遇見“雙新”，預(yù)見成長

》 王文嬌

上海市江寧學(xué)校信息科技教師，普陀區(qū)信息科技學(xué)科初中學(xué)段中心組成員，普陀區(qū)王世達(dá)計算機學(xué)科帶頭人工作室學(xué)員，華東師范大學(xué)在讀教育博士生。執(zhí)教課例獲評全國初中信息科技展示課、上海市中小學(xué)信息化教學(xué)二等獎等。主持2020上海市中小學(xué)青年教師實踐研究項目，作為核心成員參與多項國家級、市區(qū)級課題。參與多本出版物編寫，多篇論文及案例發(fā)表和獲得國家級、市級獎項。先后獲得普陀區(qū)園丁獎、科研先進(jìn)個人等榮譽。

遇見“雙新”：專業(yè)學(xué)習(xí)的“啟發(fā)器”

2022年4月，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱“課標(biāo)”）發(fā)布，義務(wù)教育信息科技教育迎來“新標(biāo)準(zhǔn) 新課程”（簡稱“雙新”）。課標(biāo)提升了信息科技課程價值，重塑了信息科技的課程形態(tài)，明確了從“以技為主”轉(zhuǎn)向“科技并重”的課程定位，強化學(xué)科的邏輯主線，倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)和評價方式。由于我是一名信息科技教師，“雙新”對我的課程認(rèn)識、本體知識要求、教學(xué)理念、教學(xué)模式、評價方式都提出了新的要求。由此，我開啟了一段深入的學(xué)習(xí)之旅：在一遍遍研讀中，領(lǐng)悟新要求，更新教學(xué)理念；在一場場培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容，深化專業(yè)知識；在一次次反思中，重塑教學(xué)設(shè)計……

團隊協(xié)作：專業(yè)成長的“加速器”

2021年11月，我加入王世達(dá)計算機學(xué)科帶頭人工作室，在領(lǐng)銜人的帶領(lǐng)下，團隊開展了一次次的“雙新”學(xué)習(xí)與實踐。在獨自探索“雙新”時，我雖能汲取知識之泉，但終究是涓涓細(xì)流；當(dāng)我融入團隊時，集體的智慧便匯聚成河，激蕩出思想的浪花。王老師指導(dǎo)團隊成員分工梳理新課程內(nèi)容各模塊的概念體系，共同開展單元設(shè)計，交流開源硬件、虛擬實驗平臺使用心得，并分享最新的AI技術(shù)……在交流反饋中，我們不斷審視和提升。在團隊的協(xié)作中，每個成員都是知識的火種，我們相互點燃，共同照亮專業(yè)成長的道路。我們的思想在交流中碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，我們的方法在實踐中檢驗，更在彼此的支持與鼓勵中，鑄就了團隊精神。

教學(xué)實踐：專業(yè)發(fā)展的“煉金術(shù)”

理念的學(xué)習(xí)只是第一步，教學(xué)實踐則是將這些理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行動的過程，也是檢驗前期學(xué)習(xí)成果、提升專業(yè)能力的過程。在進(jìn)行深入的“雙新”學(xué)習(xí)后，作為工作室學(xué)員，我開展了“雙新”教學(xué)實踐探索。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計個性內(nèi)容

“課標(biāo)”倡導(dǎo)真實性學(xué)習(xí)，以真實問題或項目驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應(yīng)用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力，注重創(chuàng)設(shè)真實情境。上海的母親河——蘇州河從普陀區(qū)穿流而過，留下了18處河灣和21公里優(yōu)美河岸線，故而有“半馬蘇河”之稱，江寧學(xué)校就坐落在蘇州河旁邊。在教學(xué)設(shè)計之初，王老師便建議我充分利用好學(xué)校周邊的“半馬蘇河”教學(xué)資源。于是，我圍繞“人工智能與智慧社會”模塊——“人工智能的實現(xiàn)方式”部分內(nèi)容，基于學(xué)校所處地理位置特色，選取學(xué)生熟悉的“半馬蘇河”，設(shè)計了“‘半馬蘇河’推薦官”項目。項目要求學(xué)生通過扮演智能設(shè)計師的角色，設(shè)計一款名為“‘半馬蘇河’推薦官”的聊天機器人，實現(xiàn)向游客智能推薦游覽景點和規(guī)劃路線的功能。通過了解“半馬蘇河”、利用圖形化編程工具實現(xiàn)景點智能推薦和游覽路線智能規(guī)劃、利用AI大模型撰寫宣傳文案等過程，初步探究人工智能實現(xiàn)方式以及合理地與人工智能開展互動，增強自我判斷意識和責(zé)任感。同時，項目任務(wù)的完成依賴于小組合作，要求學(xué)生相互討論、共同決策，這不僅培養(yǎng)了他們的團隊合作精神，還加強了他們對信息共享和社會協(xié)作的認(rèn)識，更加了解“半馬蘇河”沿線文化內(nèi)涵。

2.開展公開教學(xué)，提升實踐能力

開展公開教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它為教師提供了實踐教學(xué)理念、展示教學(xué)技巧的機會，并促進(jìn)了教學(xué)創(chuàng)新。通過這一過程，教師能夠收集反饋、進(jìn)行自我反思，從而針對性地提升教學(xué)能力。王老師鼓勵我積極開展公開教學(xué)，在他的指導(dǎo)下，我開設(shè)了探索“雙新”展示課——《“半馬蘇河”游覽景點智能推薦》，聚焦人工智能實現(xiàn)方式之一——推理進(jìn)行設(shè)計。通過“半馬蘇河”游覽景點推薦規(guī)則的構(gòu)建、游覽景點智能推薦功能的實現(xiàn)等活動，讓學(xué)生知道最簡單、最典型的一種專家系統(tǒng)——基于規(guī)則的專家系統(tǒng)，初步了解人工智能中推理的實現(xiàn)方式。

回顧公開課籌備過程，王老師和工作室團隊給予了我莫大支持。本節(jié)課教學(xué)對象為六年級學(xué)生，他們對人工智能興趣濃厚，此前已具有一些人工智能應(yīng)用的使用體驗，但對人工智能的推理的實現(xiàn)方式還不了解，如何讓六年級學(xué)生理解人工智能實現(xiàn)原理具有一定挑戰(zhàn)性，需要教師制訂適切的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行精心的學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)活動設(shè)計。在第一次說課時，從單元主題的確定到單課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定再到教學(xué)方法的選擇，其中的每一個細(xì)節(jié)王老師都與我進(jìn)行嚴(yán)格推敲。在他的組織下，工作室成員共同探討如何設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)以便學(xué)生更好地理解規(guī)則及構(gòu)建知識推理的規(guī)則、如何設(shè)計學(xué)習(xí)支架以便降低學(xué)生在作品實現(xiàn)階段編程難度等一個個難題。每次試教，王老師都認(rèn)真記錄我教學(xué)過程中的每一個細(xì)節(jié)，觀察學(xué)生課堂狀態(tài)。在評課環(huán)節(jié)，他毫無保留地分享自己的觀察和感受，并從教學(xué)語言的表達(dá)、課堂互動的組織、學(xué)習(xí)單的任務(wù)設(shè)計、作品算法的優(yōu)化等方面都提出修改意見和分析討論。

3.提煉實踐過程，開展教學(xué)研究

教學(xué)實踐提煉成研究成果的過程，是對教學(xué)經(jīng)驗的深刻反思和系統(tǒng)總結(jié)。研究成果的分享和交流，能夠促進(jìn)教育工作者之間的思想碰撞，激發(fā)新的教學(xué)靈感。在平時的工作室研修中，王老師不止一次地向我們強調(diào)科研對教師專業(yè)發(fā)展的重要性，也鼓勵我們積極申報課題項目，參與學(xué)術(shù)會議，并多次邀請專家針對中小學(xué)信息科技教師如何開展教學(xué)研究、論文撰寫、投稿等問題開展講座。在一輪輪迭代實踐后，我將有關(guān)人工智能的“雙新”實踐探索轉(zhuǎn)化成科研成果，撰寫了相關(guān)論文，并先后多次在會議上進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。我參與編寫了《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)·初中信息科技》《信息科技教師微能力：在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐中提升教學(xué)力》。在這個過程中，我不僅系統(tǒng)地梳理和總結(jié)了自己的教學(xué)實踐，還將個人的經(jīng)驗和見解與更廣泛的教育背景和理論相結(jié)合，形成了更為全面和深入的認(rèn)識。

遇見“雙新”，讓我的專業(yè)發(fā)展有了一個新的“起點”，加入王世達(dá)計算機學(xué)科帶頭人工作室學(xué)習(xí)“雙新”、開展“雙新”實踐探索的兩年多時間，是我專業(yè)能力快速成長的一段時期。學(xué)無止境，教師更是一份需要終身學(xué)習(xí)和研究的職業(yè)，未來我也會一如既往，做日常教學(xué)的觀察者，敏銳感知教學(xué)實踐中的問題，通過不斷地學(xué)習(xí)、實踐、研究，提升自身專業(yè)能力，適應(yīng)教育改革需求。