初中化學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一體化

【摘要】“教學(xué)評(píng)”一體化是新課改下教育教學(xué)的主要發(fā)展方向。將教過(guò)程、學(xué)方法及科學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行有效融合，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，構(gòu)建一體化的教學(xué)課堂，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章對(duì)初中化學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化進(jìn)行研究，論述“教學(xué)評(píng)”一體化的內(nèi)涵及其對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的積極作用，并從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程及課后評(píng)價(jià)等方面提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期充分發(fā)揮“教學(xué)評(píng)”一體化的價(jià)值，為初中化學(xué)教學(xué)的改革創(chuàng)新提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；“教學(xué)評(píng)”一體化；教學(xué)策略

“教學(xué)評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理調(diào)整，并采取多元的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生明確自身的不足，從而發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供助力。為充分發(fā)揮“教學(xué)評(píng)”一體化的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，初中化學(xué)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行深入探討，堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，促進(jìn)“教學(xué)評(píng)”一體化在初中化學(xué)教學(xué)中的全面滲透。這不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以為化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供助力。

一、“教學(xué)評(píng)”一體化的內(nèi)涵

“教學(xué)評(píng)”一體化指從教師的授課情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面出發(fā)，形成整體性教學(xué)體系，為學(xué)生打造一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境?！皩W(xué)”是“教學(xué)評(píng)”一體化的核心，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、成果及方法。“教”是教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)［1］?！霸u(píng)”是“教學(xué)評(píng)”一體化的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師通過(guò)優(yōu)化評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)榻膛c學(xué)的發(fā)展方向提供指引；在課中，評(píng)價(jià)可幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效率；在課后，教師可通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果了解自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而制訂有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

因此，在初中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化，不僅能夠提高教師的教學(xué)水平，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，為教學(xué)改革的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“教學(xué)評(píng)”一體化對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的積極影響

（一）有助于提高教學(xué)質(zhì)量

在“教學(xué)評(píng)”一體化背景下，教師能夠從多個(gè)角度審視教學(xué)過(guò)程，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而制訂更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。如此，教學(xué)評(píng)價(jià)不再局限于單一的考試成績(jī)，而是更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量［2］。另外，“教學(xué)評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況有更加科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理調(diào)整，從而提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多角度、多層次的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。“教學(xué)評(píng)”一體化模式下，教師會(huì)注重創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受化學(xué)的魅力和實(shí)用性。由此，在多樣化的教學(xué)情境、資源及活動(dòng)的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在“教學(xué)評(píng)”一體化的初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探索性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸掌握化學(xué)知識(shí)。另外，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和合作學(xué)習(xí)能力。這不僅有助于提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，還有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

三、初中化學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施策略

（一）善用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)

在初中化學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)善于利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。逆向教學(xué)指根據(jù)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)［3］。基于此，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以明確，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的合理規(guī)劃，確保教學(xué)活動(dòng)能夠圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有效實(shí)施。

以人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“制取氧氣”的教學(xué)為例。通常情況下，實(shí)驗(yàn)室主要采用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。為達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)定如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理及方法；明確制取氧氣的操作流程及注意事項(xiàng)；學(xué)會(huì)記錄并分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。筆者根據(jù)這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逆向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。首先，給學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)視頻，直觀展示制取氧氣的具體流程，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。其次，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，明確實(shí)驗(yàn)的重難點(diǎn)內(nèi)容。再次，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，利用口訣加深學(xué)生對(duì)操作流程的記憶。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，組織學(xué)生討論影響氧氣純度的原因，探討“集氣瓶未裝滿水”“導(dǎo)管未伸到集氣瓶底部”等因素對(duì)氧氣制取過(guò)程的影響，并得出結(jié)論。

由此可見(jiàn)，通過(guò)逆向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師能夠更好地把握教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有序

開(kāi)展。

（二）優(yōu)化課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課堂導(dǎo)入是課堂的起點(diǎn)。教師應(yīng)關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的積極性。生活化情境能夠通過(guò)生活中的常見(jiàn)事物，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)，積極探究知識(shí)。在開(kāi)展化學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)的過(guò)程中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活化情境，降低學(xué)生理解新知識(shí)的難度［4］。

以人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“燃燒和滅火”的教學(xué)為例。筆者創(chuàng)設(shè)蠟燭燃燒的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)燃燒的原理、規(guī)律。首先，筆者給學(xué)生分發(fā)蠟燭，引導(dǎo)他們點(diǎn)燃蠟燭，觀察蠟燭燃燒的現(xiàn)象，思考燃燒的條件。在此過(guò)程中，學(xué)生紛紛根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，提出自己的觀點(diǎn)，如蠟燭燃燒需要空氣、蠟燭燃燒會(huì)產(chǎn)生光和熱等。其次，筆者讓學(xué)生觀察蠟燭熄滅的過(guò)程，探討滅火的原理。再次，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，明確燃燒的三個(gè)條件—可燃物、氧氣及溫度達(dá)到著火點(diǎn)。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生向其他同學(xué)介紹自己滅火的方法，如隔絕空氣、清理現(xiàn)場(chǎng)的可燃物等。

通過(guò)上述教學(xué)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，自然而然地開(kāi)展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，這對(duì)“教學(xué)評(píng)”一體化的全面落實(shí)有著積極作用。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，提高實(shí)踐能力?；诖耍處煈?yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為載體，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀察、操作、分析、總結(jié)的過(guò)程中逐步掌握化學(xué)知識(shí)，提升化學(xué)素養(yǎng)。另外，教師還應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，從實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的合理性等方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果［5］。

以人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)為例。本課題主要研究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的過(guò)程。通常情況下，實(shí)驗(yàn)室主要用稀鹽酸與石灰石反應(yīng)來(lái)制取二氧化碳。需要注意的是，碳酸具有不穩(wěn)定性，很容易分解成二氧化碳和水。因此，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)原理，從而幫助學(xué)生掌握制取二氧化碳的正確方法。另外，筆者還強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更加直觀地了解化學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）設(shè)置課堂練習(xí)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)

在初中化學(xué)“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施過(guò)程中，教師設(shè)置課堂練習(xí)能夠幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)練習(xí)的題目進(jìn)行科學(xué)篩選，以滿足不同水平學(xué)生的需求。另外，教師還應(yīng)合理安排課堂練習(xí)的時(shí)間和方式，給學(xué)生提供充足的思考空間，確保學(xué)生學(xué)有所得。

以人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)為例。本課題主要涉及金屬的化學(xué)性質(zhì)及置換反應(yīng)的原理和條件。為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，筆者在理論教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂練習(xí)題目。

將一根潔凈的鐵絲伸入裝有稀鹽酸的試管中，可觀察到什么現(xiàn)象？請(qǐng)寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式。

通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵絲逐漸發(fā)生溶解，稀鹽酸溶液則逐漸變?yōu)闇\綠色，且有氣泡產(chǎn)生。造成這一現(xiàn)象的主要原因?yàn)殍F單質(zhì)被置換為二價(jià)鐵離子，致使溶液顏色發(fā)生改變，其反應(yīng)方程式為Fe+2HCl=FeCl2+H2↑。

隨后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，得出“鐵能置換出鹽酸中的氫”的結(jié)論。這不但可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，充分發(fā)揮化學(xué)教學(xué)的育人功能。

（五）采用多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

1.多主體參與評(píng)價(jià)

在以往的初中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)缺少學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，僅由教師單方面評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。這雖然能在一定程度上發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，但是無(wú)法使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題。為落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化，教師應(yīng)增加評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生參與其中。

以人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“酸和堿的中和反應(yīng)”的教學(xué)為例。首先，筆者利用動(dòng)畫(huà)軟件，向?qū)W生展示在氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸的反應(yīng)過(guò)程。其次，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展小組合作實(shí)驗(yàn)，共同探究酸和堿的中和反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生從合作情況、問(wèn)題解決能力等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。最后，筆者對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

這種多主體參與的評(píng)價(jià)方式不僅可以提高評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)他們主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)。

2.檔案袋與成長(zhǎng)曲線

為保障“教學(xué)評(píng)”一體化在初中化學(xué)教學(xué)中的持續(xù)應(yīng)用，教師可以利用檔案袋與成長(zhǎng)曲線來(lái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)軌跡。檔案袋可以收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各類(lèi)作品、成果和反思，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂筆記、學(xué)習(xí)心得等，以展示學(xué)生的努力和進(jìn)步。成長(zhǎng)曲線則可以直觀地展示學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)和變化，幫助學(xué)生和教師制訂有針對(duì)性的改進(jìn)計(jì)劃。教師可以定期組織學(xué)生回顧和分享檔案袋中的內(nèi)容，討論成長(zhǎng)曲線的變化趨勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使他們持續(xù)進(jìn)步。

通過(guò)應(yīng)用檔案袋和成長(zhǎng)曲線等教學(xué)評(píng)價(jià)工具，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加全面的了解，從而為“教學(xué)評(píng)”一體化的深入實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中化學(xué)教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)引領(lǐng)的作用，重視“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：李生滄（1969—），男，甘肅省永登縣武勝驛鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。