在線課程，系統(tǒng)整合符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容全面反映學(xué)生知識、技能、品格和價值觀的培養(yǎng)，課程組織和實(shí)施注意系統(tǒng)化、顆?；?，營造融合專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的智慧教學(xué)環(huán)境。

最后，推進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)與課堂教學(xué)。高職院校在實(shí)施基于課程思政的課堂教學(xué)中，需要圍繞課程實(shí)施的六要素——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價，落實(shí)教學(xué)評一體化模式，夯實(shí)過程性評價，保障課程領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)服務(wù)，規(guī)范課程實(shí)施與教學(xué)過程，有效促進(jìn)專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）課程思政對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的影響

高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系主要是通過對接專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)評估等系列教學(xué)質(zhì)量文件，動態(tài)了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，監(jiān)測調(diào)節(jié)教學(xué)與管理的水平，評估專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是否落實(shí)到位，是否達(dá)成預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。在課程思政育人目標(biāo)的影響下，高職院校需要從全員參與、教學(xué)管理、監(jiān)督服務(wù)等三個方面進(jìn)一步完善其內(nèi)部的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

一是全員參與課程思政育人。一方面，要以實(shí)踐為導(dǎo)向，充分發(fā)揮全體教職員工在勞動、美育、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等課程中的“引路人”作用，引導(dǎo)和激勵全體教師切實(shí)承擔(dān)起核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主體責(zé)任，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升育人成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；另一方面，需要加大師資培訓(xùn)力度，通過專題培訓(xùn)、專業(yè)研討、集體備課等方式引導(dǎo)教師樹立核心素養(yǎng)理念，提升教師教育教學(xué)能力。

二是統(tǒng)籌抓實(shí)教學(xué)管理。高職院校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督管理，落實(shí)上課、聽課、評課三個“全覆蓋”制度，即教學(xué)課堂全覆蓋、教職員工全覆蓋、集中評課全覆蓋，將課程思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評價融合效果作為教學(xué)督導(dǎo)的重要內(nèi)容；建立健全人才培養(yǎng)評價體系，探索涵蓋教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、育人效果等的課程評價體系，以及涵蓋品德、知識、能力、業(yè)績和貢獻(xiàn)的教師評價標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以課程教學(xué)質(zhì)量為核心的評價導(dǎo)向，強(qiáng)化對課程教學(xué)實(shí)績和思政工作實(shí)踐的基本要求，突出教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

三是建立兩級督導(dǎo)長效監(jiān)督服務(wù)機(jī)制。高職院校應(yīng)將教科研能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)的專業(yè)教師組成教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，扎實(shí)開展常規(guī)專業(yè)教育質(zhì)量的監(jiān)督指導(dǎo)，并提供有效的、有建設(shè)性的反饋意見；二級督導(dǎo)由課程領(lǐng)導(dǎo)與管理部門組織校內(nèi)外專家針對學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量與管理開展高效的階段性評估與反饋，有效推進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量的長效評價與改進(jìn)；同時，需建立科學(xué)全面的課程思政導(dǎo)向的教育質(zhì)量評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，聚焦課程教學(xué)，融思政元素培養(yǎng)于課程與教學(xué)的動態(tài)運(yùn)行，重視課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)規(guī)范、課程資源與教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)開發(fā)、課程實(shí)施與教學(xué)過程的有序組織、課程評價與教學(xué)評價的科學(xué)有效，確保培養(yǎng)過程能夠走深走實(shí)。

三、課程思政背景下高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的策略思考

高職課程思政建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以提升高職院校育人目標(biāo)的達(dá)成程度，提高基于課程思政教學(xué)的高職人才培養(yǎng)效果。為此，可以從以下幾方面入手。

（一）優(yōu)化課程思政工作體系，提升人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性

高職院校課程思政建設(shè)受政策塑造和現(xiàn)實(shí)規(guī)約，對專業(yè)層面的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重大影響。從學(xué)校人才培養(yǎng)全局來看，課程思政充分融入學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)后，人才培養(yǎng)在專業(yè)、課程、教材、課堂、師資建設(shè)方面的資源路徑發(fā)生了重要變化，需要以課程思政頂層設(shè)計、課程體系、教師隊(duì)伍、課堂教學(xué)、評價體系建設(shè)為核心[4]，突出課程思政的建設(shè)、研究、運(yùn)行、管理，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的人才培養(yǎng)工作體系。從教學(xué)環(huán)節(jié)來看，課程思政主要影響了學(xué)校的教學(xué)過程設(shè)計、二級學(xué)院的教學(xué)管理、專業(yè)（群）的教學(xué)組織和教師的教學(xué)實(shí)施等過程環(huán)節(jié)，因此，高職院校的課程思政建設(shè)需要有系統(tǒng)性思維，圍繞專業(yè)群的課程體系特點(diǎn)，建立“學(xué)?！獙W(xué)院—專業(yè)—教師”的思政工作閉環(huán)，以提升人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性。

（二）優(yōu)化師資課程思政能力，提升人才培養(yǎng)內(nèi)容的適應(yīng)性

高職教育是服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的“本土化”教育，擔(dān)負(fù)著為本土產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命。因此，高職教育的人才培養(yǎng)內(nèi)容體系需要立足本土產(chǎn)業(yè)、本土思政元素進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，而內(nèi)容重構(gòu)的核心在于建立一支符合課程思政內(nèi)容建設(shè)要求的師資隊(duì)伍。

課程思政背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)需要從以下幾個方面入手。一是進(jìn)一步完善“進(jìn)企提能”的師資建設(shè)機(jī)制。高職院?？梢酝ㄟ^完善教師下企業(yè)制度，激勵教師深入企業(yè)一線，使其積極參與企業(yè)技改工改、產(chǎn)品研發(fā)，將企業(yè)一線產(chǎn)品創(chuàng)新的社會責(zé)任、精益求精的工匠精神以及勞模精神等與專業(yè)技術(shù)知識融合，并引入到職業(yè)教育的場域之中。二是進(jìn)一步完善“引產(chǎn)入教”的課程建設(shè)機(jī)制。高職院校應(yīng)以教師為中心，積極培育和激發(fā)教師挖掘本土產(chǎn)業(yè)中課程思政元素的能力和素質(zhì)，系統(tǒng)培養(yǎng)教師崗位分析、課程編碼的知識跨界處理能力，提升專業(yè)課程的思政育人功能。三是進(jìn)一步完善“產(chǎn)教融合”教材建設(shè)機(jī)制。高職院校要組織教師建立結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)梳理和挖掘本土產(chǎn)業(yè)中的思政元素，“一課一方案”設(shè)計“個性化”的課程體系和模塊化內(nèi)容，努力提高教師在課堂教學(xué)過程中實(shí)施課程育人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（三）優(yōu)化課程思政質(zhì)量評價，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效性

課程思政元素融入高職專業(yè)教學(xué)體系后，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，才能適應(yīng)課程思政元素融入后帶來的新變化。為此，本文借鑒國際職業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)ISO29990的“PDCA”質(zhì)量評價模型[5]，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)工作體系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，構(gòu)建“四橫兩縱六層多證據(jù)”的質(zhì)量保障與評價體系。該體系以價值標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、技能習(xí)得、知識提升為“四橫”，以學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)服務(wù)評價為“兩縱”，以學(xué)業(yè)水平、知識遷移、能力水平、教師教學(xué)、師資與資源、組織管理（前三項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)評價，后三項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)服務(wù)評價）為“六層”，通過教學(xué)文件檢查、教學(xué)過程督導(dǎo)、教學(xué)結(jié)果反饋等環(huán)節(jié)的質(zhì)量“證據(jù)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價，保證課程思政與專業(yè)教學(xué)的有效融通。筆者以高職商務(wù)英語專業(yè)為例進(jìn)行了實(shí)踐探索。首先是根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)全面地設(shè)計課程學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)服務(wù)多級評價指標(biāo)，將融合課程思政內(nèi)容的教學(xué)體系按照“需求”和“服務(wù)”兩個維度列出雙方的目標(biāo)和達(dá)成度。其次是按照“四橫兩縱”的結(jié)構(gòu)對教學(xué)過程進(jìn)行有效“切割”，將“跨文化交流”“講好中國故事”等本土思政元素融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，具體包括“職場涉外溝通、語言思維提升、多元文化交流和自主學(xué)習(xí)完善”等“四橫”內(nèi)容，以“商務(wù)英語課程學(xué)習(xí)評價、課程學(xué)習(xí)服務(wù)評價”為兩縱”。再次是在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，借助多功能智能學(xué)習(xí)平臺，獲得反映學(xué)生過程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)的質(zhì)性與量化結(jié)合的數(shù)據(jù)；同時，通過有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)評估等系列量表，動態(tài)了解學(xué)生包括課程思政內(nèi)容在內(nèi)的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，監(jiān)測調(diào)節(jié)教學(xué)與管理的水平，評估專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是否落實(shí)到位、是否達(dá)成預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。最后是在教學(xué)質(zhì)量評價環(huán)節(jié)，通過測試、訪談、查閱資料等方式，評估師生在學(xué)業(yè)水平、知識遷移、能力水平、教師教學(xué)、師資與資源、組織管理等方面的完成情況。在實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建“四橫兩縱六層多證據(jù)”質(zhì)量保證與評價體系能夠有效診斷、評價、反饋課程思政融入專業(yè)教學(xué)后的人才培養(yǎng)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量過程性評價提供有力支撐，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效性。

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