讀思并進(jìn)，有滋有味地整本讀

【摘 要】應(yīng)當(dāng)做學(xué)生整本書(shū)閱讀的引路人，在教學(xué)中做好導(dǎo)讀工作，傳授閱讀方法，搭建溝通平臺(tái)，在讀思并進(jìn)中讓閱讀有滋有味，讓整本書(shū)閱讀“落地生根”。

【關(guān)鍵詞】讀思并進(jìn) 整本書(shū)閱讀 尋滋味 品滋味 享滋味

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容。整本書(shū)閱讀作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的組成部分，在拓寬學(xué)生眼界的同時(shí)，也使學(xué)生的思維得到發(fā)展。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)做學(xué)生整本書(shū)閱讀的引路人，幫助學(xué)生有策略、有方法地開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，在讀思并進(jìn)中讓學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，有滋有味地讀好整本書(shū)。

一、導(dǎo)讀激趣，整本讀中尋滋味

興趣是最好的老師，尤其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣可以成為他們整本書(shū)閱讀的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在整本書(shū)閱讀教學(xué)初期，很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)殚喿x文本篇幅長(zhǎng)、人物多、情節(jié)復(fù)雜等原因而產(chǎn)生放棄的念頭。為防止學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，教師要做好導(dǎo)讀工作，讓學(xué)生在翻開(kāi)書(shū)之前便有濃厚的興趣。

1.以問(wèn)激思，妙用好奇心。

高爾基的《童年》作為經(jīng)典名篇被很多教師選為課外閱讀的必讀書(shū)籍，在導(dǎo)讀這本書(shū)時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題：“提到‘童年’，你能想到什么？書(shū)中的主人公阿廖沙是一個(gè)怎樣的男孩？他的童年和我們的童年有什么不同？”這一連串的問(wèn)題成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展閱讀活動(dòng)。這樣，學(xué)生的閱讀有了目的、有了方向，就提高了閱讀效率。

2.以境激趣，提高求知欲。

在語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法應(yīng)用甚廣，這一方法同樣可以應(yīng)用到整本書(shū)閱讀的教學(xué)活動(dòng)中。教師可以根據(jù)閱讀文本的特點(diǎn)以及學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力、思維方式、興趣愛(ài)好等，創(chuàng)設(shè)出相對(duì)應(yīng)的具體情境。以四大名著之一的《西游記》為例，這本長(zhǎng)篇小說(shuō)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了較高的要求，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)槠渲械拈L(zhǎng)難句或生僻字詞而放棄閱讀?；诖?，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師就可以通過(guò)信息技術(shù)，讓抽象的文字與具象的畫(huà)面相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。教師可以播放《西游記》《西游記之大圣歸來(lái)》等影視作品片段，讓學(xué)生從中生發(fā)出對(duì)師徒幾人的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體悟，在閱讀中總結(jié)。不僅如此，教師還可以告訴學(xué)生，影視作品在原著基礎(chǔ)上有所改編，讓學(xué)生在閱讀中尋找影視作品中人物與書(shū)中人物的差異性，讓閱讀任務(wù)轉(zhuǎn)變成為“悅讀”活動(dòng)。

3.設(shè)置懸念，巧用探究欲。

教師可以在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲。例如，在《魯濱遜漂流記》的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師就可以給學(xué)生展示書(shū)籍的封面，讓學(xué)生通過(guò)封面猜故事。有的學(xué)生猜測(cè)魯濱遜是一位“野人”，也有的學(xué)生猜測(cè)魯濱遜只是流落荒島。這時(shí)候，教師就可以“賣(mài)個(gè)關(guān)子”，讓學(xué)生自行從書(shū)中找到答案。再比如，在《老人與?！返膶?dǎo)讀中，教師可以給學(xué)生展示書(shū)中的插圖，讓學(xué)生猜測(cè)故事情節(jié)；還可以給學(xué)生展示書(shū)中的經(jīng)典場(chǎng)景、名言警句等，從而為閱讀活動(dòng)設(shè)置懸念，喚起學(xué)生的閱讀期待。

二、讀中導(dǎo)法，整本讀中品滋味

整本書(shū)閱讀不能夠只求數(shù)量而忽略質(zhì)量，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受所讀文本的語(yǔ)言和思想魅力，并享受閱讀的過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以教授學(xué)生相應(yīng)的閱讀方法，讓學(xué)生在讀思并進(jìn)中有條理地展開(kāi)閱讀活動(dòng)。

1.初讀尋疑，避免囫圇吞棗。

在整本書(shū)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師最重要的任務(wù)不是確保學(xué)生讀完整本書(shū)，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，能夠在閱讀中提出問(wèn)題并努力解決問(wèn)題。因此，在初讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽目錄，對(duì)書(shū)的內(nèi)容、篇章等有一個(gè)大致的了解，然后再展開(kāi)閱讀活動(dòng)。這樣學(xué)生就能夠?qū)?shū)籍內(nèi)容產(chǎn)生初步的預(yù)判，并且根據(jù)書(shū)目的具體情況做好閱讀規(guī)劃。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在初讀時(shí)準(zhǔn)備好筆記本和熒光筆等，對(duì)書(shū)中的好詞好句或自己比較感興趣的部分進(jìn)行標(biāo)記與記錄，并且將自己感到疑惑的問(wèn)題進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。如果初讀時(shí)無(wú)法解決這些問(wèn)題，就可以將這些問(wèn)題留到第二輪的復(fù)讀中去。初讀時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)人物多、情節(jié)復(fù)雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理閱讀脈絡(luò)。

2.品讀解疑，致力精益求精。

初讀之后，學(xué)生對(duì)書(shū)中的人物特征、具體情節(jié)以及整體結(jié)構(gòu)都有了初步的認(rèn)識(shí)。因此，在第二輪復(fù)讀時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有疑惑的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)品讀，通過(guò)精細(xì)化的閱讀解決心中的疑問(wèn)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的中心思想、人物個(gè)性特征進(jìn)行更為深刻的思考與探究。以《魯濱遜漂流記》為例，學(xué)生對(duì)“星期五”這一角色非常感興趣，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)出關(guān)于“星期五”的情節(jié)，從而讓學(xué)生更全面、具體地了解這一人物。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)復(fù)讀的結(jié)果，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充與完善，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀內(nèi)容的理解。

3.再讀內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)吸收遷移。

完成了復(fù)讀，學(xué)生對(duì)整本書(shū)的認(rèn)識(shí)基本全面，對(duì)書(shū)中的人物與細(xì)節(jié)也有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所學(xué)到的要點(diǎn)內(nèi)化成自己的知識(shí)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖感知、探討文本的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行仿寫(xiě)，甚至可以進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收與遷移，從而提高整本書(shū)閱讀的效率與成果。

三、讀后交流，整本讀中享滋味

在整本書(shū)閱讀教學(xué)之后，教師還需要給學(xué)生搭建溝通與交流的平臺(tái)，讓學(xué)生從不同角度審視同一本書(shū)，并分享自己的思考與感受，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的滋味，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

1.組織讀后分享，促進(jìn)表達(dá)交流。

教師可以組織讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生介紹所閱讀文本的故事情節(jié)以及自己的感想等。例如，在《老人與海》的整本書(shū)閱讀分享展示交流中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生從精彩片段、人物評(píng)價(jià)、閱讀感受、答疑解惑等方面展開(kāi)交流。教師還可以就文本內(nèi)容展開(kāi)話(huà)題討論。以《小鹿斑比》這本書(shū)為例，教師可以在學(xué)生閱讀后提出這樣的問(wèn)題：“動(dòng)物世界的哪些特質(zhì)讓你頗有感觸？你覺(jué)得我們?cè)撊绾翁幚砣伺c自然的關(guān)系？”學(xué)生暢所欲言，從而讓閱讀成果向另一高度邁進(jìn)。

2.創(chuàng)建閱讀平臺(tái)，加強(qiáng)家校合作。

教師可以和學(xué)生、家長(zhǎng)一起建立一個(gè)家校親子互動(dòng)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，家長(zhǎng)可以分享家庭閱讀的經(jīng)歷，可以上傳孩子的閱讀心得。教師可以在這個(gè)平臺(tái)上與學(xué)生、家長(zhǎng)交流，提供閱讀建議和推薦好書(shū)。學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)上找到自己感興趣的圖書(shū)，也可以發(fā)布他們喜歡的書(shū)籍推薦，評(píng)論其他同學(xué)的推薦，或者提出問(wèn)題進(jìn)行討論。這種交流方式既安全，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)與興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，互動(dòng)平臺(tái)的建立，既可讓學(xué)生更好地分享他們的閱讀經(jīng)歷，也有益于加強(qiáng)親子關(guān)系，進(jìn)而增進(jìn)家校之間的合作關(guān)系。

綜上所述，整本書(shū)閱讀作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，在教學(xué)活動(dòng)中備受重視。教師要在教學(xué)中做好導(dǎo)讀工作，傳授閱讀方法，搭建溝通平臺(tái)，在讀思并進(jìn)中提升學(xué)生的閱讀能力，讓整本書(shū)閱讀真正“落地生根”。

（責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKZX22-335）的研究成果。