現(xiàn)代信息技術(shù)在高校思政課一體化教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)階段，中國社會已經(jīng)邁入“教育信息化2.0”時代，推動信息技術(shù)與各科課程深度結(jié)合是教育改革的應(yīng)然舉措。對于高校思政課教學(xué)而言，現(xiàn)代信息技術(shù)既是一個驅(qū)動力量，也是一個顛覆力量，它可以為高校思政課教學(xué)提供充沛資源，開拓多元情境，構(gòu)建開放平臺，驅(qū)動思政育人系統(tǒng)轉(zhuǎn)型與升級，助力思政育人效能與質(zhì)量提升?；诖耍咝Ｋ颊n教學(xué)中不能僅將信息技術(shù)視為工具、加以應(yīng)用，而要秉承“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，將信息技術(shù)視為一種“助融劑”，推動思政資源全面整合、思政課堂全面貫通、思政平臺全面開放，以促成高校思政課一體化教學(xué)新態(tài)勢?！缎旅襟w視角下大學(xué)生思政教育創(chuàng)新探索》一書由郭奇著，該書包括六大章節(jié)，以新媒體為切入點，深入剖析了教育信息化內(nèi)涵、機(jī)理、價值及意義等內(nèi)容，闡釋了新媒體與思政課結(jié)合之后，對高校育人工作產(chǎn)生的影響、提出的挑戰(zhàn)及賦予的機(jī)遇。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步論證信息技術(shù)與思政課深度結(jié)合的重要性，明確了高校利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建“思政課一體化教學(xué)體系”的可行性。

邏輯清晰嚴(yán)謹(jǐn)，展示新媒體時代高校思政課一體化教學(xué)推進(jìn)路線。本書通過六章內(nèi)容，為讀者展示了高校思政課一體化教學(xué)推進(jìn)路線。宏觀層面，即“章與章”之間，形成了清晰的線性邏輯，第一章“大學(xué)生思政教育與新媒體”分別介紹了大學(xué)生思政教育概念、特點、過程及規(guī)律，以及新媒體內(nèi)涵、特征、狀況及價值，在此基礎(chǔ)上剖析了新媒體與思政課的內(nèi)在聯(lián)系，為高校思政課一體化教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。在第二章“新媒體對大學(xué)生思政教育的影響”中，將新媒體作為自變量、思政課作為因變量，通過剖析兩者的相互影響，揭示了高校思政課一體化教學(xué)的要素構(gòu)成。在第三章“新媒體視角下大學(xué)生思政教育創(chuàng)新探索的原則”中，將新媒體應(yīng)用原則與思政課教學(xué)原則進(jìn)行交叉對比，旨在錨定兩者“共性原則”，從而制定出高校思政課一體化實施框架。在第四章“新媒體視角下大學(xué)生思政教育的內(nèi)容”中，分別探討了內(nèi)容問題、內(nèi)容依據(jù)、內(nèi)容要求及內(nèi)容形式等，為高校思政課一體化教學(xué)提供了科學(xué)著力點。在第五章“新媒體視角下如何進(jìn)行大學(xué)生思政教育的創(chuàng)新探索”中，編者充分發(fā)掘、發(fā)揮了新媒體的信息技術(shù)優(yōu)勢，為高校思政課一體化實現(xiàn)提供了具體方法。第六章“新媒體視角下大學(xué)生思政教育的創(chuàng)新探索”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識，提出構(gòu)建線上線下協(xié)同平臺、網(wǎng)絡(luò)思政“新航線”及主題網(wǎng)站等前瞻性觀點，描繪了高校思政課一體化教學(xué)發(fā)展前景。整體上，該書宏觀層面的推進(jìn)路線呈現(xiàn)出“理論基礎(chǔ)→現(xiàn)實剖析→問題歸因→提供策略（及創(chuàng)新）”的線性邏輯。微觀層面，即“章與節(jié)”之間，形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫾軜?gòu)，如第一章“大學(xué)生思政教育與新媒體”內(nèi)部的“章-節(jié)”關(guān)系，采取了先分別論述、再一體探討的方式，各小節(jié)內(nèi)容緊扣“章標(biāo)題”，確保了內(nèi)容要素深度聚合。

注重頂層設(shè)計，闡明“新媒體+”模式下高校思政課一體化應(yīng)遵循的原則。本書開篇強(qiáng)調(diào)，“高等院校必須重視思政教育，加大思政教育成果的顯性教育意義，優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制與人才培養(yǎng)模式?！焙茱@然，高校是實施思政課一體化改革的第一主體，必須立足于高屋建瓴的視域，又鑒于思政育人工作的長期性、全局性及復(fù)雜性等特點，注重頂層設(shè)計是高校思政課一體化教學(xué)模式的應(yīng)有之義。以高校為主導(dǎo)，需要對思政育人全要素、全流程進(jìn)行統(tǒng)籌與規(guī)劃，該書系統(tǒng)闡明了思政課一體化實施應(yīng)遵循的原則。首先，遵循“立德樹人”至上原則，引領(lǐng)高校形成思政課一體化意識。結(jié)合該書第一章、第二章的內(nèi)容分析，當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到思政課教學(xué)過程，能夠加快高校各部門及各類教學(xué)主體的有機(jī)耦合，尤其可以減少專業(yè)師資與思政師資的分工對立現(xiàn)象，多元教育主體共同遵循“立德樹人”至上原則，有利于匯集思政育人合力，獲得“1+1>2”的教學(xué)效果。其次，遵循“自上而下”領(lǐng)導(dǎo)原則，打造高校思政課一體化工作機(jī)制。頂層設(shè)計的主要價值在于統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一方向，結(jié)合該書第三章中關(guān)于“思政教育原理”的解讀，思政育人起源于無產(chǎn)階級政黨的宣傳工作中，特別強(qiáng)調(diào)“自上而下”的意識形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)，為促成思政課一體化教學(xué)態(tài)勢，高校自校領(lǐng)導(dǎo)、黨團(tuán)委、統(tǒng)戰(zhàn)部等高層，到各院系、專業(yè)、班級等低層，應(yīng)打造一體化的工作機(jī)制，保障思政育人“不偏航”。再次，遵循“同向同行”深度協(xié)同原則，營造高校思政課一體化教學(xué)環(huán)境。結(jié)合該書第四章內(nèi)容，可知“新媒體+思政課”模式下需要重新配置教學(xué)資源，并且，相當(dāng)一部分思政資源并非源自思政教材、思政師資，而是高校各職能機(jī)構(gòu)、社會各類教育主體，如學(xué)校后勤、社區(qū)人員、新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)袖等，基于此，高校應(yīng)營造思政課一體化教學(xué)環(huán)境，保持充分的開放性與寬容度，確保各維度育人主體保持相同價值指向、相同踐行目標(biāo)。

堅持問題導(dǎo)向，深度解析新媒體視角下高校思政課一體化教學(xué)困境及破解之道。本書高度重視現(xiàn)代信息技術(shù)對思政育人的影響，分別在第二章第二節(jié)、第四章第一節(jié)探討了“新媒體對思政教育的挑戰(zhàn)”及“新媒體視角下思政教育存在的問題”，深度解析高校思政課一體化教學(xué)困境。歸納而言，該書主要將思政課一體化教學(xué)困境劃分為兩大類。一方面，智育內(nèi)容與德育內(nèi)容的融合度較低。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)積極滲透，以及當(dāng)代高校學(xué)子對新媒體工具（包括智慧課堂、社交軟件、短視頻及直播平臺等）的熟練運用，個人能夠獲得的信息總量及知識密度大幅提升，直觀上，學(xué)生主要吸收的是自身感興趣的內(nèi)容，這容易造成智育、德育內(nèi)容呈現(xiàn)“點狀分布”，阻礙高校思政課一體化構(gòu)建進(jìn)程。另一方面，思政課教學(xué)模式及方法單一。盡管現(xiàn)代信息技術(shù)成為高校教育的“標(biāo)配”，但在應(yīng)用方面仍存在問題，突出表現(xiàn)是將信息技術(shù)單純工具化、載體化。例如，以PPT課件、慕課形式、微課視頻等取代傳統(tǒng)的思政課內(nèi)容呈現(xiàn)方式，現(xiàn)實維度下，仍然采用“演說式”“灌輸式”教學(xué)，并沒有實現(xiàn)資源平臺聯(lián)通與育人主體聯(lián)合。該書第五章第二節(jié)“新媒體視角下大學(xué)生思政教育創(chuàng)新的主要思路”明確提出，思政課一體化教學(xué)要堅持“內(nèi)容供給與方式創(chuàng)新”，其中“方式創(chuàng)新”的關(guān)鍵，就是將新媒體及其他信息技術(shù)作為“助融劑”，將教育主體、客體置于平等的地位，進(jìn)一步促進(jìn)“教與學(xué)”的融合互動。例如，將思政課教學(xué)改進(jìn)為“翻轉(zhuǎn)課堂模式”，采用項目教學(xué)法、社會實踐法、田野調(diào)查法等增強(qiáng)思政育人體驗，以此化解思政課教學(xué)“不出課堂、囿于理論”的困境。

策略務(wù)實創(chuàng)新，詳繪新媒體賦能中高校思政課一體化教學(xué)發(fā)展圖景。本書專注于高校思政育人的問題解決，秉承“信息技術(shù)與思政課程深度結(jié)合”的觀點，一方面提出“新媒體視角下大學(xué)生思政教育創(chuàng)新的主要路徑選擇”，即在第五章部分，針對教師思政素養(yǎng)提升、思政教學(xué)方法改進(jìn)、思政資源發(fā)掘與引入等問題，提供了務(wù)實建議。另一方面，提出了“新媒體視角下大學(xué)生思政教育創(chuàng)新機(jī)制與平臺”，即在第六章部分，明確了“線上+線下”協(xié)同機(jī)制的重要性，以及通過開辟網(wǎng)絡(luò)思政空間、建設(shè)思政教育主題網(wǎng)站等方式，為高校思政課一體化教學(xué)延伸時間、空間。該書對于現(xiàn)代信息技術(shù)的定位十分精準(zhǔn)，認(rèn)為它始終要服務(wù)于思政育人行為，也就是在思政一體化教學(xué)場景中處于輔助地位、不可喧賓奪主，同時，該書對于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用十分科學(xué)，將其作為一個“貫穿性要素”，例如，第六章第一節(jié)“構(gòu)建線上與線下協(xié)同育人機(jī)制”中，信息技術(shù)貫穿了思政理論課程、“四史”課程、社會“第二課堂”等多個維度，有力打通線下思政育人與線上思政育人的隔閡，為思政課一體化教學(xué)創(chuàng)造了必要條件。此外，該書在高校思政課一體化教學(xué)策略及創(chuàng)新方面，強(qiáng)調(diào)了“校本風(fēng)格”這一概念?？陀^上，信息技術(shù)內(nèi)涵豐富、形式多樣，包括數(shù)字化教學(xué)資源、社交化應(yīng)用軟件、大數(shù)據(jù)工具及影視娛樂平臺等，都可以納入信息技術(shù)的范疇，高校在應(yīng)用過程中要結(jié)合實際、因地制宜，技術(shù)維度過度先進(jìn)或過度落后都不穩(wěn)妥。所謂“校本風(fēng)格”，就是以高校思政課教學(xué)實際需求為中心，讓信息技術(shù)配置適當(dāng)、發(fā)揮最大應(yīng)用作用。書中提出的“主題網(wǎng)站”是一種極為穩(wěn)妥的方案，從技術(shù)角度說，Web2.0網(wǎng)站兼容性好、成本較低，易于在PC平臺與智能終端上實現(xiàn)“一站式操作”，從內(nèi)容上說，圍繞“思政主題”可以實現(xiàn)各種思政資源的聚合，易于打造“一體化優(yōu)質(zhì)思政資源”供給機(jī)制。

通讀全書，不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)是一種“新變量”，當(dāng)它介入高校思政課體系中，勢必對原有的教學(xué)主體、客體產(chǎn)生影響。利用信息技術(shù)打造高校思政課一體化教學(xué)機(jī)制，可以實現(xiàn)教學(xué)架構(gòu)、教學(xué)思維、教學(xué)形式及教學(xué)途徑等優(yōu)化。整體上，該書理念創(chuàng)新、策略實用，可作為高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思政”教學(xué)指導(dǎo)用書，也適合專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、黨建專干等研讀參考。