技工院校學(xué)生工匠精神培育問題與對策研究

摘 要：技工院校是培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要機構(gòu)，肩負著培育學(xué)生工匠精神的責(zé)任與使命。以N市兩所技工學(xué)校為例，通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前技工院校學(xué)生工匠精神培育存在理念上重技輕道、理解片面，內(nèi)容上指向不明、特色不足，方式上重理輕實、學(xué)用落差，評價上標(biāo)準模糊、方法單一，成效上理解淺顯、踐行不夠等問題。為解決上述問題，提高學(xué)生工匠精神培育成效，技工院校應(yīng)明確“三匠”合一的培育目標(biāo)、開發(fā)具有校本特色的培育內(nèi)容、完善多維并重的培育路徑、構(gòu)建科學(xué)全面的評價體系、營造多方協(xié)同育人的社會氛圍。

關(guān)鍵詞：技工院校；學(xué)生；工匠精神

基金項目：2021年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)嵌入國際職業(yè)資格標(biāo)準路徑研究”（項目編號：2021SJA1687）

作者簡介：朱佳雨，女，上海商學(xué)院高等技術(shù)學(xué)院、繼續(xù)教育學(xué)院項目主管，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）08-0023-09

弘揚工匠精神，培育未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的大國工匠、能工巧匠和大批新型產(chǎn)業(yè)工人是新時代推動我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的重要取向。技工教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，肩負著培育學(xué)生工匠精神的歷史責(zé)任和時代使命。為此，全面調(diào)研當(dāng)前技工院校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀，總結(jié)其成效，揭示其問題，并提出應(yīng)對之策，具有重要的現(xiàn)實意義，可為技工院校深入開展學(xué)生工匠精神培育工作提供理論參考和行動指導(dǎo)。

一、調(diào)查設(shè)計

（一）調(diào)查對象

為深入探究技工院校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀，本研究選取了N市兩所技工學(xué)校的師生作為調(diào)查對象，共有503名在校生、2名學(xué)校管理人員、7名學(xué)校一線教師參與調(diào)查。選取的兩所技工學(xué)校分別是N市公辦國家級示范學(xué)校（以下簡稱“G?！保┖兔褶k省部級重點學(xué)校（以下簡稱“T?！保谠盒ｎ愋蜕暇哂幸欢ǖ拇硇?。

（二）調(diào)查方法

32c39d110d437194133d5333eee36fb2a2db9c2c74787ce8ddbc63e1af783a1d本研究主要采用兩種方法展開調(diào)查。（1）問卷調(diào)查法。參考既有工匠精神調(diào)查量表，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合技工院校學(xué)生實際，本研究編制了包含37題的“技工院校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，問卷包括“基本情況”“工匠精神認知、情感、行為養(yǎng)成情況”“工匠精神滿意情況”三個部分，其中的“情感”“行為”“滿意度”題項采取李克特（Likert）五點計分法進行測量，以1—5分賦值，面向?qū)W生開展在線調(diào)查。（2）現(xiàn)場訪談法。面向?qū)W校管理人員、一線教師兩類人群，本研究分別設(shè)計了半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，圍繞工匠精神培育理念、內(nèi)容、方式等展開訪談與對話，以期深入探究技工院校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀。

（三）調(diào)查工具

本研究借助SPSS 26.0工具對問卷題項進行信效度檢驗，通過描述統(tǒng)計呈現(xiàn)學(xué)生工匠精神養(yǎng)成情況和滿意度情況，運用單因素方差分析（One-wayANVOA）和最小顯著差異法（LSD）呈現(xiàn)學(xué)校屬性、實習(xí)見習(xí)時長、專業(yè)類別在學(xué)生工匠精神養(yǎng)成方面的差異。

（四）信效度檢驗

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示：問卷題項的克倫巴赫（Cronbach）Alpha系數(shù)都高于0.8（見表1），說明問卷信度質(zhì)量高，可用于進一步分析；球度檢驗KMO=0.973>0.8，巴特利特球形度檢驗近似卡方分布值為17 421.379，自由度為496，顯著性概率值為P=0<0.05（見表2），達到顯著水平，說明該問卷有共同因子存在，且結(jié)構(gòu)效度合理。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）描述性分析結(jié)果

1.學(xué)生基本情況。本次調(diào)查共發(fā)放503份問卷，回收有效問卷447份，有效率為88.86%。學(xué)生基本情況及調(diào)查結(jié)果詳見表3。

2.認知養(yǎng)成情況：學(xué)生對現(xiàn)代工匠精神內(nèi)涵理解尚淺顯。從對工匠人物的認知情況看，有84.12%的學(xué)生聽說過魯班，但了解高鳳林、張冬偉、胡雙錢等現(xiàn)代大國工匠的學(xué)生未超過65%，可見部分學(xué)生對現(xiàn)代大國工匠了解不足；從了解途徑來看，學(xué)生通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等新媒體途徑了解工匠精神的占比最多（占86.13%）；關(guān)于對工匠精神內(nèi)涵的認知，選擇“精益求精”（占95.08%）、“勇于創(chuàng)新”（占91.28%）的學(xué)生人數(shù)分別位列第一、第二；關(guān)于對工匠精神行為的認知，選擇“有高超的技藝”（占78.75%）、“在前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷突破創(chuàng)新”（占76.73%）的學(xué)生人數(shù)位居末位?？梢?，學(xué)生對工匠精神的理解并不深刻，行為認知與內(nèi)涵認知結(jié)果相矛盾，未能領(lǐng)會工匠精神各維度的具體含義。

3.情感養(yǎng)成情況：學(xué)生普遍認同工匠精神，但部分學(xué)生缺乏成為工匠的動力。學(xué)生的工匠精神情感養(yǎng)成情況總體良好，各題項均值都大于4.5。題項“您贊同工匠精神在未來自身職業(yè)生涯發(fā)展中意義深遠”（M=4.64）的均值最高，但“您希望學(xué)校培育學(xué)生工匠精神”（M=4.6）、“您希望成為工匠，并為之努力”（M=4.52）這兩道題的得分極差最大，最小值是1分，反映出學(xué)生在追求工匠身份、養(yǎng)成工匠精神意愿上存在個體差異，有部分學(xué)生缺乏成為工匠的動力，對工匠崗位的認同度不夠。

4.行為養(yǎng)成情況：學(xué)生“匠品”表征良好，“匠心”發(fā)展不均，“匠行”有待強化。調(diào)查顯示，學(xué)生在工匠精神各個維度的行為表征平均分都處于中上水平，具體來看，“為人誠信”（M=4.510 1）、“胸懷理想”（M=4.493 3）的均值相對較高，“勇于創(chuàng)新”（M=4.428 4）的均值次之，“協(xié)同合作”（M=4.388 1）、“敬業(yè)樂業(yè)”（M=4.372 5）、“精益求精”（M=4.355 7）的均值分別排在后三位?？梢姡簩W(xué)生在工匠精神“匠品”維度的養(yǎng)成情況最好，有良好的個人品德和理想信念；學(xué)生在“匠心”維度發(fā)展不均衡，“勇于創(chuàng)新”維度見長，但“精益求精”維度最薄弱；學(xué)生在“匠行”維度有待強化，“敬業(yè)樂業(yè)”“協(xié)同合作”的養(yǎng)成水平相對較弱。

5.滿意度情況：學(xué)生總體較為滿意，教師好評凸顯。學(xué)生對學(xué)校工匠精神培育的滿意度總體較高，各題均值均大于4.5。其中，學(xué)生對學(xué)校教師與帶教師傅（M=4.524 2）的滿意度最高，對學(xué)校（M=4.506 2）的滿意度次之，對自身與同學(xué)（M=4.441 8）的滿意度最低。具體來看，學(xué)生對企業(yè)帶教師傅工匠精神培育的滿意度（M=4.51）略低于對學(xué)校思政課教師（M=4.54）和專業(yè)課教師（M=4.52）的滿意度，對自身工匠精神的滿意度（M=4.43）低于對同學(xué)工匠精神的滿意度（M=4.45）?？梢?，相比企業(yè)帶教師傅，思政課教師在學(xué)生工匠精神培育上發(fā)揮著更大的作用。

（二）差異性分析結(jié)果

為探究不同學(xué)校、不同專業(yè)類別以及不同實習(xí)見習(xí)時長在學(xué)生工匠精神養(yǎng)成度和滿意度方面的差異，本研究采用單因素方差分析（One-wayANVOA）和最小顯著差異法（LSD）進行多重比較。

1.學(xué)校屬性差異：公辦院校學(xué)生的工匠精神行為養(yǎng)成優(yōu)于民辦院校學(xué)生。為探究學(xué)校間差異，本研究對學(xué)生工匠精神的情感養(yǎng)成度、行為養(yǎng)成度和滿意度進行了單因素方差分析，檢驗結(jié)果顯示，學(xué)生工匠精神情感養(yǎng)成度、行為養(yǎng)成度、滿意度的P值分別為0.110、0.006、0.309，其中，行為養(yǎng)成維度顯著性P=0.006＜0.05，這表明學(xué)校屬性在學(xué)生工匠精神的行為養(yǎng)成方面存在顯著性差異。本研究進一步檢驗G校和T校學(xué)生在行為養(yǎng)成方面的組間差距發(fā)現(xiàn)，G校學(xué)生的工匠精神行為養(yǎng)成度顯著高于T校學(xué)生。G校作為公辦國家級示范學(xué)校，其資金、師資、技術(shù)設(shè)備力量更雄厚，管理制度更成熟，教學(xué)質(zhì)量更高，而T校作為民辦省部級重點學(xué)校，其運營費用主要靠自籌，師資力量、教學(xué)設(shè)施等資源條件相對受限，兩者辦學(xué)水平差異必然帶來學(xué)生工匠精神養(yǎng)成度的迥異。具體結(jié)果如表4所示。

3.專業(yè)類別差異：新興專業(yè)的學(xué)生其工匠精神行為養(yǎng)成優(yōu)于傳統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生。為探究不同專業(yè)學(xué)生的工匠精神養(yǎng)成差異，本研究對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了單因素方差分析，結(jié)果顯示，學(xué)生工匠精神行為養(yǎng)成的顯著性P=0.003＜0.05，表明不同專業(yè)在學(xué)生的工匠精神行為養(yǎng)成方面存在顯著差異。通過組間對比，總體來看，土木建筑類專業(yè)、教育與體育類專業(yè)及商貿(mào)財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生在工匠精神各維度的行為表現(xiàn)得分低于交通運輸類專業(yè)、裝備制造類專業(yè)及電子與信息類專業(yè)學(xué)生的得分，且交通運輸類專業(yè)和裝備制造類專業(yè)的學(xué)生得分最高。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的角度分析，交通運輸類專業(yè)、裝備制造類專業(yè)及電子與信息類專業(yè)作為G校特色專業(yè)，學(xué)校在實訓(xùn)場地、教學(xué)資源上的建設(shè)力度大，這不僅促使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)掌握與新興產(chǎn)業(yè)緊密相關(guān)的技術(shù)，還增強了學(xué)生對就業(yè)前景的樂觀預(yù)期，進而助力其工匠精神培育。但在技術(shù)迅猛發(fā)展的情況下，兩校的土木建筑類專業(yè)、教育與體育類專業(yè)及商貿(mào)財經(jīng)類專業(yè)等傳統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系未能及時作出相應(yīng)調(diào)整，學(xué)生的就業(yè)崗位面臨被機器取代的風(fēng)險，學(xué)生對未來發(fā)展方向不明、目標(biāo)不清，自然談不上對專業(yè)技能的鉆研，其工匠精神培育成效也難免不盡如人意。

三、研究結(jié)論

本研究依據(jù)訪談和問卷調(diào)研發(fā)現(xiàn)，兩所技工學(xué)校在學(xué)生工匠精神培育上都有所作為，注重在課程設(shè)置、校園文化建設(shè)中融入工匠精神元素，開展了系列工匠精神講座與專題活動，取得了初步成效，但也存在以下問題。

（一）培育理念：重技輕道，理解片面

理念對教育實踐具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，工匠精神培育理念科學(xué)與否、價值取向合理與否會對工匠精神培育實踐產(chǎn)生方向性和功能性的直接影響[1]。本研究通過深入訪談發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校目前普及工匠精神理念的方式僅為組織教職工參加工匠精神主題講座，并未深入至相關(guān)主題的教研探索或業(yè)務(wù)培訓(xùn)層面，教職工對工匠精神的理解多停留于概念層面，這導(dǎo)致教職工盡管普遍認同學(xué)生工匠精神培育的重要性，但對如何開展培育工作缺乏清晰認識，在實際教學(xué)中呈現(xiàn)出重技輕道、理解片面的理念問題。例如：T校管理者表示培養(yǎng)學(xué)生工匠精神就是提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)實操能力，認為應(yīng)對標(biāo)企業(yè)工作手冊來要求學(xué)生；一線教師談到對學(xué)生工匠精神培育的理解時，多基于個人經(jīng)驗的感性認識，缺乏理性分析，在實際教學(xué)中依舊重點關(guān)注專業(yè)技術(shù)知識的傳授，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和價值觀的塑造?？傊?，學(xué)校相關(guān)工作的頂層設(shè)計不到位，教職工認識不足、理念偏頗，直接影響學(xué)生工匠精神培育效果。

（二）培育內(nèi)容：指向不明，特色不足

教育內(nèi)容是指為實現(xiàn)教育目標(biāo)，經(jīng)選擇而納入教育活動過程的知識、技能、行為規(guī)范、價值觀念、世界觀等文化總體[2]。由于工匠精神培育整體上尚處于起步和探索階段，因此，學(xué)界對技工院校學(xué)生工匠精神的內(nèi)涵還未有清晰界定，技工院校教師的課程開發(fā)能力還相對薄弱，工匠精神培育內(nèi)容未能得到深度開發(fā)，存在指向不明、特色不足的問題。具體而言：一方面，目前兩所技工學(xué)校學(xué)生工匠精神培育主要依托德育課、職業(yè)生涯教育課、勞動教育課等通識理論課，以古代、現(xiàn)代工匠的事跡作為培育內(nèi)容，尚未開發(fā)符合自身特色的校本課程；另一方面，兩所學(xué)校在校園工匠文化建設(shè)上缺乏對專業(yè)特色的關(guān)照，盡管在校園環(huán)境建設(shè)中融入了工匠精神元素，如設(shè)置工匠精神標(biāo)語、制作匠人浮雕等，但這些元素并未能深入滲透到專業(yè)建設(shè)中，導(dǎo)致其實用性不足，難以深入人心。

（三）培育方式：重理輕實，學(xué)用落差

情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程離不開具體的情境。工匠精神是一種默會知識，其培育也需寓于具體情境之中，即在特定工作場景中，通過個體實踐以及交流學(xué)習(xí)開展，但由于當(dāng)前校企間尚未形成“人才共有、責(zé)任共擔(dān)”的深度合作，學(xué)生工匠精神培育缺少企業(yè)的參與和支持，從而導(dǎo)致重理輕實、學(xué)用落差問題。問卷調(diào)查顯示，相比企業(yè)帶教師傅，學(xué)生對學(xué)校思政教師的工匠精神培育滿意度更高，可見學(xué)校目前主要是通過融入思政課的方式培育學(xué)生的工匠精神，而非在專業(yè)實踐教學(xué)中重點開展。此外，參與調(diào)查的學(xué)生有一半以上實習(xí)見習(xí)時長僅為一個月以內(nèi)，學(xué)生進入企業(yè)真實工作場景鍛煉的機會有限，實踐情境主要依賴于學(xué)校的實訓(xùn)場地，但學(xué)校實訓(xùn)場地建設(shè)水平存在不均衡，部分專業(yè)校企合作不夠深入，實訓(xùn)場地設(shè)備更新滯后，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握前沿技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生不能做到精業(yè)。

（四）培育評價：標(biāo)準模糊，方法單一

人才評價是根據(jù)一定的標(biāo)準，使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評價對象所進行的價值判斷[3]。工匠精神培育評價指標(biāo)與方法的設(shè)立需根植于科學(xué)理論，以確保其有效性與合理性。然而，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對工匠精神培育的測量與評價研究尚顯薄弱，尚未形成既科學(xué)全面又具備高度操作性的研究成果，導(dǎo)致部分學(xué)校在探索構(gòu)建學(xué)生工匠精神評價體系過程中出現(xiàn)標(biāo)準模糊、方法單一的問題。以G校為例，該校在學(xué)生工匠精神評價體系中構(gòu)建了八維度評價指標(biāo)，涵蓋安全和崗位意識、小組團隊合作、主動提問探究、課堂參與度、知識掌握度、實操練習(xí)水平、任務(wù)完成水平及操作技能成績等八個方面，同時以自我、小組、教師作為評價主體，采用“很好、較好、一般、沒有”等等級作為評價標(biāo)準，對八個維度進行量化評分。該評價體系雖然在評價內(nèi)容上兼顧多方面，但沒有構(gòu)建相對應(yīng)的清晰可測量的觀測點，導(dǎo)致一方面評價帶有較強的主觀性，難以反映學(xué)生的真實情況，另一方面本質(zhì)上依然是結(jié)果性評價考核，未能體現(xiàn)學(xué)生的過程性成長水平。

（五）培育成效：理解淺顯，踐行不夠

培育成效是指通過特定的培育活動所取得的成果和效果。調(diào)查表明，技工院校學(xué)生對現(xiàn)代工匠精神的理解尚淺顯，且認知養(yǎng)成度最高的“精益求精”卻是行為養(yǎng)成度最低的指標(biāo)，可見學(xué)校工匠精神培育成效存在學(xué)生理解淺顯、踐行不夠的問題。學(xué)生踐行工匠精神的動機受自身情感、意志、認知等內(nèi)部因素，以及他人觀點、社會氛圍、制度保障等外部因素的綜合影響。訪談中的一線教師談到，技工院校學(xué)生普遍存在自我認知偏差、自我體驗不良、自控能力較弱等問題，兼之社會大眾對工匠的認同還不夠深入、崇尚技藝的社會文化尚未深入人心，這些因素都導(dǎo)致學(xué)生踐行工匠精神的內(nèi)在動力難以激發(fā)。同時，前述分析指出的學(xué)校培育理念、方式、內(nèi)容等培育體系缺陷，也直接制約著學(xué)生對工匠精神的理解與踐行，造成培育成效不盡理想。

四、對策建議

勒溫的場動力理論認為，對個體社會行為起決定作用的是個體的生活空間，它包括個體行為發(fā)生的物理空間場域、心理空間場域，以及兩種空間場域相互間的依存共生關(guān)系[4]。個體行為動力的產(chǎn)生與變化取決于內(nèi)在心理需求和支撐心理需求的外部環(huán)境。從學(xué)校培育角度來看，構(gòu)建學(xué)生踐行工匠精神的生活空間，提高培育成效，可從內(nèi)外部兩方面入手：一方面，完善內(nèi)部培育體系，通過教育手段來激發(fā)學(xué)生的心理需求；另一方面，發(fā)揮學(xué)校的教育主導(dǎo)作用，聯(lián)動政企社家多方，為學(xué)生工匠精神培育營造良好的外部環(huán)境。

（一）明確“三匠”合一的培育目標(biāo)

基于對習(xí)近平總書記關(guān)于當(dāng)代工匠精神的十六字內(nèi)涵解讀[5]及相關(guān)學(xué)者對工匠精神“匠心”“匠行”“匠品”三大核心范疇的提煉[6]，本研究將技工院校學(xué)生的工匠精神內(nèi)涵界定為：精益求精、勇于創(chuàng)新的“匠心”；敬業(yè)樂業(yè)、協(xié)同合作的“匠行”；胸懷理想、為人誠信的“匠品”。技工院校應(yīng)將“三匠”合一的培育目標(biāo)融入頂層設(shè)計和一線教學(xué)中：一方面，學(xué)校要強化全員育人意識，引導(dǎo)全校教職員工充分認識培育學(xué)生工匠精神的重要性與必要性，組織開展學(xué)生工匠精神培育業(yè)務(wù)培訓(xùn)，設(shè)立校本專項研究課題，搭建學(xué)生工匠精神培育交流平臺，提升教職員工培育學(xué)生工匠精神的業(yè)務(wù)能力；另一方面，教職員工要自覺落實立德樹人根本任務(wù)，注重教學(xué)的教育性，采用多元化的教學(xué)策略和方法，將學(xué)生工匠精神培育融入日常理論教學(xué)與實踐教學(xué)中，努力培養(yǎng)德技兼修人才。

（二）開發(fā)具有校本特色的培育內(nèi)容

針對校本特色工匠精神培育內(nèi)容缺失的問題，技工院校應(yīng)組建由德育教師、用人單位代表、課程開發(fā)專家等多方參與的開發(fā)團隊，依據(jù)工匠精神內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)校專業(yè)實際與學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，開發(fā)較為系統(tǒng)的工匠精神培育資源。一方面，學(xué)校可面向社會收集具有新時代工匠精神的典范人物事跡，如央視紀錄片《大國工匠》以及各省市錄制的相關(guān)紀錄片中的典型人物，這些人物富有感召力和職業(yè)榮譽感，適合作為教育資源，或整理和分析行業(yè)內(nèi)具有工匠精神的企業(yè)和個人的成功案例，讓學(xué)生了解工匠精神在實際工作中的應(yīng)用和價值；另一方面，學(xué)?？稍跉v屆畢業(yè)生中挖掘具有工匠精神的典型學(xué)生事例，制作成圖文資料、書籍、視頻等校本教育資源，這些資源貼近學(xué)生生活，更具說服力和感染力，也可鼓勵教師分享自己在工作中踐行工匠精神的實踐經(jīng)驗和心得，通過講座、研討會等形式，將學(xué)生工匠精神培育融入日常教學(xué)中。此外，校本課程開發(fā)也要考慮到不同專業(yè)所要凸顯的職業(yè)素養(yǎng)，為此，學(xué)校應(yīng)加強與合作企業(yè)的文化交流，將企業(yè)軟文化融入教材中，突出專業(yè)性，避免教育內(nèi)容的空洞無物。

（三）完善多維并重的培育路徑

學(xué)?？蓮膶I(yè)教學(xué)、課外活動、日常生活、心理輔導(dǎo)及文化浸潤等方面多方位地開展學(xué)生工匠精神培育工作，完善培育路徑。第一，利用實訓(xùn)渠道，促進學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)化工匠品質(zhì)?！皩W(xué)中做、做中學(xué)”是一種有效的教學(xué)方式，學(xué)校和教師應(yīng)充分利用實訓(xùn)渠道開展實踐培育，將專業(yè)所需的職業(yè)精神融入實踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價中，讓學(xué)生在實踐操作中體會、領(lǐng)悟、內(nèi)化工匠精神[7]。第二，創(chuàng)新活動內(nèi)容形式，提高學(xué)生參與興趣。學(xué)?？蓢@工匠精神開展工匠文化實踐周、專業(yè)技能比拼、演講比賽、辯論比賽及文藝匯演等活動，讓工匠精神習(xí)得成為學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要。第三，注重養(yǎng)成教育，培塑學(xué)生工匠行為。學(xué)校應(yīng)制定和完善學(xué)生學(xué)習(xí)與生活領(lǐng)域的各項規(guī)章制度，積極倡導(dǎo)和支持規(guī)范行為，堅決反對無序和不良行為，并采取激勵、懲罰機制讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)章制度的良好習(xí)慣。第四，開展心理輔導(dǎo)，培育學(xué)生積極進取型人格。學(xué)?？蔀閷W(xué)生提供“感恩教育”主題講座、學(xué)習(xí)心理微課堂、自信心提升工坊、積極自我團體心理輔導(dǎo)及職業(yè)心理主題沙龍等活動，增強學(xué)生的自我效能感，培育學(xué)生的進取型人格。第五，加強文化滲透，引領(lǐng)工匠價值認同。學(xué)校需積極建設(shè)富含工匠精神的校園文化環(huán)境，如打造“匠心”文化景觀、工匠楷模文化長廊等，讓學(xué)生在潛移默化中接受工匠精神的熏陶。此外，學(xué)校還可組織學(xué)生參觀傳統(tǒng)文化體驗館及紅色教育基地等，讓學(xué)生在體驗中感受工匠精神的深厚底蘊。

（四）構(gòu)建科學(xué)全面的評價體系

構(gòu)建既科學(xué)全面又具有可操作性的評價體系，需跳出傳統(tǒng)評價模式的窠臼，采取更加多元化、動態(tài)化的評價策略。首先，應(yīng)強化過程性評價。工匠精神的核心在于對精湛技藝的不懈追求與對品質(zhì)的極致苛求，這一特質(zhì)的培養(yǎng)絕非一朝一夕之功，而應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的每一個細微環(huán)節(jié)之中。因此，技工院校在評價指標(biāo)的設(shè)計上，除了關(guān)注學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量與水平，更應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的態(tài)度、努力程度、創(chuàng)新能力以及團隊合作等軟技能，通過課堂觀察、項目日志、同伴評價等多種方式，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留下的“痕跡”，以此作為評價其工匠精神發(fā)展的重要依據(jù)。其次，評價標(biāo)準要便于測量。工匠精神屬于精神層面的概念，具有抽象意義，因此，學(xué)校在構(gòu)建評價標(biāo)準時應(yīng)遵循定性評價和定量評價相結(jié)合的原則，如以學(xué)生投入作業(yè)時長、考試得分等量化標(biāo)準來評價“精益求精”維度，以學(xué)生專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等定性描述來評價“敬業(yè)樂業(yè)”維度。最后，應(yīng)建立健全評價反饋與激勵機制。評價不應(yīng)僅是打分排名的過程，更應(yīng)該是促進學(xué)生成長與發(fā)展的契機，因此，在評價結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)及時向?qū)W生反饋評價結(jié)果，指出其優(yōu)點與不足，并為其提供個性化的改進建議。同時，學(xué)校應(yīng)建立與評價結(jié)果相掛鉤的激勵機制，如設(shè)立工匠精神獎學(xué)金、優(yōu)秀工匠榮譽稱號等，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促進其不斷追求卓越，做到精益求精。

（五）營造多方協(xié)同育人的社會氛圍

學(xué)校是學(xué)生工匠精神培育的主戰(zhàn)場，但整個社會的文化氛圍、價值取向以及家庭教育對學(xué)生的影響亦是深遠的，因此，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，積極聯(lián)動政府、企業(yè)、社會媒體、家長等多方，共同營造技能寶貴、勞動偉大的整體氛圍。首先，學(xué)校可攜手政府，共同籌建工匠文化展覽館，定期舉辦以工匠精神為主題的展覽、講座及論壇等活動，通過邀請業(yè)界知名的工匠、行業(yè)專家及學(xué)者等分享他們的職業(yè)歷程與寶貴經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣與追求卓越的精神動力。其次，校企應(yīng)共同承擔(dān)學(xué)生工匠精神培育責(zé)任。學(xué)校應(yīng)主動尋求與行業(yè)內(nèi)領(lǐng)先企業(yè)的合作機會，打造穩(wěn)定的實訓(xùn)基地和產(chǎn)學(xué)研合作平臺，通過深度合作，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)的實際需求融入教學(xué)內(nèi)容和課程體系中。企業(yè)可以派遣經(jīng)驗豐富的工匠、技術(shù)人員到學(xué)校進行授課或指導(dǎo)實訓(xùn)，將企業(yè)的實際案例和工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生。再次，社會輿論對工匠精神的傳播和弘揚具有重要作用。學(xué)校應(yīng)充分利用各種媒體平臺，加大對學(xué)生工匠精神培育的宣傳力度，提高社會對工匠精神的認知度和認同感。最后，家庭是學(xué)生成長的重要環(huán)境之一，家校合作對促進學(xué)生工匠精神培育具有重要作用。學(xué)校應(yīng)加強與家長的溝通與聯(lián)系，向家長普及工匠精神的內(nèi)涵與價值，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，關(guān)注孩子的職業(yè)發(fā)展與技能提升；邀請家長參與學(xué)校學(xué)生工匠精神培育活動，如設(shè)立家長開放日、親子工作坊等，讓家長親身感受工匠精神的魅力。通過以上措施，各方共同努力，形成政府、企業(yè)、社會媒體及家長等多方協(xié)同育人的良好局面，為培養(yǎng)學(xué)生成長為具備工匠精神的技能人才創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。

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