遇見(jiàn)·轉(zhuǎn)變

》 林昉

高級(jí)教師，福州教育研究院信息科技（技術(shù)）教研員，福建省學(xué)科教學(xué)帶頭人，福州市中學(xué)信息科技學(xué)科建設(shè)工作室領(lǐng)銜名師，福建教育學(xué)院兼職副教授。主持多項(xiàng)省、市級(jí)課題研究，參與研究項(xiàng)目獲得福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。參與主編兩套人工智能讀本（叢書），發(fā)表十余篇CN論文。開設(shè)省級(jí)公開課、專題講座等數(shù)十場(chǎng)，指導(dǎo)學(xué)科教師連續(xù)三屆獲福建省技能大賽一等獎(jiǎng)，指導(dǎo)多位教師參加學(xué)科優(yōu)質(zhì)課、作業(yè)設(shè)計(jì)、一師一優(yōu)課、精品課等獲得優(yōu)異成績(jī)。

從事信息技術(shù)（科技）教研工作20余年，我有幸遇見(jiàn)了一個(gè)不斷自我發(fā)展和更新迭代的教育時(shí)代，每一次的“遇見(jiàn)”都是時(shí)代發(fā)展與教育碰撞的火花，每一次“轉(zhuǎn)變”也推動(dòng)著教育的變革和創(chuàng)新。

與“信息技術(shù)”課程第一次遇見(jiàn)與轉(zhuǎn)變

2000年，教育部頒布關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的通知?！毒V要》的出臺(tái)，順應(yīng)了時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，我所任職的教研部門也正式成立了“信息技術(shù)”學(xué)科，開展基于國(guó)家《綱要》下的中小學(xué)信息技術(shù)課程教育教學(xué)研究。

《綱要》是信息技術(shù)課程在中國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中走出的重要一步。對(duì)于這個(gè)新生學(xué)科，作為當(dāng)時(shí)的一位新手教研員，我第一次思考如何有效地實(shí)施課程，才能達(dá)成其承載的教學(xué)意義？《綱要》開啟了我真正意義的學(xué)科課程教育教學(xué)專業(yè)研究。從《綱要》頒布前使用的“計(jì)算機(jī)課程”到“信息技術(shù)課程”，名稱變化直接反映了課程內(nèi)容的擴(kuò)展和深化，信息技術(shù)課程已不再僅僅局限于計(jì)算機(jī)操作技能的傳授，《綱要》第一次提出“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)”的課程教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)交流及學(xué)習(xí)，我也明確了將規(guī)范課堂教學(xué)、提升教學(xué)效率作為教研的主要方向。有了《綱要》的指導(dǎo)，信息技術(shù)就有了具體的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容中技能的應(yīng)用價(jià)值得到更充分的體現(xiàn)，教學(xué)年段逐漸從高中延伸到了初中和小學(xué)，各校也陸續(xù)配置專用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室和專業(yè)信息技術(shù)教師，有效促進(jìn)信息技術(shù)教育的良性發(fā)展。

信息技術(shù)課程在第一次遇見(jiàn)中完成從試點(diǎn)教學(xué)到全面普及的轉(zhuǎn)變。

與“信息技術(shù)”課程第二次遇見(jiàn)與轉(zhuǎn)變

2003年，教育部印發(fā)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《語(yǔ)文等十五個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成，信息技術(shù)與通用技術(shù)是列入技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的兩個(gè)科目。為了適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求，促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育適應(yīng)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，確立了高中信息技術(shù)課程目標(biāo)為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2003年的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》第一次將信息技術(shù)學(xué)科歸入國(guó)家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程，標(biāo)志著高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段。技術(shù)領(lǐng)域下的高中信息技術(shù)課程與2001年印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中增設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)下的信息技術(shù)教育銜接，考慮到義務(wù)教育階段還未全面普及信息技術(shù)課程，在高中必修模塊對(duì)信息獲取、加工、管理、表達(dá)和交流的基本方法進(jìn)行應(yīng)用能力提升，以便為后續(xù)選修模塊學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。2006年福建省正式進(jìn)入這一輪高中課改實(shí)驗(yàn)，為促進(jìn)課標(biāo)理念和課程內(nèi)容的有效落地，基于本地教學(xué)情況，教研方向側(cè)重教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。適用于技能學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、關(guān)注真實(shí)情境下的問(wèn)題生成、以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)、構(gòu)建資源整合的信息化教學(xué)平臺(tái)、多元評(píng)價(jià)的規(guī)劃……通過(guò)這一個(gè)個(gè)新主題教研的開展助力課標(biāo)實(shí)施。

信息技術(shù)課程在第二次遇見(jiàn)中完成從工具性學(xué)科到基礎(chǔ)性學(xué)科的轉(zhuǎn)變。

與“信息技術(shù)”課程第三次遇見(jiàn)與轉(zhuǎn)變

2016年，北京師范大學(xué)發(fā)布中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，提出了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心。2018年，教育部印發(fā)《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》；2020年，教育部印發(fā)《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》。新一輪的高中課程方案優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，信息技術(shù)仍隸屬于技術(shù)科目。

2017年版的課程標(biāo)準(zhǔn)將高中信息技術(shù)定位為一門基礎(chǔ)課程，反映了新時(shí)代對(duì)教育目標(biāo)的更新要求，及其在提升學(xué)生面對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)力與創(chuàng)造力方面體現(xiàn)的重要意義。同期出臺(tái)的2017年版《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，將義務(wù)教育階段信息技術(shù)教學(xué)列入以“設(shè)計(jì)制作”為主要方式的跨學(xué)科實(shí)踐性課程的一部分，并沒(méi)有相應(yīng)具有學(xué)科性的教學(xué)目標(biāo)。因而，學(xué)科教學(xué)如何更合理地達(dá)成學(xué)段銜接，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并為其未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為本輪課標(biāo)和綱要下的教研轉(zhuǎn)變的難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一年多對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深度預(yù)習(xí)、主題研討、集體備課，我與學(xué)科團(tuán)隊(duì)明確將教研的重心轉(zhuǎn)向圍繞高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)階理解，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行重構(gòu)實(shí)踐。2019年9月，我所任職地區(qū)啟動(dòng)新課標(biāo)下新教材的教學(xué)，教師們一步步在“實(shí)踐”中思考修訂，在“實(shí)踐”中理解內(nèi)化：從模仿課標(biāo)解讀中的素養(yǎng)目標(biāo)的撰寫方式到公開課教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)制訂規(guī)范到位，從第一次的課標(biāo)解讀培訓(xùn)時(shí)反饋“計(jì)算思維”最難理解和落實(shí)到每節(jié)課最先理出的是計(jì)算思維的培養(yǎng)線索，從單課時(shí)計(jì)劃到從單元出發(fā)規(guī)劃，從講練操作到探究解決，從任務(wù)實(shí)踐到微項(xiàng)目、小項(xiàng)目……

信息技術(shù)課程在第三次遇見(jiàn)中完成從信息素養(yǎng)提升到核心素養(yǎng)形成的轉(zhuǎn)變。

與“信息技術(shù)”課程第四次遇見(jiàn)與轉(zhuǎn)變

2022年，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，信息科技課程被正式設(shè)置為義務(wù)教育階段科目，覆蓋一年級(jí)至九年級(jí)的全部年段，其中三至八年級(jí)是獨(dú)立開設(shè)的國(guó)家課程。

2022年版信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)將科目名稱定位為信息科技，課程名稱的變化，反映的是課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容建構(gòu)等方面的前瞻視野。在技術(shù)中融入科學(xué)，不僅提升了課程定位，還有效延展了課程的生命力。如何在信息科技中實(shí)現(xiàn)科與技并重，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重點(diǎn)，如何實(shí)施跨學(xué)科主題，則是難點(diǎn)。在正式實(shí)施新課標(biāo)下的內(nèi)容模塊教學(xué)前，首先要突破老師們對(duì)原來(lái)“信息技術(shù)”課程的定勢(shì)模型。因此，教師們通過(guò)以賽驅(qū)動(dòng)、以賽促研，在賽中學(xué)、在賽中思，梳理數(shù)字信息應(yīng)用中的科學(xué)原理、思維方法、處理過(guò)程和工程實(shí)現(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，用原理去解釋相關(guān)現(xiàn)象或解決相關(guān)問(wèn)題，并基于學(xué)科立場(chǎng)有效整合兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的觀點(diǎn)、思維和方法，以實(shí)現(xiàn)課程的綜合性和實(shí)踐性……

信息技術(shù)課程在第四次遇見(jiàn)中完成從單一學(xué)段到全學(xué)段統(tǒng)一的轉(zhuǎn)變，也是學(xué)科育人價(jià)值的蛻變升級(jí)。

遇見(jiàn)與轉(zhuǎn)變，這兩個(gè)詞就反映了我個(gè)人的成長(zhǎng)軌跡，也呈現(xiàn)了我所熱愛(ài)的信息技術(shù)（科技）學(xué)科在基礎(chǔ)教育階段中的發(fā)展歷程。2022版課標(biāo)將教學(xué)指南和學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)作為信息科技課程教學(xué)資源主要開發(fā)方向，而不是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材形式，這將是一個(gè)重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，期待在信息科技（技術(shù)）教育人的同向前行中，有更美好的遇見(jiàn)和轉(zhuǎn)變！