在閱讀環(huán)境中看見兒童的力量

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)幼兒快樂閱讀的重要條件，作為一種“隱性課程”，適宜的閱讀環(huán)境能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒形成良好的閱讀習慣，潛移默化地發(fā)揮其教育價值。

那么如何打造適宜幼兒閱讀的環(huán)境，就需要家長善于觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的需求，提供適宜的支持，以幼兒的力量促進閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在自己創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境中真正愉悅地閱讀、快樂地創(chuàng)想、積極地探索。

我們應從兒童視角出發(fā)，聚焦閱讀環(huán)境的整體規(guī)劃，充分調(diào)動孩子的主觀能動性，引導他們主動參與到閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，力求將閱讀環(huán)境打造得富有童趣，讓孩子能夠在一系列創(chuàng)設(shè)活動中積極思考、不斷學習和深入發(fā)展，提高表征、創(chuàng)造、組織、合作和探究能力，與閱讀環(huán)境互促互進、相生相伴。

以問題情境為立足點，發(fā)現(xiàn)兒童的力量

隨著年齡的增長和心理各方面機能的逐漸成熟，幼兒開始有自己的想法和主見，做事情的主動性、自主性不斷提高，愿意在實踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，再自己摸索著去解決問題。

我家的孩子已經(jīng)上中班了，當我初次和他提起讓他來打造一個家庭閱讀區(qū)時，孩子有些迷茫。

雖然幼兒園也有閱讀區(qū)，但是讓他換個環(huán)境真正自己動手操作還是有一定難度的。

他表示不知道自己應該先從哪里入手，更不知道該如何具體操作。

于是，我采用“拋接球”的方式把問題拋給他，通過有指向性的問題一步一步地引導。

他第一時間想到的是去實地考察，先到幼兒園仔細觀察幼兒園的閱讀區(qū)是怎樣的，再到圖書館等經(jīng)典的公共閱讀環(huán)境看一看，拍照、拍視頻帶回來學習。

接著他又想到讓我?guī)兔?，和他一起去翻閱相關(guān)圖書、上網(wǎng)查找資料，選擇適合我們家整體布局的設(shè)計作為參考，這才形成了家庭閱讀區(qū)的大致輪廓。

作為家長，當意識到孩子身上所具有的巨大能量后，首先要學會做敏銳的觀察者與耐心的傾聽者，營造問題情境，在觀察和傾聽中發(fā)現(xiàn)孩子的問題，鼓勵孩子發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力去不斷實踐、反復調(diào)整，讓孩子在和爸爸媽媽互動交流的過程中感受到解決問題的有趣、快樂和滿足，最終打造一個以孩子為主體的家庭閱讀區(qū)。

以表征記錄為著力點，書寫兒童的力量

對于3～6歲幼兒而言，他們天性好動、專注力弱，更容易被具體、形象的事物所吸引，而導圖、記錄單作為一種知識化圖片的形式，能夠引導幼兒對事物、事件進行更加細致的觀察與思考，幫助幼兒進一步記錄打造家庭閱讀區(qū)的靈感和構(gòu)思，激發(fā)幼兒對閱讀環(huán)境的整體思考，促進他們調(diào)動已有的認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗建構(gòu)知識框架，使幼兒思考和解決問題時更有條理和邏輯。因此我們可以教孩子學習使用導圖和記錄單來提高效率。

比如在為打造家庭閱讀區(qū)收集材料的過程中，孩子會時常碰壁，需要的材料很多，怎么才能把他們理清楚呢？

這時我們就可以引導孩子將需要的材料記錄下來，制成“材料清單”，這樣既可以避免重復，又能對缺少了哪些材料一目了然，大大提高收集工作的效率。

當材料不夠且獲取麻煩時，孩子就可以利用導圖梳理出多種收集渠道，根據(jù)導圖的引領(lǐng)，一步一步地進行收集材料的工作，這種方式既能明確孩子的收集任務(wù)，又能夠節(jié)省所花費的時間。

剛開始他們運用這種工具不太熟練，家長可以協(xié)助他們進行表征、繪制導圖的工作。

在家庭閱讀區(qū)打造完成后，孩子可以自發(fā)將所用到的材料進行分類、整理、記錄，形成材料庫，這也是孩子形成表征記錄意識的象征。

在整個家庭閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，孩子留下了一系列探索的痕跡，我們可以和孩子一起將這些痕跡梳理、整合，以導圖的方式展示出來，讓孩子平時看一看、說一說，與導圖進行互動，積累更多的認知經(jīng)驗。

可以說，表征記錄在幫助幼兒打造閱讀環(huán)境的過程中起到不可替代的作用，對幼兒的思維能力、想象力的發(fā)展起到支撐作用，還能有效促進幼兒語言交流能力、問題解決能力的發(fā)展，引導幼兒進行細致觀察、有序思考，幫助幼兒發(fā)散思維、延伸思考。

這個過程中，孩子能夠不斷養(yǎng)成高效的思維方式，將家庭閱讀區(qū)打造成自己心中的模樣。

以支持鼓勵為生長點，迸發(fā)兒童的力量

在打造家庭閱讀區(qū)的實踐過程中，我們可以看到孩子很多不同的面貌，他們有自己的興趣和需要、創(chuàng)新以及堅持，在與環(huán)境的持續(xù)互動中他們不斷發(fā)揮著主體能動性，建構(gòu)對自我的認知——知道我要干什么、我能干什么、我還能干什么。

比如在收集材料時，孩子們可能會遇到重重困難，擺設(shè)圖書的木框不夠、故事盒不會做、缺少材料等，但孩子們總能給我們驚喜，讓我們看到“辦法總比困難多”這一品質(zhì)在他們身上的展現(xiàn)。

他們嘗試用其他材料代替木框，用其他材料模仿著做故事盒，一些難收集的材料主動向家長求助。

在這個過程中，我們要給予他們的不是解決辦法，而是支持和鼓勵，無論是語言的引導、動作的助力，還是材料、圖片的暗示，都是在激發(fā)孩子的力量，也正是有了支持和鼓勵的加持，孩子才有了不斷克服困難的勇氣，從而迸發(fā)出更強大的力量。

我們應當用支持和鼓勵去激發(fā)幼兒的主動學習，幼兒也能夠通過實際行動向我們展示他們的創(chuàng)想，他們自己創(chuàng)設(shè)的家庭閱讀區(qū)更貼近他們的心靈。

同時，這個過程也有助于他們形成善于思考、勇于堅持、樂于解決問題的好習慣。

隨著孩子的成長，他們會具有更強的觀察能力及理解能力，因此他們的表達和表現(xiàn)欲望也會更強烈。家庭閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)可以給他們帶來表現(xiàn)和表達的機會，讓他們有機會從自己的視角來對家庭中的閱讀區(qū)域進行整體的設(shè)計和規(guī)劃，按照自己的想法和計劃去做，并根據(jù)不同時期的想法更新環(huán)境，這是一個持續(xù)的過程。

因此我堅信，兒童的閱讀環(huán)境應該要讓孩子自己來打造，我們要看見孩子的力量，放手讓他們自己去做，適時提供一些幫助，讓他們在自己創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的過程中學習新知識，積累新經(jīng)驗，體會自己動手的快樂和成就感。