生態(tài)文明理念下幼兒園濕地水生植物課程實施策略

尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然、綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展和低碳發(fā)展是生態(tài)文明理念的重要內(nèi)容。在幼兒園中開展生態(tài)文明教育，能在幼兒心中播撒下熱愛自然、保護生命的種子。但由于幼兒年齡小、認知水平有限，如何找到合適的切入點是在幼兒園中開展生態(tài)文明教育成敗的關(guān)鍵。

昆明滇池周邊有很多濕地公園，濕地水生植物豐富。從幼兒經(jīng)驗及興趣出發(fā)，有效利用周邊環(huán)境，在幼兒園開展?jié)竦厮参镎n程是重要契機。通過課程實施，能幫助幼兒更好地了解濕地水生植物、喜歡濕地水生植物、保護濕地水生植物，啟蒙生態(tài)文明教育。

一、幼兒園濕地水生植物課程現(xiàn)狀和存在的問題

課程從廣義上看，是一種教育性經(jīng)驗，是對主體產(chǎn)生積極影響的各種因素的總和；狹義上，課程專指學(xué)校場域中存在和生成的有助于學(xué)生積極健康發(fā)展的教育性因素以及學(xué)生獲得的教育性經(jīng)驗。

濕地水生植物課程屬于狹義的課程，需要教師有高度敏感的分析、觀察能力和專業(yè)知識儲備能力。根據(jù)幼兒年齡特點及興趣，由淺入深，設(shè)計形式多樣、內(nèi)容豐富的濕地水生植物課程內(nèi)容，形成課程體系，并一一落實。在實施過程中，還需根據(jù)幼兒情況不斷反思、總結(jié)與完善。

經(jīng)過資料查詢與案例分析，目前濕地水生植物課程在幼兒園的開展總體情況不容樂觀，仍然存在諸多問題和困難。

1.課程碎片化明顯

目前濕地水生植物課程有在幼兒園開展的案例，但大多為單個集中教育活動，系統(tǒng)的課程尚未形成。同時，課程存在理念單一、系統(tǒng)性與整體性不足等問題。具體表現(xiàn)在：課程主體不突出，未能充分發(fā)揮幼兒主體性，讓幼兒成為課程的參與者和創(chuàng)造者;課程內(nèi)容不完整，存在以顯現(xiàn)知識、記憶為主的現(xiàn)象，未能利用多種情境，與生活相連，豐富幼兒對自然、社會的感知;課程資源缺乏價值，沒有對資源進行有效開發(fā)，沒有分析資源與幼兒經(jīng)驗之間的關(guān)系，不能為幼兒提供多樣、適宜的資源，課程來源和實施載體單一。

2.課程落實表面化

目前，幼兒園濕地水生植物課程多重視一般性知識和環(huán)保教育，往往忽視幼兒情感體驗、行為習(xí)慣和思維方式培養(yǎng)。教師怎樣通過濕地水生植物在課程中融入生態(tài)知識、生態(tài)文化、生態(tài)素養(yǎng)，用生態(tài)思維方式構(gòu)建課程，幫助幼兒從小樹立人與自然和諧共生的理念，是亟待解決的問題。

二、幼兒園濕地水生植物課程實施策略

經(jīng)過2年的課程實踐，昆明滇池國家旅游度假區(qū)第一幼兒園課程團隊已經(jīng)基本總結(jié)出了系統(tǒng)性的幼兒園濕地水生植物課程實施策略。

1.確定課程理念，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)

課程理念是幼兒園課程構(gòu)建的核心，幼兒園開展?jié)竦厮参镎n程以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》為指導(dǎo)，以生態(tài)文明教育為原則，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展需要、課程特征等確立“親近自然、和諧生長”的課程理念，以培養(yǎng)“愉快健康、習(xí)慣良好、友好交往、想象創(chuàng)造”的兒童為目標，讓幼兒成為課程的主人和創(chuàng)造者，構(gòu)建“全面、均衡、整合、生成”的課程結(jié)構(gòu)。

2.收集課程資源，充實課程素材

課程資源收集推動課程構(gòu)建，為課程提供豐富的理論支撐與實施建議。我們通過查閱和收集與課程相關(guān)的資料，并進行分類及整理，將其整合為“生態(tài)文明教育”“濕地水生植物”“幼兒園課程實施策略”三大板塊資源，建立課程資源庫。我們通過課程素材熟讀資料、分析課程實施可行性，為后期課程實施作好鋪墊及準備。

3.預(yù)設(shè)課程內(nèi)容，體現(xiàn)全面整合

在課程理念的指導(dǎo)下，我們從兒童視角出發(fā)，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》等為指導(dǎo)，以促進幼兒全面發(fā)展為原則，設(shè)計了課程框架。預(yù)設(shè)大中小不同班級課程內(nèi)容，涵蓋五大領(lǐng)域、區(qū)域游戲、戶外活動、生活活動及親子活動等，關(guān)注科學(xué)性、銜接性，書寫集中教育活動計劃、區(qū)域游戲計劃、親子活動計劃，初步形成課程方案。以預(yù)設(shè)課程+生成課程的模式，實現(xiàn)課程動態(tài)發(fā)展。

4.追隨兒童興趣，豐富課程內(nèi)容

課程實施中，教師注意收集照片、視頻等過程性資料，進行觀察記錄。從兒童視角出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣點調(diào)整、豐富課程內(nèi)容，將預(yù)設(shè)課程與生成課程有機融合，形成適宜幼兒年齡特點與興趣需求的課程內(nèi)容。同時，尊重幼兒年齡特點，關(guān)注課程組織方式，重視幼兒的自主學(xué)習(xí)，形成“自主選擇、自主創(chuàng)設(shè)、自主探究、自主評價”的自主學(xué)習(xí)模式。

5.落實課程評價、提升課程意識

幼兒園課程評價中，有多種可供選擇的評價模式和方法，如目標評價模式、CIPP評價模式、外觀評價模式、目的游離評價模式、差距評價模式等等。參考以上評價模式，結(jié)合幼兒園濕地水生植物課程情況，我們采用自評與數(shù)據(jù)評價相結(jié)合的評價模式。通過教師課程反思、幼兒游戲故事繪畫、家長交流反饋等進行自評，通過課程開展前及開展后幼兒及家長的調(diào)查，得出對比數(shù)據(jù)，完成數(shù)據(jù)評價，從以上兩個維度進行課程評價，讓評價立體并具有說服力。通過課程評價，提升教師課程建構(gòu)意識與能力，最終完善課程框架圖、集中教育活動計劃、區(qū)域游戲計劃和親子活動計劃，形成完整可供借鑒的課程方案。

三、幼兒園濕地水生植物課程可借鑒成果

經(jīng)過課題研究與課程實施，我們形成了課題實施的可操作性經(jīng)驗，可供同類型課題研究借鑒。

1.將生態(tài)文明整合到課程主題中

整合是當今課程的發(fā)展趨勢，不僅包括課程內(nèi)容的整合，還包括課程實施路徑的整合。主題是課程的主要形式，幼兒園濕地水生植物課程圍繞一個主題，有目的、有計劃地將生態(tài)知識、生態(tài)能力和生態(tài)情感等整合在主題學(xué)習(xí)中。

2.將生態(tài)文明滲透到學(xué)習(xí)環(huán)境中

在濕地水生植物課程中，除了內(nèi)容學(xué)習(xí)外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)有著不可替代的重要意義。創(chuàng)建濕地水生植物微景觀，讓幼兒在活動室就可觀察濕地水生植物，通過創(chuàng)設(shè)、照顧、觀察等活動，促進幼兒對濕地水生植物的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)觀察能力，促進生態(tài)文明理念的形成。

3.將生態(tài)文明拓展到園外教育中

大自然和社會是一本活教材，幼兒園濕地水生植物課程帶領(lǐng)幼兒走進自然、探究自然，從園內(nèi)走向園外，幫助幼兒對社會和環(huán)境進行分析，使課程內(nèi)容與生活相聯(lián)系，利用身邊的各種情境，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高幼兒可持續(xù)發(fā)展的能力。