廣西藝術(shù)學(xué)院“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的協(xié)同融合探索

摘要：依照教育部提出的新文科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)需要立足于協(xié)同融合、目的導(dǎo)向、興趣驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐為本四個(gè)維度，聯(lián)通學(xué)科內(nèi)課程和融通線上線下教學(xué)，打造全方位、立體化的教學(xué)模式。文章以廣西藝術(shù)學(xué)院的課程教學(xué)為例，聚焦非遺文化助力“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)，探索傳媒教育領(lǐng)域中課程教學(xué)的協(xié)同融合創(chuàng)新發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué) 文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 協(xié)同融合

在堅(jiān)定文化自信和弘揚(yáng)中國(guó)精神的價(jià)值引領(lǐng)下，文創(chuàng)產(chǎn)品愈發(fā)受到人們喜愛(ài)，成為文旅市場(chǎng)的新增長(zhǎng)點(diǎn)。越來(lái)越多的企業(yè)和團(tuán)體注意到為產(chǎn)品注入文化活力是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程也應(yīng)運(yùn)而生。廣西藝術(shù)學(xué)院廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)時(shí)，立足于廣西非遺文化元素的視覺(jué)再創(chuàng)作，課程嘗試創(chuàng)造出年輕化的語(yǔ)境，向年輕人推廣非遺文化，實(shí)現(xiàn)讓青年學(xué)生樹(shù)立文化自信和減少文化隔閡的功效。

一、“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革概況

廣西藝術(shù)學(xué)院的“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)之初面臨著諸多問(wèn)題，為此開(kāi)啟了改革之路并確立了協(xié)同融合的改革思路，以及樹(shù)立了場(chǎng)域觀、文化觀、格局觀的新課程“三觀”。

1.“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的緣起。廣西藝術(shù)學(xué)院廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設(shè)“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程的初期，遇到了諸多挑戰(zhàn)，尤其是在學(xué)時(shí)和學(xué)情方面。一方面，內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾?！拔膭?chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容涵蓋廣西非遺文化概述、品牌建設(shè)與推廣、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等內(nèi)容，但僅有52課時(shí)，無(wú)法全面覆蓋所有內(nèi)容，需要補(bǔ)充大量的課外資源；另一方面，學(xué)生的學(xué)情與課程要求有距離。學(xué)生的設(shè)計(jì)技能類(lèi)課程內(nèi)容占總課程的三分之二，與視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比，其設(shè)計(jì)技能方面的學(xué)時(shí)明顯不足，這對(duì)教師的教學(xué)組織能力是一次大考驗(yàn)。

2.“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的思路。為全面推進(jìn)新文科教育改革實(shí)踐，助力“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程的高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建跨學(xué)科合作平臺(tái)，推動(dòng)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合勢(shì)在必行。首先，緊密?chē)@協(xié)同融合、目標(biāo)導(dǎo)向、興趣驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐為本四個(gè)維度有序推進(jìn)課程改革。依照新文科建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)課程聯(lián)通、校企合作、打通線上線下教學(xué)資源，聚焦學(xué)科目標(biāo)，將課程切實(shí)服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，以之檢驗(yàn)課程實(shí)效。其次，順應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生基于市場(chǎng)洞察做有底蘊(yùn)善溝通的設(shè)計(jì)。在全媒體時(shí)代，數(shù)字化傳播打破傳統(tǒng)單向信息傳播的限制，邁向多元交互。課程希望填補(bǔ)學(xué)生對(duì)非遺文化的認(rèn)知缺口，推動(dòng)文化產(chǎn)品的傳播和推廣。最后，多學(xué)科背景師資聯(lián)動(dòng)，共促教學(xué)發(fā)展。課程要求從品牌傳播視角重新詮釋文創(chuàng)產(chǎn)品的品牌意義和市場(chǎng)價(jià)值，這對(duì)師資配置提出了更高要求。為此，需要在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、品牌營(yíng)銷(xiāo)策劃、數(shù)字技術(shù)等方向強(qiáng)化教師力量，以及增加教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，從而助力專(zhuān)業(yè)成果轉(zhuǎn)化和跨界發(fā)展。

3.“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的觀念?；谛挛目频拇蟊尘?，課程建設(shè)需要樹(shù)立新“三觀”。首先，樹(shù)立課程場(chǎng)域觀。皮埃爾·布爾迪厄認(rèn)為，場(chǎng)域是位置之間的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。課程需營(yíng)造良好的教學(xué)情境，遵循學(xué)生為主體的原則，打破教師主講、學(xué)生聽(tīng)講記錄的單一傳授關(guān)系；采用線上線下混合式教學(xué)，引入?yún)f(xié)同融合理念，打通課程壁壘，增強(qiáng)知識(shí)關(guān)聯(lián)性；改良傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)，形成可操作性強(qiáng)的課程范式。其次，樹(shù)立課程文化觀。新文科宣言中指出，要推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程將文化研究?jī)?nèi)容放在區(qū)域文化體系中進(jìn)行，是將傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行再設(shè)計(jì)的單元；課程依托廣西非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源，營(yíng)造多元的文化體驗(yàn)氛圍，打造耳目一新兼具市場(chǎng)價(jià)值的文化創(chuàng)意產(chǎn)品。最后，樹(shù)立課程格局觀。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)在重視知識(shí)生產(chǎn)的同時(shí)，更關(guān)注人才培養(yǎng)的社會(huì)服務(wù)意識(shí)。課程以學(xué)生為中心，產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)卓越人才，為地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)；通過(guò)案例和項(xiàng)目實(shí)操驅(qū)動(dòng)教學(xué)，致力于打造行業(yè)品牌，并以此促進(jìn)課程建設(shè)。

二、“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的協(xié)同融合探索

新文科建設(shè)的主要精神包括充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源、跨界協(xié)同，努力構(gòu)筑中國(guó)價(jià)值、凸顯中國(guó)精神、實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同，側(cè)重人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)。廣西藝術(shù)學(xué)院“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的協(xié)同融合主要從學(xué)科內(nèi)課程融合、線上線下教學(xué)融通兩方面加以探索。

1.學(xué)科內(nèi)課程融合。廣西藝術(shù)學(xué)院的“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程在明確課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，嘗試以協(xié)同融合的理念建立“民族文化符號(hào)采集—符號(hào)解構(gòu)重組—符號(hào)商業(yè)化應(yīng)用”的課程知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

課程將“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”納入一個(gè)大課程體系，圍繞文化創(chuàng)意核心，構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，明確基本能力，形成易操作的課程結(jié)構(gòu)。課程分多個(gè)層級(jí)，設(shè)定階段性目標(biāo)?；A(chǔ)層面為前序課程，目標(biāo)是掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，包括圖形創(chuàng)意、專(zhuān)業(yè)考察等。專(zhuān)業(yè)考察是情境教學(xué)的一部分，教師帶學(xué)生進(jìn)行田野調(diào)查，形成考察報(bào)告，并嘗試初步設(shè)計(jì)應(yīng)用。在理論層面，包括傳播學(xué)概論和數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)學(xué)，二者有助于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到上市再到推廣售賣(mài)的多個(gè)環(huán)節(jié)，了解必要的數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)及傳播規(guī)律，為品牌設(shè)計(jì)建立認(rèn)知基礎(chǔ)。在應(yīng)用層面，包括廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)；廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)引入全國(guó)性的大學(xué)生廣告賽事，選擇具有地方文化特色的項(xiàng)目，進(jìn)行概念提取和設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，是對(duì)四年學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評(píng)測(cè)，偏重于項(xiàng)目式和開(kāi)放式的教學(xué)產(chǎn)出。

與此同時(shí)，課程尋找知識(shí)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系，將非遺文化、現(xiàn)代設(shè)計(jì)、品牌建設(shè)與推廣等知識(shí)進(jìn)行融通，綜合相關(guān)課程所學(xué)使課程內(nèi)容具備思維深度和廣度。為此，“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容可以概括為三大部分。一是對(duì)我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向及發(fā)展政策解讀。二是對(duì)廣西非遺民族文化背景及特色分析。三是對(duì)數(shù)字營(yíng)銷(xiāo)傳播背景下的文創(chuàng)產(chǎn)品品牌建立及設(shè)計(jì)。在人才培養(yǎng)時(shí)，課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)字化技術(shù)使用技能的習(xí)得，強(qiáng)調(diào)汲取現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念來(lái)提煉民族符號(hào)元素再創(chuàng)作。

2.線上線下教學(xué)融通。廣西藝術(shù)學(xué)院“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)高度重視完善課程內(nèi)容體系建構(gòu)，力圖打造線上線下交互融合的教學(xué)模式。課程利用線上資源獲取的跨時(shí)空便利性，打通了學(xué)習(xí)的時(shí)空壁壘，完善課程內(nèi)容體系構(gòu)建，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，從而形成了一個(gè)立體式循環(huán)的線上個(gè)性定制學(xué)習(xí)、線下導(dǎo)學(xué)實(shí)踐教學(xué)、師生互促聯(lián)動(dòng)反思的“三角傳動(dòng)輪”的模型（如圖1）。在這一教學(xué)模式中，線上個(gè)性化定制課程結(jié)合小規(guī)模限制性在線課程與MOOC課堂的在線資源，包括非遺知識(shí)問(wèn)答、人文學(xué)養(yǎng)、美學(xué)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等模塊和線上答疑反饋，供學(xué)生根據(jù)興趣定制學(xué)習(xí)計(jì)劃；線下導(dǎo)學(xué)實(shí)踐涵蓋非遺解讀、文化梳理、專(zhuān)業(yè)講解、技術(shù)實(shí)踐和反饋；與此同時(shí)，課程教師利用多平臺(tái)教學(xué)，在師生互促聯(lián)動(dòng)中激發(fā)學(xué)生知識(shí)選擇興趣。

三、“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程教學(xué)效果的優(yōu)化途徑

廣西藝術(shù)學(xué)院“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行協(xié)同融合教學(xué)時(shí)，在學(xué)科內(nèi)課程融合和線上線下教學(xué)融通的基礎(chǔ)上，還從課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以干預(yù)優(yōu)化。

1.課前實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。課前，教師通過(guò)分析學(xué)生學(xué)情，制定階段性教學(xué)目標(biāo)。課程將線上導(dǎo)學(xué)教案分為三部分。一是在小規(guī)模限制性在線課程環(huán)境中發(fā)布自學(xué)內(nèi)容，包括多年來(lái)的田野調(diào)查視頻和照片資料，以及教師自制的課前導(dǎo)學(xué)視頻，讓學(xué)生大致了解課程。二是展示教師搜集的資料，如非遺內(nèi)容介紹和廣西民俗節(jié)慶概覽等。三是引導(dǎo)學(xué)生利用線上MOOC資源，觀看中國(guó)大學(xué)生慕課網(wǎng)等平臺(tái)的優(yōu)選章節(jié)，培養(yǎng)對(duì)不同老師授課重點(diǎn)的基本認(rèn)知。開(kāi)課前提前開(kāi)通線上交流平臺(tái)，檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度。這一階段重點(diǎn)是教師篩選有價(jià)值的信息，指導(dǎo)學(xué)生事先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的定制學(xué)習(xí)，階段性檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定接下來(lái)的授課內(nèi)容和調(diào)整課程節(jié)奏。自主預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)課程的大致內(nèi)容和目標(biāo)導(dǎo)向有概括性了解。

2.課中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)。從課堂傳授到項(xiàng)目成型的過(guò)程即知識(shí)遷移的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以看作是學(xué)生對(duì)習(xí)得情況的反饋階段。此階段教師會(huì)對(duì)課前自習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧和總結(jié)，尤其是對(duì)問(wèn)題較集中的地方會(huì)予以問(wèn)答和討論的形式進(jìn)行逐層解讀。在經(jīng)歷前期自習(xí)和線上線下結(jié)合的基礎(chǔ)課程講授后，學(xué)生將在教師引導(dǎo)下選題分組、制作任務(wù)書(shū)，并進(jìn)行內(nèi)容匯報(bào)。這階段讓學(xué)生正式接觸課程內(nèi)容并提出問(wèn)題。學(xué)生以小組形式進(jìn)行項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)查，參與計(jì)劃制定、組織協(xié)調(diào)、項(xiàng)目規(guī)劃、品牌定位及策劃設(shè)計(jì)執(zhí)行等全流程，強(qiáng)調(diào)主觀能動(dòng)性。任課教師組織小型論證會(huì)，模擬社會(huì)風(fēng)投提報(bào)，同學(xué)們互評(píng)項(xiàng)目?jī)?yōu)劣，并邀請(qǐng)業(yè)界導(dǎo)師線上總結(jié)，修正方案，經(jīng)多維論證后進(jìn)入正式設(shè)計(jì)制作階段，為作品的市場(chǎng)性和科學(xué)性提供保障。為此，廣西藝術(shù)學(xué)院引入崇左市壯族博物館、崇左電視臺(tái)、廣西博物館等地方產(chǎn)業(yè)和品牌資源進(jìn)入文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐中，并引導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)性廣告藝術(shù)大賽，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)切實(shí)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。

3.課后改進(jìn)教學(xué)效果評(píng)測(cè)方式?！拔膭?chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程在對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的邏輯體系進(jìn)行梳理后，在課程教學(xué)評(píng)測(cè)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。首先，課程評(píng)測(cè)的平時(shí)成績(jī)可以從課堂的幾次提報(bào)中獲得，其中包含了線上互動(dòng)效果反饋、學(xué)生自主測(cè)評(píng)、企業(yè)點(diǎn)評(píng)、教師評(píng)價(jià)的部分。其次，對(duì)大作業(yè)評(píng)判設(shè)立評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：能夠提煉出傳統(tǒng)文化中的核心視覺(jué)要素，使作品具備傳播力；思維突破，能夠打破對(duì)民族文化的刻板印象，從新的角度去理解這些文化；獨(dú)特構(gòu)思，能將各種聯(lián)想和民族文化結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出新穎的作品；精準(zhǔn)定位目標(biāo)人群，準(zhǔn)確識(shí)別目標(biāo)市場(chǎng)，確保設(shè)計(jì)與目標(biāo)人群的需求完美契合；帶來(lái)驚喜，能夠引導(dǎo)消費(fèi)者產(chǎn)生購(gòu)買(mǎi)欲望，提供意想不到的體驗(yàn)。最后，評(píng)測(cè)包括評(píng)和測(cè)兩個(gè)部分：評(píng)是教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師的階段性評(píng)價(jià)；測(cè)是通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與重點(diǎn)輔導(dǎo)；學(xué)生可通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和師生互評(píng)，幫助教師掌握課情。整體而言，“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程通過(guò)評(píng)測(cè)實(shí)現(xiàn)了迭代發(fā)展，尤其是每節(jié)課后的復(fù)盤(pán)與問(wèn)題探討以及每期課程結(jié)束后的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為新學(xué)期的課程優(yōu)化提供了參考。

四、結(jié)語(yǔ)

廣西藝術(shù)學(xué)院“文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程在進(jìn)行協(xié)同融合教學(xué)實(shí)踐時(shí)，融通了線上線下課程內(nèi)容，充分考量了師資力量的綜合性特征，聯(lián)通了相關(guān)的理論與技能課程，打通了課程內(nèi)外教學(xué)與實(shí)踐間的藩籬，以更靈活客觀的態(tài)度評(píng)測(cè)師生教與學(xué)的關(guān)系，讓課程內(nèi)涵和外延得到拓展。整體而言，在協(xié)同融合教學(xué)實(shí)踐中，課程拓展了學(xué)生將文化融入商業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)知。

（作者單位 廣西藝術(shù)學(xué)院）

本文受到廣西藝術(shù)學(xué)院影視與傳媒學(xué)院八桂學(xué)者創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“基于線上線下融合廣西非遺傳承語(yǔ)境下文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程教改研究”資助。

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【編輯：楊石華】