從內(nèi)而外的變革：個人發(fā)展與組織創(chuàng)新的雙向驅(qū)動

》 黃振余

廣東省特級教師、正高級教師，廣東省名教師工作室主持人、現(xiàn)任廣東省東莞市教育發(fā)展研究與評估中心副主任、廣東省東莞市青少年科技教育協(xié)會理事長。曾任及現(xiàn)兼任廣東省東莞市中小學(xué)信息技術(shù)教研員、廣東省東莞市教育局教研室副主任、廣東省東莞市教育裝備中心主任，中國教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會理事，廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會副會長，廣東教育學(xué)會中小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會常務(wù)理事，廣東教育學(xué)會中小學(xué)科技教育專業(yè)委員會常務(wù)理事，東莞市中小學(xué)信息技術(shù)教育研究會會長。曾榮獲“全國青少年科學(xué)調(diào)查體驗活動優(yōu)秀組織工作者”稱號、全國中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課展評“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎”等。

從事教育工作30年，我見證了學(xué)科從計算機到信息技術(shù)再到信息科技、從萌芽到茁壯成長、從邊緣地位到逐漸發(fā)展為面向全體中小學(xué)生的獨立課程的不斷演進，一路走來充滿艱辛與挑戰(zhàn)。我的職業(yè)生涯與學(xué)科發(fā)展及組織創(chuàng)新緊密相連，共同構(gòu)成了最為珍貴的記憶。從初入教壇的青澀青年教師，成長為教育領(lǐng)域的專業(yè)人士，每一步我都離不開組織給予的廣闊舞臺與鼎力支持。我既是教育體系的一分子，也是變革的見證者與參與者。

個人發(fā)展的內(nèi)在動力

1.“人文”+“科技”的教師之路

1994年至2004年期間，對我而言必須要回答的問題是成為什么樣的教師。作為一線計算機教師，當(dāng)時的基本教學(xué)方向是能夠應(yīng)用軟件解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各類問題。教育系統(tǒng)亦開始面向?qū)W生設(shè)置系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機工具的課程，并培養(yǎng)學(xué)生形成“將計算機作為解決問題的工具”意識。在此基礎(chǔ)上，我以“立德樹人”為根本導(dǎo)向，堅持把信息科技（技術(shù)）教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化等元素進行融合創(chuàng)新，組織學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上圍繞文化主題開展具有挑戰(zhàn)性的探究活動，從中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、批判性思維、創(chuàng)新思維，注重情感態(tài)度與價值觀的落實，融技術(shù)性、人文性、趣味性和感染性于一體，形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

2.“教”+“研”相長的教研員角色

2004年3月開始，我擔(dān)任了東莞市教研員。從普通的一線教師到教研員，意味著我需要回答的不只是自己的教學(xué)問題，更要著眼于整個區(qū)域的信息科技（技術(shù)）教育發(fā)展。我深入各學(xué)校進行調(diào)研，了解不同學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀和需求，聚焦培養(yǎng)和提高教師的文化業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力，從“提高優(yōu)質(zhì)教研指導(dǎo)效率，提高優(yōu)質(zhì)教研覆蓋面”著力，策劃、主持、指導(dǎo)和引領(lǐng)本區(qū)域?qū)W科領(lǐng)域教育教學(xué)研究，以落實核心素養(yǎng)、突出學(xué)科育人的“文化主題”信息科技（技術(shù)）特色課堂，助力打造了我市“莞式慕課”信息化教學(xué)改革和科技與創(chuàng)新教育品牌活動等教研品牌。同時，我努力錘煉和打造一支綜合素質(zhì)高、專業(yè)技術(shù)強的教師隊伍，為東莞信息科技（技術(shù)）教育注入新活力，推動形成鮮明的東莞信息科技教育特色。

3.“引領(lǐng)”+“協(xié)調(diào)”的行政管理

近年來，我走上了行政管理崗位。在新的崗位上，需要從更宏觀的角度去思考教育發(fā)展問題，如制定政策、規(guī)劃資源分配、協(xié)調(diào)各方關(guān)系，為教育決策提供有力依據(jù)等。在這個過程中，我深知個人的努力只是教育變革的一部分，只有將個人的內(nèi)在動力與組織的創(chuàng)新理念相結(jié)合，才能產(chǎn)生更大的影響力，推動整個區(qū)域的教育發(fā)展。

組織創(chuàng)新的外在表現(xiàn)

1.筑基固本：組織全市學(xué)業(yè)水平評價，打造基礎(chǔ)水平

雖然自2000年教育部將信息技術(shù)確定為中小學(xué)必修課程以來，我國的信息技術(shù)教育進入了一個全新的發(fā)展階段，但仍存在信息科技（技術(shù)）課時配置不足、師資力量不均等問題。為解決這些問題，我著手建立了期末質(zhì)量自查機制，以此作為評估教學(xué)質(zhì)量的手段，并促使學(xué)校管理層對信息技術(shù)課程給予應(yīng)有的重視。這一變革迅速見到了成效，學(xué)校、教師及學(xué)生對課程的重視程度顯著提升，確保了課程教學(xué)的規(guī)范化與有效性。

之后，我又倡導(dǎo)引入學(xué)業(yè)水平評價，旨在通過評價機制推動教學(xué)質(zhì)量的全面提升。該評價通過網(wǎng)絡(luò)采用上機模式，測試內(nèi)容涵蓋了理論知識、操作技能，全面評估學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的信息科技（技術(shù)）知識點。另外，在考核中通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，融入對本土文化的數(shù)字化呈現(xiàn)要求，讓學(xué)生運用信息科技（技術(shù)）展示東莞的歷史文化、名人故事等，既提高了學(xué)生的信息科技（技術(shù)）能力，又增強了他們對本土文化的認同感和自豪感。

2.縱深推進：建全市信息科技（技術(shù)）教研體系，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

東莞市是一個下轄33個鎮(zhèn)街（園區(qū)）、沒有縣的千萬人口地級市。各鎮(zhèn)街（園區(qū)）信息科技（技術(shù)）教師水平差異較大，為了在東莞信息科技（技術(shù)）課堂中更好地落實國家課程標(biāo)準要求、縮小課程統(tǒng)一性要求與教師個體性差異之間存在的矛盾，在反復(fù)調(diào)研、長期建設(shè)、迭代更新后，東莞形成了系統(tǒng)性的教研體系，實現(xiàn)以點帶面、區(qū)域聯(lián)動、常態(tài)化多維度地開展教研活動。

全市信息科技（技術(shù)）教研體系的建立為教師們搭建了一個學(xué)習(xí)與交流的平臺，為進一步探討新課程理念下課堂教學(xué)的有效途徑和方法、提高信息科技（技術(shù)）課堂教學(xué)實效性、促進東莞市中小學(xué)信息科技（技術(shù)）教育教學(xué)質(zhì)量水平整體提高，營造了濃厚的人文教研氛圍，促進了教師專業(yè)化與學(xué)校教育的高質(zhì)量、均衡發(fā)展。

3.突破發(fā)展：組織參加相關(guān)活動，賦能學(xué)生創(chuàng)新能力提升

各類信息技術(shù)相關(guān)活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺。學(xué)生通過參與活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性的作品。這些活動不僅弘揚了科學(xué)精神，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感，還為他們未來的職業(yè)生涯奠定了堅實的基礎(chǔ)。

個人與組織的互動

我深知，個人的創(chuàng)新和主動性是組織創(chuàng)新的源泉。東莞市學(xué)習(xí)型教研團隊和個人之間實現(xiàn)價值共生，孵化了一批信息科技（技術(shù)）學(xué)科“名師”“學(xué)科帶頭人”“教學(xué)能手”，他們扎根在一線，帶動了所在學(xué)校及周邊區(qū)域信息科技學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。

在這場教育創(chuàng)新之旅中，個人與組織相互成就，共同書寫信息科技（技術(shù)）學(xué)科發(fā)展的壯麗篇章，為打造充滿活力、不斷創(chuàng)新的信息科技（技術(shù)）教育生態(tài)貢獻力量。