高中英語教學面臨的困難及應對策略

高中英語教學面臨的困難可以歸納為以下幾個方面：

一、學生個體差異大。高中學生的英語水平參差不齊，有的學生在初中階段已經打下了堅實的基礎，而有的學生則存在較大的學習困難。這種差異給高中教師的教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。

二、教學內容繁多。高中英語教學內容涉及語法、詞匯、閱讀理解、聽力、口語、寫作等多個方面，且難度逐漸加深。在有限的教學時間內，教師需要合理安排教學內容，確保學生能夠全面掌握知識。

三、應試壓力重。高中英語教學往往受到高考的影響，學生和教師都面臨著巨大的應試壓力。這導致教師在教學過程中可能會過于注重應試技巧的訓練，而忽視了學生的語言運用能力和實際交流能力的培養(yǎng)。

四、教學方法單一。部分高中英語教師可能仍采用傳統(tǒng)的教學方法，如填鴨式教學、機械訓練、大量刷題等。這種單一的教學方法無法激發(fā)學生的學習興趣，也無法提高他們的學習效率。

五、語言環(huán)境不足。與英語為母語的國家相比，我國的高中生缺乏真實的英語語境，這使得學生在英語學習中缺乏實踐機會，難以將所學知識應用到實際生活中。

為了解決這些困難，教師需要采用多樣化的教學策略和方法，如分組教學、合作學習、情境教學等，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

一、分組教學

它是一種基于因材施教的原則，根據(jù)學生的個體差異和學習特點將學生分成不同的小組，從而進行有針對性地教學。在分組教學中，首先需要構建結構合理的學習小組。這可以通過多種方式進行，如根據(jù)學生的英語成績、性別、性格、能力、智力差異等因素進行分組。分組時應確保每個小組的成員在各方面保持相對均衡，以便他們能夠更好地合作和交流。分組完成后，教師應為每個小組設定不同的學習目標和學習要求。對于學優(yōu)生（A組），可以設定更高的學習目標和更嚴格的學習要求，以激發(fā)他們的學習潛力；對于中等生（B組），可以設定適中的學習目標和要求，幫助他們穩(wěn)步提升；對于學困生（C組），可以設定相對較低的學習目標和要求，以減輕他們的學習壓力，同時提供更多的支持和幫助。通過小組合作、角色扮演、辯論等方式，讓學生在實踐中學習和運用英語，提高他們的語言運用能力和綜合素質。

二、合作學習

它是一種以學生為中心，以小組為形式的教學策略，旨在共同實現(xiàn)學習目標，通過互相促進和共同提高來培養(yǎng)學生的英語運用能力和綜合素質。在合作學習中，教師首先將學生分成小組，每個小組由3～5名學生組成。然后，教師為每個小組分配一個討論問題或任務，并設定一個時間限制。在小組內，學生們共同探討問題、交流意見，并給出自己的答案或解決辦法。此外，合作學習還強調學生的自主學習和探究能力。在合作學習的過程中，學生需要主動查找資料、分析問題、提出假設并驗證假設，這種學習方式有助于培養(yǎng)學生的自主學習習慣和解決問題的能力。在合作學習中，教師可以采用多種教學方式來激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，教師還可以采用互助學習的方式讓學生共同完成一個課題或項目，如用英語制作小視頻或合作撰寫英語報告等。

三、英語情境教學

它是將語言教學和學習對象學習和使用語言的實際場景緊密聯(lián)系起來，讓學生通過親身體驗和實踐運用，將所學知識更好地轉化為實際應用能力的教學模式。在實施英語情景教學時，教師可以根據(jù)教學內容和目標，設計各種模擬真實場景的教學活動，如角色扮演、模擬對話、情景劇表演等。這些活動可以讓學生身臨其境地感受英語語言的魅力，提高他們的學習興趣和參與度。同時，教師還可以借助多媒體等現(xiàn)代教學手段，為學生呈現(xiàn)更加生動、逼真的情景，增強他們的感官體驗和認知效果。

除了以上幾種策略和方法，學校和社會也應該為高中生提供更多的英語實踐機會，如組織英語角、參加國際交流等，以幫助他們提高英語運用能力和實際交流能力。

（作者單位：湖北省云夢縣第一中學）