遇見25年的“科技預(yù)見”

》 王立新

青島西海岸新區(qū)雙語小學(xué)教育集團(tuán)智慧教育負(fù)責(zé)人。全國模范教師，齊魯教育名家工程人選，齊魯名師，山東省特級(jí)教師，齊魯名師導(dǎo)師，齊魯名師領(lǐng)航工作室主持人，首屆齊魯最美教師提名獎(jiǎng)獲得者，曲阜師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，山東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專家組組長，山東省教科院優(yōu)秀訪問學(xué)者。

我是一名主修哲學(xué)的思想政治專業(yè)教師，卻教了24年信息科技，主持建設(shè)了“和悅大數(shù)據(jù)校園”，開發(fā)了5大數(shù)據(jù)分析模型與算法，成為一線教師研發(fā)課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)分析模型的先行者。我在農(nóng)村中學(xué)工作20年，因?yàn)樾畔⒖萍冀虒W(xué)成就顯著成長為全國模范教師、齊魯名師、山東省特級(jí)教師、齊魯教育名家建設(shè)工程人選。

為什么思想政治教師成了信息科技教師，又怎樣成為大數(shù)據(jù)分析的研究者？這一切，都源于對(duì)教育的愛，對(duì)學(xué)生未來成長的期待，我總想把最好的未來送給學(xué)生。于是，我一次次“預(yù)見”著教育的未來，構(gòu)建著未來的教育。

第一次預(yù)見：計(jì)算機(jī)是學(xué)生未來的翅膀

1999年，我大學(xué)畢業(yè)，初入講壇的我問自己：我要做一名怎樣的教師？這成為我走入職場后的第一個(gè)“靈魂之問”。在經(jīng)過了幾十天的思考與分析后，我決定做一名讓學(xué)生幸福的教師、讓家長贊賞的教師、讓每個(gè)學(xué)生成就未來的教師。那什么是學(xué)生的未來呢？我又能給學(xué)生怎樣的未來呢？這成為困擾我很久的第二個(gè)“靈魂之問”。在經(jīng)過無數(shù)次調(diào)研、分析、研判后我發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)一定是學(xué)生未來的翅膀，能夠給學(xué)生帶來速度、效率與力量。

作為一名思想政治專業(yè)教師，如何給學(xué)生插上“科技的翅膀”？這就需要先解決“有計(jì)算機(jī)”的問題，入職第一年，我多方籌資6000元，前往幾百公里之外的省會(huì)城市濟(jì)南購買了一臺(tái)海爾電腦，并在科技市場購買了100多張學(xué)習(xí)光盤，開始了長達(dá)6年的學(xué)習(xí)之旅。在這6年時(shí)間里，我完成了計(jì)算機(jī)全鏈條知識(shí)學(xué)習(xí)，寫下了十幾萬字的心得技巧與操作筆記。

2003年，學(xué)校建設(shè)微機(jī)室，我成為學(xué)校的第一位計(jì)算機(jī)教師，從此開始為學(xué)生打造“科技翅膀”。為了實(shí)現(xiàn)“為用而學(xué)”，我開發(fā)了“5TS商業(yè)教學(xué)模式”，用商業(yè)案例引導(dǎo)學(xué)生自主探索。在最初的3年中，學(xué)生完成了100多個(gè)商業(yè)案例導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。

第二次預(yù)見：“在明天”導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)成長表現(xiàn)

2012年春節(jié)后的一個(gè)深夜，我獨(dú)自一人在電腦前思考“明天，教育的路在何方”，我應(yīng)該構(gòu)建怎樣的教育，以適應(yīng)學(xué)生未來的成長。我花了5個(gè)夜晚，寫出了15000字的“在明天”未來教育導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)方案，用時(shí)間線的方式記錄每個(gè)學(xué)生每天的成長表現(xiàn)，形成學(xué)習(xí)足跡和學(xué)力分，并形成孝愛父母、熱愛校園、關(guān)愛同學(xué)、知識(shí)學(xué)習(xí)、心理故事等方面的畫像。

“在明天”未來教育導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)實(shí)行“五維”立體學(xué)業(yè)管理：時(shí)間線、學(xué)科、學(xué)分、進(jìn)階測評(píng)、創(chuàng)新拓展。系統(tǒng)共包括20個(gè)功能模塊，其中有學(xué)業(yè)成長時(shí)間線模塊、學(xué)科導(dǎo)學(xué)與測評(píng)模塊、學(xué)生品行評(píng)價(jià)管理模塊等，通過家、校、社合作共育，展示學(xué)生在價(jià)值觀、理想、德育、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、心理情緒等方面的表現(xiàn)，由教師針對(duì)出現(xiàn)的問題提供一對(duì)一解決方案。

學(xué)生每天通過電腦、平板、學(xué)習(xí)機(jī)等終端在平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等各學(xué)科知識(shí)，平臺(tái)根據(jù)各年級(jí)各學(xué)科章節(jié)層級(jí)構(gòu)建導(dǎo)學(xué)體系與框架，通過導(dǎo)學(xué)進(jìn)階一步步引導(dǎo)學(xué)生完成各種知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解與內(nèi)化，同時(shí)完成達(dá)標(biāo)檢測。用時(shí)間線留下每個(gè)學(xué)生三年初中學(xué)習(xí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

自2013以后的三年，“在明天”未來教育導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)為1200多名畢業(yè)班學(xué)生建立了成長畫像，形成了德智體美勞綜合數(shù)據(jù)檔案，提供了300多份個(gè)案分析，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，幫助200多名暫后生改變了學(xué)習(xí)認(rèn)知、品格習(xí)慣，重回了學(xué)習(xí)軌道。

第三次預(yù)見：STEM教育，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科應(yīng)用能力

2017年，高中新課程方案發(fā)布，提出了學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)?！翱鐚W(xué)科”引起了我的興趣，這與我一直在研究的項(xiàng)目學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)有很多的共通之處。在檢索了大量的跨學(xué)科學(xué)習(xí)文獻(xiàn)后，我發(fā)現(xiàn)“STEM教育”是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力、創(chuàng)新能力、跨學(xué)科應(yīng)用能力與實(shí)踐制作能力的重要方式。于是，第三次信息科技學(xué)科課改設(shè)計(jì)悄然開始。

為了實(shí)現(xiàn)STEM育人功能，我解析了STEM教育內(nèi)涵、STEM教育設(shè)計(jì)框架、STEM課程資源開發(fā)模式、學(xué)校STEM教育推進(jìn)模式、學(xué)生STEM教育能力標(biāo)準(zhǔn)等。在此基礎(chǔ)上，將初中三年的信息科技教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面解構(gòu)，基于STEM學(xué)習(xí)思維重構(gòu)了“我的初中生活”項(xiàng)目，把不同學(xué)科知識(shí)整合在一起，真正實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、用中學(xué)和創(chuàng)中學(xué)。例如，在講音頻編輯時(shí)，學(xué)生提出了“如何留下校園聲音”的問題，經(jīng)過討論分析，學(xué)生決定設(shè)計(jì)自己的智能化音樂唱片和音樂盒來智能保存校園聲音。這就需要利用信息科技學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)站搜索、音樂下載、音樂錄制、音頻編輯、音頻合成等，利用工程思維設(shè)計(jì)音樂盒造型與功能，利用科學(xué)知識(shí)遴選制作材料，利用語文知識(shí)進(jìn)行說明書編制，利用美術(shù)知識(shí)進(jìn)行外觀設(shè)計(jì)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行尺寸測量。就這樣，一個(gè)基于STEM設(shè)計(jì)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例誕生了。

第四次預(yù)見：大數(shù)據(jù)，給學(xué)生提供一對(duì)一學(xué)習(xí)方案

2019年，5G技術(shù)全面進(jìn)入商用，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)開始成為撬動(dòng)教育發(fā)展的重要力量。我突然發(fā)現(xiàn)，未來教育一定是通過大數(shù)據(jù)分析為每個(gè)學(xué)生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)診斷和一對(duì)一學(xué)習(xí)方案，使每個(gè)學(xué)生都成為不同發(fā)展方向的未來建設(shè)者?；谶@種理解，2020年，我借助智課分析系統(tǒng)，研發(fā)了3163課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)力數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)和全育人高效教學(xué)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，從課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、全育人培育方面進(jìn)行精準(zhǔn)分析。3163課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)能精準(zhǔn)分析出一節(jié)課每個(gè)時(shí)段教師教學(xué)的有效性，分析出每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的亮點(diǎn)、問題和改進(jìn)策略，為實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)地教、學(xué)生高效地學(xué)提供數(shù)據(jù)實(shí)證。通過學(xué)生學(xué)習(xí)力數(shù)據(jù)可以從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)成績四個(gè)方面分析學(xué)生的價(jià)值理想、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)水平。2021-2023年，3163課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)為全校畢業(yè)班學(xué)生提供了2318份學(xué)習(xí)力分析方案，并提供了1170份一對(duì)一學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)、一對(duì)一指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)支持下的大規(guī)模因材施教。

教育是對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的本質(zhì)思考，是一種對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的“預(yù)見性設(shè)計(jì)”，只有為學(xué)生提供面向未來的學(xué)習(xí)方式，儲(chǔ)備好未來發(fā)展的綜合能力，才能使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。