巧用“閱讀鏈接”助力語文學(xué)習(xí)

【摘 要】統(tǒng)編小學(xué)語文教科書課后的“閱讀鏈接”，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了有效的延伸和拓展，為學(xué)生提供了更加全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，幫助他們更好地掌握語文知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】“閱讀鏈接” 四年級(jí) 語文學(xué)習(xí)

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書自第二學(xué)段開始，在一些課文后面增加了“閱讀鏈接”。這些“閱讀鏈接”有的是一小段話，有的則是完整的文章，它們都緊扣單元主題，落實(shí)語文要素，契合單元學(xué)習(xí)的整體性與系統(tǒng)性，注重提升學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以在教學(xué)過程中適時(shí)地將這些“閱讀鏈接”作為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。下面筆者就結(jié)合小學(xué)語文四年級(jí)教科書中的“閱讀鏈接”，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中有效運(yùn)用，助力學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一、“閱讀鏈接”——激發(fā)閱讀興趣

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書從三年級(jí)開始，每個(gè)學(xué)期都有編排類型多樣、內(nèi)容豐富的“閱讀鏈接”。那么，如何在語文教學(xué)中有效使用“閱讀鏈接”呢？

在教學(xué)完四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》一課后，可以先讓學(xué)生讀一讀“閱讀鏈接”，說一說鏈接中主要講了什么故事，故事中最讓自己感動(dòng)的是什么。通過閱讀，讓學(xué)生感受錢學(xué)森的愛國(guó)情懷和高尚情操。然后問學(xué)生還知道哪些英雄，他們有哪些英雄事跡，從而激發(fā)學(xué)生閱讀更多的英雄故事，感受英雄品質(zhì)。

四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》一課的課后編排了王文利的《琥珀物語》片段，這個(gè)片段用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言介紹了天然琥珀形成的三個(gè)階段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助“閱讀鏈接”了解天然琥珀形成的過程，這樣就把“閱讀鏈接”這一教學(xué)資源與課文內(nèi)容結(jié)合了起來。也許“閱讀鏈接”所提供的內(nèi)容還不能夠解答學(xué)生所有的疑惑，這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集資料來解決學(xué)習(xí)過程中的各種疑問，推動(dòng)閱讀進(jìn)一步開展。教師還可以結(jié)合本單元的“快樂讀書吧”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀更多的科普類作品。之后，教師還可開展“我愛科普，我來講科普故事”等活動(dòng)。學(xué)生通過閱讀自己感興趣的科普讀物來推進(jìn)整本書閱讀，這樣拓展閱讀就既立足于“閱讀鏈接”，又不止于“閱讀鏈接”了。

二、“閱讀鏈接”——實(shí)現(xiàn)以讀促寫

統(tǒng)編教科書非常注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，除了單獨(dú)編排了習(xí)作單元，還在其他單元中安排了習(xí)作訓(xùn)練。教科書中有一部分“閱讀鏈接”的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，它們像橋梁一樣，連接著閱讀與習(xí)作。

四年級(jí)上冊(cè)第三單元為“觀察”單元，單元習(xí)作要求是“學(xué)寫觀察日記”。要完成此次習(xí)作，學(xué)生得先定好觀察對(duì)象，知道該如何進(jìn)行有效觀察，明確觀察日記的寫法，然后把觀察到的內(nèi)容準(zhǔn)確地記錄下來。學(xué)生在學(xué)完《蟋蟀的住宅》等課文后，已初步掌握了一些觀察方法和寫觀察日記的方法。教師可指導(dǎo)學(xué)生先讀一讀“閱讀鏈接”《燕子窩》，讓學(xué)生說說自己了解到了什么。學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作家比安基對(duì)燕子窩的建造過程、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及雌雄燕子的生活情況進(jìn)行了連續(xù)細(xì)致的觀察和詳細(xì)的記錄。接著，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比觀察日記《燕子窩》和《爬山虎的腳》課后的觀察記錄表。學(xué)生對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，觀察日記除了記錄自己所要觀察的對(duì)象，交代清楚是什么時(shí)間觀察的，所觀察的事物是如何發(fā)生變化的，記錄清楚了整個(gè)變化過程外，還記錄了觀察者的想法和心情。而觀察記錄表的語言比較簡(jiǎn)練。然后，教師小結(jié)：我們?cè)趯懽鲿r(shí)不僅可以記錄觀察對(duì)象的每一次變化，還可以寫一寫自己的觀察過程，或者是自己觀察時(shí)的想法，又或者是觀察時(shí)的心情，等等，讓內(nèi)容更詳細(xì)、更豐富。最后，可以請(qǐng)學(xué)生談?wù)剰摹伴喿x鏈接”中獲得的啟發(fā)，為單元習(xí)作“寫觀察日記”做鋪墊。

四年級(jí)下冊(cè)第三單元安排了四首現(xiàn)代詩，以“大自然”為主題，讓學(xué)生感受詩歌的與眾不同。在學(xué)習(xí)中有一個(gè)活動(dòng)是合作編小詩集，詩可以是學(xué)生收集的，也可以是學(xué)生自己創(chuàng)編的。此項(xiàng)活動(dòng)的開展必須在詩歌閱讀教學(xué)完成后，在學(xué)生自己已經(jīng)積累了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能更好地進(jìn)行。為解決這個(gè)問題，教師可先讓學(xué)生默讀“閱讀鏈接”，了解“閱讀鏈接”的主要內(nèi)容，然后小組合作完成課后習(xí)題三。學(xué)生在比較閱讀中不難發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)文本寫的綠的特點(diǎn)都相同，表達(dá)的情感也一樣，都是喜愛之情。通過思考、討論、交流，有的學(xué)生立即就能學(xué)習(xí)作者艾青的寫作方法，化身詩人即興創(chuàng)作出屬于自己的小詩?！伴喿x鏈接”為學(xué)生進(jìn)行有效模仿提供了依據(jù)。

三、“閱讀鏈接”——提升思維能力

思維的發(fā)展與提升非常重要。對(duì)于小學(xué)生而言，通過閱讀文本、分析判斷文本，可理解隱藏在文字背后的信息，提高思維能力，提升思維品質(zhì)。統(tǒng)編教科書中的部分“閱讀鏈接”，就有意識(shí)地將對(duì)比閱讀的思維訓(xùn)練方法滲透在閱讀提示中。

四年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文都是寫動(dòng)物，每種動(dòng)物都是那么的獨(dú)特，那么的有意思。學(xué)完《貓》后，可請(qǐng)學(xué)生讀一讀“閱讀鏈接”中的這兩個(gè)選段，體會(huì)不同作者對(duì)貓的喜愛之情?！栋座Z》課后編排的“閱讀鏈接”是《白公鵝》，在學(xué)這篇“閱讀鏈接”時(shí)，教師可以提示學(xué)生：和《白鵝》比一比，說說俄國(guó)作家葉·諾索夫筆下的鵝與豐子愷先生寫的鵝有什么相同的地方，再?gòu)谋磉_(dá)方法上找一找兩篇文章的相似之處。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在討論交流中不斷迸發(fā)思維的火花，有效提升了思維的邏輯性和發(fā)散性。

四、“閱讀鏈接”——落實(shí)語文要素

語文要素是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書單元訓(xùn)練的主要線索，而作為落實(shí)語文要素的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——“閱讀鏈接”，教師在教學(xué)中要有針對(duì)性地發(fā)揮它的作用。

復(fù)述是四年級(jí)上冊(cè)第八單元的語文要素，作為本單元語文訓(xùn)練點(diǎn)的重要維度之一，復(fù)述不僅體現(xiàn)在《西門豹治鄴》的課后習(xí)題一中，也在本課“閱讀鏈接”的練習(xí)里滲透。“閱讀鏈接”提出這樣的要求：將這一課的故事改編為劇本的形式。在這一基礎(chǔ)上，教師便可以借助“閱讀鏈接”開展“劇本推薦介紹會(huì)”。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生自讀“閱讀鏈接”。通過自讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，劇本的基本構(gòu)成要素（故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景等相關(guān)信息）在“閱讀鏈接”中都一一展示出來了。通過閱讀提示還能很清楚地知道，劇本情節(jié)的推動(dòng)主要是靠人物對(duì)話來進(jìn)行的，而且人物對(duì)話還能將人物形象刻畫得很飽滿。再引導(dǎo)學(xué)生討論：要想把這個(gè)劇本寫好，可以分幾個(gè)步驟來完成？在討論中，學(xué)生就會(huì)知道，要寫好劇本，第一步就是要找出故事的主要情節(jié)，這樣才能確保劇本創(chuàng)編的中心點(diǎn)不跑偏。第二步就需要有想象力，能補(bǔ)充人物的細(xì)節(jié)部分，使劇本的情節(jié)變得更加豐富多彩。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師再出示相關(guān)的人物對(duì)話，讓學(xué)生再次感受人物對(duì)話對(duì)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。這樣，就依托“閱讀鏈接”進(jìn)行了語言和思維的轉(zhuǎn)化，落實(shí)了語文要素。

總之，每個(gè)“閱讀連接”的屬性和作用并不是單一的，教師在教學(xué)中應(yīng)將“閱讀鏈接”這一教學(xué)資源適時(shí)融入課文學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，增加閱讀量，提高閱讀和寫作能力，從而助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）