計算機專業(yè)開展課程思政教育探索

［摘 要］ 高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的重要舉措，結(jié)合“計算機導論”課程思政建設探索，在對專業(yè)課程思想政治教育現(xiàn)狀、課程目標的制定、思政元素的挖掘進行分析的基礎上，從教學模式、教學方法、教學資源、考核方法和評價制度五個方面詳細探討了計算機類專業(yè)課程思政教育實踐路徑“五步工作法”。為計算機專業(yè)課程思政建設提供可參考的樣本，對培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能新工科人才起著積極作用，形成全方位、全過程的課程育人。

［關鍵詞］ 計算機導論；課程思政；教學方法

［基金項目］ 2022年度貴州省高等學校教學內(nèi)容和課程體系改革項目“‘三全育人’理念下高校工科類專業(yè)課程思政建設研究——以計算機專業(yè)為例”（2022-369）

［作者簡介］ 顧 岑（1991—），女，貴州貴陽人，碩士，貴州黔南科技學院計算機與電子信息學院講師，主要從事思想政治教育與課程思政研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）29-0105-04 ［收稿日期］ 2023-03-30

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應［1］。專業(yè)課程教育是高校進行思想政治教育的重要陣地，其中工科類專業(yè)與人文社科類專業(yè)不同，實踐課程思政具有一定難度。如何在高校計算機專業(yè)課程中挖掘思政元素，將思政教育全方位融入課程教學路徑，是計算機專業(yè)教育者需要探索和研究的熱點問題。

本文以“計算機導論”為實例，在對專業(yè)課程思政教育現(xiàn)狀、課程目標的制定、思政元素的挖掘進行分析的基礎上，從教學模式、教學方法、教學資源、考核方法和評價制度五個方面詳細探討了計算機類專業(yè)課程思政教育實踐路徑“五步工作法”，并進一步探索工科類課程思政教育實踐路徑。

一、計算機專業(yè)課程思政教育的現(xiàn)狀

（一）師生的課程思政觀念比較淡薄

計算機專業(yè)課程多以操作實訓為主，涉及思政元素較少，很多專業(yè)課教師在課堂上側(cè)重專業(yè)知識講授，學生也更專注于專業(yè)知識和實操技能的掌握，重“技能”而輕“德育”。這使得課程思政教育過程中出現(xiàn)思政教育與專業(yè)知識教學相脫節(jié)，無法讓思政內(nèi)容引發(fā)學生的思想共鳴，學生很難將思政內(nèi)容與身邊發(fā)生的時事熱點建立聯(lián)系，課程思政教育自然很難入腦入心。

（二）課程思政力量未能有效協(xié)作

“計算機導論”等計算機專業(yè)課程與思政教育看起來是相互獨立的兩個部分，但實際上二者在政治方向、育人目標、文化認同上是一致的。專業(yè)課教師不僅要深入掌握課本內(nèi)容，精準傳授專業(yè)知識，更要深入領會專業(yè)知識中所蘊含的理想信念與核心價值觀念，但專業(yè)課教師通常采取傳統(tǒng)的獨自備課方式，再加上思政水平有限，不具備系統(tǒng)的課程思政知識體系，未與思想政治理論課教師、輔導員、班主任聯(lián)合起來，缺乏協(xié)調(diào)與配合，沒有形成齊抓共管的育人合力。

（三）課程考核與教學評價方式單一

傳統(tǒng)的課程考核和教學評價方式以體現(xiàn)學生上課的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況為主的平時成績和以卷面成績或論文成績?yōu)橹鞯钠谀┏煽儍刹糠纸M成，對專業(yè)知識和技能評價方式單一，不能體現(xiàn)對學生德育的評價。這就導致教師不能有效地掌握學生課后在思想方面發(fā)生的變化，也不能有針對性地改進不足，難以激發(fā)學生的主觀能動性，不能客觀反映課程思政的育人效果［2］。

二、“計算機導論”課程思政的目標

在新工科背景下，科學合理地設定計算機類專業(yè)的課程思政培養(yǎng)目標對于計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展建設具有重要意義［3］?！坝嬎銠C導論”課程的思想政治目標設定為：在實現(xiàn)知識和能力培養(yǎng)目標的基礎上，深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的家國情懷、人文素養(yǎng)、科學精神、人格發(fā)展及實踐創(chuàng)新等核心思政元素，堅定學生的理想信念，培養(yǎng)學生求真務實、鍥而不舍的科學精神和工匠精神，引導學生提高自我學習、自我管理和實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有國家認同、社會責任的社會主義建設者和接班人。

三、“計算機導論”課程思政元素挖掘

“計算機導論”課程的內(nèi)容涵蓋了計算機編碼與運算、計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡與操作系統(tǒng)等核心專業(yè)知識。為深化課程內(nèi)涵，提升教育價值，課程在傳授專業(yè)知識的同時，注重挖掘每個章節(jié)中的思政元素?！坝嬎銠C導論”課程中的思政元素詳見思維導圖1。

在思維導圖1中，通過將思政載體、思政元素、思政案例與“計算機導論”課程的授課內(nèi)容實現(xiàn)精準對接和有機結(jié)合，能夠保證專業(yè)課教學與思想政治理論課同向同行，提升課堂的教學效果和學生的學習體驗［4］。

四、“計算機導論”課程思政教育實踐路徑探索

課程思政是落實立德樹人根本任務的關鍵環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)“三全育人”的必然選擇。為了不斷提升教學效果，筆者從教學模式、教學方法、教學資源、考核方法和評價制度五個方面進行了深入探索與研究，逐步構建出計算機導論專業(yè)課程思政建設的“五步工作法”。

（一）遵循學生成長規(guī)律，全方位授業(yè)解惑

遵循學生成長規(guī)律，堅持“以學生為中心”的教育教學理念，以學生實際需求作為教育教學活動的出發(fā)點和落腳點，學生是教學活動的主體。計算機專業(yè)課教學要充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息化教學的優(yōu)勢，教師可以將每個章節(jié)的思政擴充內(nèi)容制作成教學視頻，借助微課、慕課的載體，打造線上線下混合教學模式［5］。目前，貴州黔南科技學院借助網(wǎng)絡教學平臺“中國大學MOOC”和“超星學習通”，將課程的核心知識點設計成多樣化的題型，包括單選題、多選題、填空題以及問答題等，鼓勵學生在線上自主學習，并運用闖關練習和線上測評等模式，對學生的學習成果進行評估。在課堂教學中，教師梳理知識點，組織課堂討論，進行答疑解惑。課后教師布置拓展作業(yè)，鞏固學習成效。這種線上線下相結(jié)合的教學模式，既注重理論知識的傳授，又強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)。例如，借助超星學習通在課前上傳近幾十年來我國IT技術快速發(fā)展的視頻，學生在課前自學，課堂上分享典型案例，在現(xiàn)代的計算機發(fā)展過程中，我國自主研發(fā)的超級計算機“天河二號”和“神威·太湖之光”，多次在全球超級計算機性能榜單中榮登榜首，“神威·太湖之光”全部使用中國自主知識產(chǎn)權的芯片，通過我國IT技術發(fā)展讓青年學生對中國的科技充滿自信，增強學生的民族自豪感。

（二）運用好翻轉(zhuǎn)課堂，提高學生參與度

翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠提升學生的獨立自學能力、團隊協(xié)作能力和語言表達能力，從而呼應思政教學立德樹人根本目標［6］。“計算機技術導論”課程具有內(nèi)容寬度較廣、深度較淺的特點，適合學生開展自主探索式學習?？梢圆捎谩敖處熖岢鎏剿餍詥栴}+學生課前收集資料+課上教師講授+課內(nèi)學生小組討論+課后教師答惑”翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行教學，學生在課前對課程內(nèi)容進行預習，課堂上則通過研討加深理解，課后則通過教師的答惑鞏固知識，全面提升學生的學習效果［7］。在課堂上，教師將課堂時間劃分為兩個部分，其中40%的時間用于講解課程的重點和難點知識，而剩余的60%的時間則交由學生主導，進行小組討論和案例分享。小組分享采用問題導向的匯報模式：問題回顧—案例展示—案例分析—知識點學習—案例實現(xiàn)［8］。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的主要任務是對學生提出的觀點進行點評，有助于學生養(yǎng)成自主探究和獨立思考的能力。例如，在計算機芯片等課程部分，可以結(jié)合美國對中國芯片發(fā)展的施壓的事實案例說明：關鍵核心技術是要不來、買不來、討不來的。青年學生要勇于探究、大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，要樂學善思、勤于反思、愛崗敬業(yè)，為今后的畢業(yè)、就業(yè)打下牢固的基礎。

（三）理論與實踐結(jié)合，提倡工匠精神

目前，部分高校的計算機學科教學依然存在著過于注重理論傳授，忽視實踐操作的問題。通過對我校近三年計算機專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查問卷反饋，用人單位對畢業(yè)生總體滿意度較高，其中畢業(yè)生政治素養(yǎng)滿意度高于畢業(yè)生專業(yè)水平滿意度和畢業(yè)生職業(yè)能力滿意度。不滿意的主要原因是畢業(yè)生動手能力和實際操作能力普遍較差，這說明實踐在教學過程中的重要性不容忽視。理論與實踐并重，對于提高計算機專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力和創(chuàng)新思維具有顯著作用。在教學過程中，可以通過多種方式增加實踐環(huán)節(jié)、強化素質(zhì)拓展，還可以結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽實踐活動，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“挑戰(zhàn)杯”“三創(chuàng)賽”等，激發(fā)學生的積極性。同時，為了加深學生對計算機基礎知識的理解，實驗室可開展一系列演示實驗。例如，通過體驗當前熱門的人臉識別算法，讓學生更清晰地理解人工智能的工作原理。這些實驗不僅鍛煉了學生的實踐動手能力，還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和解決問題能力。

（四）革新考核方法，文化與思政并重

在課程思政評價體系中，課程思政目標的考核與評價占據(jù)至關重要的地位。為全面反映思政課程教學效果，在評價過程中，將思政教學的課堂活動、小組討論、情景劇及微視頻等多元評價要素納入課程的整體評價框架中，進一步地細化和完善考核評價方式，并對考評指標進行量化處理，保證評價結(jié)果的客觀性和準確性。在教學實踐過程中，采用“思政成績20%+平時成績20%+卷面成績40%+課程論文20%”的綜合評價體系，思政成績主要評估學生在課下自主學習的完成情況和隨堂習題的表現(xiàn)；平時成績則側(cè)重于學生的出勤率和翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)；卷面成績即期末考試成績，檢驗學生對課本知識的掌握程度；課程論文則是一項開放性作業(yè)，通過設置如時事新聞、職業(yè)規(guī)劃及行業(yè)認知等開放性題目，鼓勵學生自由發(fā)表觀點。教師可根據(jù)各考核部分的成績分布，有針對性地調(diào)整備課和授課策略，優(yōu)化課時分配。此外，還可以引入證書置換制度，學生可以通過參加與課程相關的各類比賽，獲得比賽證書置換部分成績。

（五）完善教師評價機制，形成育人合力

完善教師激勵制度，創(chuàng)新評價機制。新的評價方案由教師自評、學生評價和督導考評三個環(huán)節(jié)組成，既有對教師專業(yè)能力的考核，又兼顧了對思政元素的融入以及育人能力的評估，以期對專業(yè)教師的教育教學能力進行客觀、公正、全面地評價。同時，專業(yè)課教師與思想政治理論課教師、輔導員、班主任、心理教師等聯(lián)合起來，形成齊抓共管的育人合力。通過組織集體備課、研究教學方法、學習時政新聞、編寫課程標準、設計實訓項目以及探索思政元素的融入技巧等舉措，較好地將思政教育理念與具體專業(yè)教學緊密結(jié)合，使學生更加堅定理想信念，有助于全面提升學生的綜合素養(yǎng)，推動思想政治教育發(fā)展及育人成效的顯著提升。

當代大學生是實現(xiàn)中國夢的預備隊和生力軍。高校課堂是價值觀傳遞的主陣地，在高校專業(yè)課程中開展課程思政，需要從多個維度進行深入探討和實踐，共同助力學生全面發(fā)展。本文以“計算機導論”課程為載體，探索專業(yè)課程思政育人路徑，為其他的專業(yè)課程思政育人教育探索提供參考。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］陳麗群.“課程思政”融入中職計算機專業(yè)課程教學探索：以“計算機組裝與維護”課程為例［J］.成才之路，2022（35）：41-44.

［3］陳志勇，葉樺暢，張笑欽.計算機類專業(yè)的課程思政：核心元素、基本原則與實施策略［J］.中國大學教學，2021（4）：34-38+65.

［4］陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業(yè)課程思政的探討［J］.思想理論教育，2018（3）：64-69.

［5］李俊.計算機類專業(yè)課程思政教學研究與實踐：以C語言程序設計課程為例［J］.電腦知識與技術，2022，18（28）：158-160.

［6］李培，劉擎，白琳.大學計算機基礎課程多元化立體思政體系建設［J］.計算機教育，2021（1）：93-96.

［7］孫銘會，薛浩，黃嵐.新時代背景下計算機科學導論“五位一體”課程思政的教學探索［J］.計算機教育，2022（6）：14-17.

［8］高迪，劉杰，郎大鵬.后疫情時代大學計算機基礎課程混合式教學研究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估版），2021（7）：50-52.

Exploration of Curriculum Ideology and Politics Education in Computer Major Courses： Taking the Course of Introduction to Computer Science as an Example

GU Cen， CHEN Yun-liang， ZHANG Liang-bo

（School of Computer and Electronic Information， Guizhou Qiannan University of Science and Technology， Qiannan， Guizhou 550600， China）

Abstract： The Curriculum ideology and Politics construction of university courses is an important measure to implement the fundamental task of building morality and cultivating talents. Based on the analysis of the current situation of ideological and political education in professional courses， the formulation of curriculum objectives， and the excavation of ideological and political elements， this article combines the exploration of curriculum ideology and politics in the course “Introduction to Computer Science” The evaluation system discusses in detail the “five-step working method” for the practical path of curriculum ideology and politics in computer specialized courses from five aspects. The paper provides a reference for the curriculum ideology and politics construction of computer professional courses， plays a positive role in cultivating high-quality and highly skilled Emerging Engineering Education talents， and forms a comprehensive and whole-process course education effect.

Key words： Introduction to Computer Science; curriculum ideology and politics; teaching method