新媒體時(shí)代基于全人教育的高?！耙泽w育人”內(nèi)在邏輯與路徑轉(zhuǎn)向研究

摘要：新媒體時(shí)代，高速發(fā)展的媒介技術(shù)對(duì)高校的教學(xué)方法策略和知識(shí)傳播途徑造成極大影響，為高校體育轉(zhuǎn)型升級(jí)帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為探究新媒體時(shí)代基于全人教育的高校“以體育人”的內(nèi)在邏輯與改革路徑，文章采用文獻(xiàn)資料和邏輯分析等方法，解析當(dāng)前高校體育面臨困境，闡釋全人教育理念下高校體育的價(jià)值意蘊(yùn)并提出對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)向路徑。研究認(rèn)為，“技術(shù)本位”的教育邏輯消解了體育的深層內(nèi)涵、“教師本位”的主體邏輯消解了“學(xué)生中心”的主體作用、“專業(yè)本位”的實(shí)踐邏輯消解了體育課的基礎(chǔ)性地位，是當(dāng)前高校體育的實(shí)然困境。而基于全人教育理念的高?！耙泽w育人”的內(nèi)在邏輯應(yīng)是顯性價(jià)值與隱性價(jià)值相統(tǒng)一、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一、社會(huì)需求與自身發(fā)展相統(tǒng)一以及工具理性與人文關(guān)懷相統(tǒng)一的多元邏輯體系?；诖耍恼绿岢龈陆逃砟?，厘清人才培養(yǎng)目標(biāo)、重塑課程體系建設(shè)，凸顯人文關(guān)懷導(dǎo)向、建立協(xié)同教育體系以及構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)向路徑。研究旨在借助新媒體時(shí)代極強(qiáng)的信息傳播時(shí)效與便捷性，助力全人教育理念在高校體育中落地，實(shí)現(xiàn)高?！耙泽w育人”理念的更新、教學(xué)技術(shù)的升級(jí)和育人策略的轉(zhuǎn)向，促進(jìn)高校體育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)高校體育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全人教育；高校體育；“以體育人”；育人價(jià)值

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）11-0143-04

課題項(xiàng)目：本論文為2022年度浙江省學(xué)校體育協(xié)會(huì)高等體育教育課題“全人教育視域下高校體育育人的內(nèi)在邏輯與實(shí)踐路徑研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：zgtx202217；2023年度紹興市教育科學(xué)規(guī)劃課題“全人教育理念下‘以體育人’的內(nèi)在邏輯與路徑轉(zhuǎn)向研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：SGJ2023014

一、引言

2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》，指出“學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和體育強(qiáng)國(guó)的重要工作，對(duì)于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義精神和奮發(fā)向上、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)以體育智、以體育心具有獨(dú)特功能”[1]。黨的二十大報(bào)告將“辦好人民滿意的教育”作為“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的重要內(nèi)容，要求“落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[2]。

“青年是國(guó)家的未來(lái)、民族的希望。青年興則民族興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。促進(jìn)青年更好成長(zhǎng)、更快發(fā)展，是國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程。”[3]大學(xué)生是優(yōu)秀青年的代表，切實(shí)關(guān)注大學(xué)生的身心健康與社會(huì)發(fā)展是高校教育的應(yīng)然之舉，更是扎實(shí)推進(jìn)教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。因此，新媒體時(shí)代，基于全人教育視角剖析高校體育的實(shí)然困境，挖掘高校體育的價(jià)值意蘊(yùn)，探究高?！耙泽w育人”新路徑，從而強(qiáng)化高?！耙泽w育人”成效，成為亟待解決的時(shí)代之需、社會(huì)發(fā)展之需和個(gè)人成長(zhǎng)之需。

二、新媒體時(shí)代全人教育理念下“以體育人”的實(shí)然困境

（一）“技術(shù)本位”的教育邏輯消解了體育的深層內(nèi)涵

隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，短視頻快速發(fā)展并實(shí)現(xiàn)了信息的實(shí)時(shí)傳播，科技圈和教育界對(duì)技術(shù)的迭代更新予以重視。高校體育“技術(shù)本位”的教學(xué)邏輯，將體育的價(jià)值單一化，使其成為以體育技能為中心的工具理性的功利主義教育，忽視了以人為本的體育文化傳承和精神培育，造成“學(xué)生為了學(xué)分而不得不上體育課”的實(shí)然窘境。

“體育行為的具身生命體驗(yàn)認(rèn)知就是以體育的方式使學(xué)生通過(guò)體育行為學(xué)會(huì)和擁有自我生命意義的感知體驗(yàn)，能調(diào)節(jié)與控制生命，進(jìn)而珍惜與掌握生命，成為真正意義上的‘全人’?！盵4]但“技術(shù)為本”的體育教學(xué)邏輯恰恰將“學(xué)生對(duì)體育行為的具身生命體驗(yàn)”遮蔽在體育技術(shù)掌握的好壞之下，阻礙了學(xué)生通過(guò)體育行為深入理解、體悟體育文化和精神的深層價(jià)值路徑，消解了體育對(duì)學(xué)生“行為塑造”和“精神培育”的深層教化作用。高校體育應(yīng)構(gòu)建“以人為本”與“工具理性”并重的新型教學(xué)邏輯，發(fā)揮體育“拓展知識(shí)的廣度，融合知識(shí)的寬度，挖掘知識(shí)的深度，提高知識(shí)的溫度，提升知識(shí)的效度”[5]的多重作用，從而更好地發(fā)揮體育多元、深層的教化價(jià)值。

（二） “教師本位”的主體邏輯消解了“學(xué)生中心”的主體作用

新媒體時(shí)代，“教師”不再是局限在校園中的專門(mén)性稱謂，自媒體平臺(tái)上充斥著大量以教學(xué)為主體內(nèi)容的視頻，視頻中的人也扮演著教師的角色?！敖處煴疚弧钡闹黧w邏輯使教育主體（教師）的行為超出課程主導(dǎo)作用的范疇，轉(zhuǎn)變成課堂的主宰，從而降低或喪失了教育客體（學(xué)生）的主體性作用。這導(dǎo)致在實(shí)踐教師主導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)“‘主導(dǎo)’變‘全導(dǎo)’，學(xué)生的主體地位受到排擠、弱化，或者‘主導(dǎo)’變‘不導(dǎo)’，用‘放羊式’代替主導(dǎo)作用”[6]的尷尬局面。“教師本位”的主體邏輯，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)化自己主導(dǎo)全局的角色定位，在教學(xué)場(chǎng)景的預(yù)設(shè)中習(xí)慣性將自己作為教育過(guò)程的中心，而將學(xué)生置于邊緣，從而造成學(xué)生邊緣化的實(shí)然困境。從教學(xué)實(shí)際而言，造成上述教育怪象的原因是多種多樣的，既有教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性的主動(dòng)為之，也有強(qiáng)化課堂管理效果的被迫為之。就教師主觀層面而言，在教學(xué)管理方式上因循守舊，“忽視了體育寓教于樂(lè)、寓教于練的特點(diǎn)，忽視了學(xué)生體育活動(dòng)的情緒體驗(yàn)，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮”[7]，一味強(qiáng)調(diào)課堂的硬性管理，無(wú)意中強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)地位。

（三）“專業(yè)本位”的實(shí)踐邏輯消解了體育課的基礎(chǔ)性地位

新媒體時(shí)代高校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)質(zhì)量，成為高校招生的“金名片”。當(dāng)前高校的專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程呈現(xiàn)出“二元分割”的現(xiàn)象。體育課作為基礎(chǔ)課程，不管是從教學(xué)質(zhì)量、師資力量，還是從學(xué)生積極性來(lái)說(shuō)，都與專業(yè)課程相去甚遠(yuǎn)，無(wú)法與之媲美。當(dāng)前，學(xué)生對(duì)體育課的重視度普遍偏低，部分學(xué)生甚至認(rèn)為體育課是“水課”或“學(xué)分課”，體育課逐漸失去基礎(chǔ)性地位。在學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的要求下，“‘專業(yè)本位’的教育觀念根深蒂固，專業(yè)課程優(yōu)于基礎(chǔ)課程的錯(cuò)誤觀念也被廣泛接納，導(dǎo)致不管是教師還是學(xué)生都愿意對(duì)專業(yè)課程投入更多的時(shí)間和精力，卻對(duì)基礎(chǔ)課程持敷衍態(tài)度”[8]。如此境況，不僅在一定程度上遮蔽了基礎(chǔ)課程內(nèi)在的教育意蘊(yùn)與價(jià)值，影響了高校師生對(duì)基礎(chǔ)教育的正確理解，也給學(xué)?；A(chǔ)課程現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展蒙上了一層揮之不去的陰影。換言之，是新媒體時(shí)代高?！皩I(yè)本位”的教育實(shí)踐邏輯，導(dǎo)致作為基礎(chǔ)課的體育課在高校教育的優(yōu)先序列中被置于專業(yè)教育之后，成為專業(yè)教育的補(bǔ)充教育，阻礙了高?！耙泽w育人”作用的發(fā)揮。

三、新媒體時(shí)代基于全人教育理念的“以體育人”內(nèi)在邏輯

（一）顯性價(jià)值與隱性價(jià)值的辯證統(tǒng)一

新媒體時(shí)代，科學(xué)技術(shù)不斷迭代更新，這為現(xiàn)代人的溝通和交流提供了極大的便利，也引發(fā)了人們對(duì)技術(shù)價(jià)值的深度思考：科技帶來(lái)了什么？教育界尤其要對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行深刻思考?！皩W(xué)科的顯性價(jià)值反映出學(xué)科的本質(zhì)屬性，直接呈現(xiàn)出該學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，反映這一學(xué)科不同于其他學(xué)科的特性……學(xué)科的隱性價(jià)值則是通過(guò)其他方面的呈現(xiàn)或蘊(yùn)含在知識(shí)背后的理念價(jià)值因素來(lái)顯現(xiàn)的，是以‘潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’的形式把學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生‘日用而不知’的思想觀念、情感態(tài)度及思維方式，最終對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)形成潛移默化的影響?！盵9]《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》[10]提出“堅(jiān)持‘五育并舉’，全面發(fā)展素質(zhì)教育”的工作意見(jiàn)。培養(yǎng)學(xué)生掌握一種或多種體育技術(shù)技能是體育的顯性價(jià)值，亦是體育的本質(zhì)屬性，將蘊(yùn)含在體育中的規(guī)則意識(shí)、體育文化和體育精神轉(zhuǎn)化成學(xué)生“日用而不知”的行為觀念和精神體現(xiàn)，則是體育隱性價(jià)值在起作用。

（二）全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的辯證統(tǒng)一

新媒體時(shí)代，基于全人教育理念的體育是面向全體受教育者的，其能夠普遍提高每個(gè)受教育者的技能掌握水平，同時(shí)又堅(jiān)持因材施教，使每個(gè)受教育者能選擇一項(xiàng)適合自己的體育技能進(jìn)行深入探索，切實(shí)促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。全面發(fā)展在本質(zhì)上反映的是受教育者“德、智、體、美、勞”的“五育并舉”，旨在培養(yǎng)受教育者達(dá)到“五育”基本范疇規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，最終在“五育融合”的基礎(chǔ)上達(dá)到身心和諧發(fā)展的目的。個(gè)性發(fā)展是受教育者在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身特征選擇一種符合自己興趣愛(ài)好的體育技能，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，不斷深入鉆研和挖掘自身潛力，促進(jìn)自身技術(shù)進(jìn)步與成長(zhǎng)，以滿足終身體育追求和期望?！皞€(gè)性發(fā)展是人全面而自由發(fā)展的集中表現(xiàn)，是人的發(fā)展的最高形態(tài)”[11]，但是必須以尊重基本的道德價(jià)值規(guī)范、遵守國(guó)家法律為基礎(chǔ)和前提。

（三）社會(huì)需求與自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一

新媒體時(shí)代，以社會(huì)需求為導(dǎo)向的“以體育人”為高校人才培養(yǎng)模式改革提供了重要參考。全人教育理念下的社會(huì)需求與自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一，并非只關(guān)注社會(huì)需求而忽視學(xué)生自身成長(zhǎng)的失衡教育，恰恰是在注重學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，以社會(huì)需求為引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育。因此，鞏固提高自己的專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力核心素養(yǎng)，成為滿足社會(huì)需求的首要前提。在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，新媒體起到了不可替代的作用，引發(fā)了社會(huì)需求的不斷變化，這也是人才持續(xù)優(yōu)化發(fā)展的外在誘因。在全新的時(shí)代背景下，人才只有實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量現(xiàn)代化發(fā)展，才能更好地滿足社會(huì)需求，進(jìn)而獲得服務(wù)社會(huì)的良好機(jī)遇。

（四）工具理性與人文關(guān)懷的辯證統(tǒng)一

“全人教育理念認(rèn)為，教育的目標(biāo)不僅具有工具性質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才，更應(yīng)尊重個(gè)人的自我發(fā)展，重視人的完整發(fā)展。”[12]現(xiàn)代工業(yè)文明催生出的工具理性主義對(duì)高校體育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，呈現(xiàn)出重視學(xué)生相關(guān)技能掌握，輕視學(xué)生內(nèi)在自我成長(zhǎng)的教育怪象，導(dǎo)致高校教育異化為“造器”的“工廠”?！皩W(xué)校不是通過(guò)訓(xùn)練以擴(kuò)充國(guó)家‘人力資源’的地方，而是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與終身成長(zhǎng)的重要教育場(chǎng)所。”[13]

全人教育理念下，高校體育是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的教育，更是一種關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的教育。全人教育的最終目的是“修正工業(yè)文明社會(huì)的工具理性價(jià)值觀影響下教育呈現(xiàn)出的過(guò)于精確化、程序化的病態(tài)，建立一種高度關(guān)注人的生命、重視人的潛能和注重人的整體發(fā)展的新型模式”[14]。工具理性與人文關(guān)懷相統(tǒng)一的高校體育，兼具工業(yè)文明的工具理性與精神文明的人文關(guān)懷，是招式與招法的辯證統(tǒng)一，也是技理與技法的辯證統(tǒng)一，既能夠從體育教學(xué)中學(xué)習(xí)體育技術(shù)，解析背后的核心技術(shù)原理，又可以從體育技理技法的學(xué)習(xí)中感受文化洗禮，賦能精神文明建設(shè)，促進(jìn)物質(zhì)文明和精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、新媒體時(shí)代基于全人教育理念的“以體育人”轉(zhuǎn)向路徑

（一）更新體育理念，厘定人才培養(yǎng)目標(biāo)

在信息快速傳播的新媒體時(shí)代，先進(jìn)的教育理念成為全面提高教育目標(biāo)站位、持續(xù)踐行健康教育行為、提升教育成效的首要條件[15]。沒(méi)有先進(jìn)的教育理念，教育目標(biāo)必定是空洞的，教育行為必定是短期的，教育發(fā)展必定是遲滯的。工具理性的“功利主義教育理念雖然能帶來(lái)教育表面的繁榮，但卻是對(duì)教育真正內(nèi)涵的閹割”[16]。

新媒體時(shí)代，基于全人教育理念的高校體育人才培養(yǎng)要遵循“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”[17]的改革目標(biāo)，進(jìn)行全面升級(jí)。一是“寓教于樂(lè)，以德為先”，改變傳統(tǒng)以體育教師為中心的教育方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)體育規(guī)則和體育事件的關(guān)聯(lián)，深化學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知，涵養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)；二是“以體強(qiáng)身，增強(qiáng)體質(zhì)”，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)體育技術(shù)、參加體育比賽等，增強(qiáng)各項(xiàng)身體機(jī)能；三是“以技載道，技道融合”，將體育道德和體育規(guī)訓(xùn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)涵，熏陶學(xué)生的“知、情、意”，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和人格健全，使學(xué)生感受到體育的力量，形成堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。

（二）重塑課程體系建設(shè)，凸顯人文關(guān)懷導(dǎo)向

在校園內(nèi)廣泛應(yīng)用的新媒體拓寬了學(xué)生獲取信息和知識(shí)的途徑，教科書(shū)和教師不再是僅有的知識(shí)來(lái)源，這倒逼學(xué)校推進(jìn)課程體系改革，以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的需求。

全人教育理念下，高校體育課程的真正價(jià)值和意義在于培養(yǎng)學(xué)生健全的心智和完善的人格，凸顯人文關(guān)懷的價(jià)值導(dǎo)向。一是深化立德樹(shù)人與體育的有機(jī)融合。持續(xù)推進(jìn)高校體育“寓道于技，技道融合”有效落實(shí)，深化體育課程思政建設(shè)，強(qiáng)化體育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效果，塑造“真、善、美”的新時(shí)期大學(xué)生。二是提高教師教學(xué)能力。全人教育理念下，高校體育教師要革新教育教學(xué)理念，改革教育教學(xué)方法，提升對(duì)“以體育人”價(jià)值的認(rèn)知水平，著力探索體育文化內(nèi)涵，深化體教融合，并在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有效的手段和途徑將體育文化內(nèi)涵傳遞給學(xué)生，全過(guò)程塑造學(xué)生的價(jià)值觀和涵養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在成長(zhǎng)。三是編寫(xiě)并出版專業(yè)教材與課堂講義。教材是“學(xué)校教育和課堂教育的基本要素和基本依據(jù)，是落實(shí)黨的教育方針，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體”[18]。應(yīng)重視技術(shù)技能教學(xué)與思想道德教育的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在思考中深化體育學(xué)習(xí)，在思辨中提高對(duì)體育的認(rèn)知水平，從而達(dá)成全人教育的終極目標(biāo)。

（三）完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建協(xié)同教育體系

新媒體時(shí)代，基于全人教育理念編制與實(shí)施人才培養(yǎng)方案，是落實(shí)教育理念的關(guān)鍵，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。一是構(gòu)建完善的多層次人才培養(yǎng)體系。全人教育理念下的高校體育要面向所有學(xué)生，設(shè)定多層次且保障全員參與的人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮出高校體育的人才培養(yǎng)作用。二是構(gòu)建職業(yè)體育與普通體育相協(xié)調(diào)的人才培養(yǎng)格局。增設(shè)與職業(yè)特性相關(guān)聯(lián)的職業(yè)體育課程，使學(xué)生既能享受體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，又能掌握職業(yè)疾病康復(fù)治療技術(shù)。三是構(gòu)建體育部門(mén)與學(xué)校職能管理部門(mén)相協(xié)同的人才培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)校體育部門(mén)承擔(dān)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平以及培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取精神的重任。但要順利完成上述任務(wù)，學(xué)校職能管理部門(mén)的通力協(xié)作必不可少，要構(gòu)建多部門(mén)協(xié)同的人才培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校教育的多元作用，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

五、結(jié)語(yǔ)

新媒體時(shí)代相關(guān)技術(shù)迅猛發(fā)展，這為高校教育改革與轉(zhuǎn)型注入了動(dòng)力。新媒體時(shí)代基于全人教育理念的核心要義是將人作為完整的人加以教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)人完整性的培養(yǎng)。但是當(dāng)前高校體育實(shí)然與全人教育理念下的應(yīng)然之間存在異化情況，影響了高校體育的現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展。全人教育理念下的高校體育蘊(yùn)含體量豐富的育人價(jià)值內(nèi)涵，同時(shí)也承擔(dān)著塑造全面發(fā)展、多元發(fā)展的新時(shí)期大學(xué)生的歷史重任。只有摒棄傳統(tǒng)的教育理念，重塑課程價(jià)值導(dǎo)向，完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建協(xié)同育人體系，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能轉(zhuǎn)變高校體育現(xiàn)狀，才能凸顯全人教育的時(shí)代價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介 郭通通，助教，研究方向：學(xué)校體育教育。