高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)多元化發(fā)展研究與實踐

摘 要：學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的重要階段，而美術(shù)教育在培養(yǎng)幼兒審美情感與創(chuàng)造力方面起到關(guān)鍵作用。目前我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)存在一些局限，通過探索學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)多元化發(fā)展的意義與挑戰(zhàn)，分析當下教育現(xiàn)狀，從而提出多元化發(fā)展的路徑與策略，旨在推動高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)水平的提高，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新與審美能力的幼兒教育人才提供理論與實踐支撐。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)教學(xué)；多元化發(fā)展

隨著新時代教育觀念的更新，傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式已無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，因此積極探索美術(shù)教學(xué)多元化發(fā)展非常重要。從教學(xué)內(nèi)容分析，美術(shù)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力為重點，除傳統(tǒng)繪畫技法外，應(yīng)提倡多元化的教學(xué)安排與課程活動設(shè)計，使得學(xué)生在實踐中感受藝術(shù)的魅力。從教學(xué)方式分析，高職院校的美術(shù)教師需持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式，使得教學(xué)更貼近現(xiàn)代學(xué)生的生活與習(xí)性，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)課程教學(xué)實現(xiàn)多元化發(fā)展，既能提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，又可促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)其綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)多元化發(fā)展的意義

傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)，往往只注重技法的傳授，而忽視其他形式的藝術(shù)表現(xiàn)。采用多元化的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠運用多種藝術(shù)形式表達自身的情感與思想，促進其智能、情感、社會、教學(xué)技能等各個方面的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)多元化發(fā)展可激發(fā)未來學(xué)前教育者的創(chuàng)造性與想象力，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己、表達自己。通過不同風(fēng)格及形式的美術(shù)作品，讓其接觸不同的文化、歷史，樹立正確的價值觀，從而開闊眼界與認知。多元化的美術(shù)教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)前教育者的審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)，讓其在審美活動中不斷提高自身的教學(xué)修養(yǎng)與文化素養(yǎng)。多元化的美術(shù)教學(xué)也能促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通過觀察、模仿、實踐等方式，可以提升自身的綜合能力。學(xué)生在創(chuàng)作期間也可鍛煉動手能力，進而增強自身的邏輯思維能力和解決問題的能力。多元化的美術(shù)教學(xué)還能促進學(xué)生在情感與社交方面的發(fā)展，從而掌握學(xué)前教育的實踐能力與理念基礎(chǔ)。多元化的美術(shù)教學(xué)模式還能促進學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師通過持續(xù)豐富自己的教學(xué)方式與內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力和教學(xué)策略，能夠更好指導(dǎo)未來學(xué)前教育者的藝術(shù)創(chuàng)作與教學(xué)表現(xiàn)。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)多元化發(fā)展策略

（一）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容多元化

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的豐富與深化，應(yīng)從多方面與渠道入手。美術(shù)教學(xué)不只是單純地教授學(xué)生色彩、造型、線條等基本要素的知識，更要帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)藝術(shù)史和不同文化背景下的藝術(shù)表達方式。這種多樣化的教學(xué)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力，從而加深對藝術(shù)的認識與鑒賞[1]。此外，多元化的教學(xué)內(nèi)容還包括將多種藝術(shù)元素融入教學(xué)過程中，比如將音樂、舞蹈、戲劇等藝術(shù)形式結(jié)合起來，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中感受到各種藝術(shù)形式之間的聯(lián)系與互動，從而激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的熱愛與探索欲望。美術(shù)教學(xué)過程中可將不同的藝術(shù)風(fēng)格、材料、技術(shù)、表達方法融合，使學(xué)生在手繪和手工制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各個方面都能得到全面發(fā)展。同時結(jié)合當下的社會與時代背景，結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)元素，使得學(xué)生對當代藝術(shù)有更深層次的認識與感受[2]。教學(xué)內(nèi)容的多樣化有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力，通過滲透立體造型、多種材料拼貼畫、與熱點相結(jié)合延伸出的活動課程設(shè)計等多種創(chuàng)新內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考與創(chuàng)新能力。這樣既能提高其藝術(shù)素養(yǎng)，又能培養(yǎng)未來學(xué)前教育者的審美意識與動手動腦能力。多元化教學(xué)內(nèi)容也有利于學(xué)生跨學(xué)科發(fā)展，美術(shù)教學(xué)可將語文、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等其他學(xué)科知識融入，使學(xué)生在創(chuàng)作過程中進行綜合學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和批判性思維能力，這樣既能拓寬學(xué)生的知識范圍及眼界，又能遷移到其他方面的學(xué)習(xí)，達到較好的課程融合效果，以此培養(yǎng)未來教育者的綜合素質(zhì)和競爭力。

例如，在綜合材料運用的美術(shù)課堂中，教師可以組織學(xué)生到校園里或?qū)W校附近的公園去觀察自然中的樹、花、動物，再讓學(xué)生以“季節(jié)變換”為主題展開綜合材料的美術(shù)作品創(chuàng)作。創(chuàng)作期間，教師可借鑒多種方法讓學(xué)生感受四季的變化，如四季相關(guān)的特點分析、四季變化的視頻或者圖片等，以此激發(fā)學(xué)生對四季變化的感悟與想象。教師再列舉各種美術(shù)材料及工具，如顏料、線繩、超輕黏土、彩色卡紙等，讓學(xué)生自由挑選、組合，根據(jù)自身的思想與藝術(shù)審美創(chuàng)作出表現(xiàn)四季變化主題的綜合性美術(shù)作品。在該教學(xué)案例中，學(xué)生可通過不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，如手繪、手工制作等，表達自己對于四季變化的認識與思考。借鑒各種跨領(lǐng)域的藝術(shù)內(nèi)容與知識，既能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技巧，又可提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)新意識、表達能力。在此基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生展示、交流作品，使學(xué)生互相欣賞、互相學(xué)習(xí)，促進藝術(shù)交流與合作。通過多元化的教學(xué)內(nèi)容與知識，讓學(xué)生體會到藝術(shù)的快樂與成就感，從而激發(fā)其對美術(shù)教育的興趣與熱情。在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程大綱設(shè)計中開設(shè)幼兒美術(shù)活動課程設(shè)計，讓學(xué)生參與、體驗去針對不同年齡段幼兒設(shè)計美術(shù)活動課。通過手繪和手工的結(jié)合，鼓勵學(xué)生認真體會幼兒的情感與喜好，進而對幼兒審美需求達到精準的理解和把握，為后續(xù)的教育實踐奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)模式多元化

多元藝術(shù)教學(xué)模式是高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的重要策略。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)以技巧的訓(xùn)練和作品的展示為主，而隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)的重點已轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、審美能力方面。基于此，美術(shù)教育必須呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。多元化的美術(shù)教學(xué)模式也需重視教學(xué)設(shè)計的個性化，每位學(xué)生都有其獨特的學(xué)習(xí)方式與興趣，因此教師要根據(jù)學(xué)生存在的差異及特點，為其量身定做個性化的教學(xué)計劃[3]。了解學(xué)生的愛好與潛力，有助于教師發(fā)掘?qū)W生的潛能，從而促進其全面發(fā)展。隨著新時代新媒體的普及和信息技術(shù)的進步，一些高科技手法，如虛擬現(xiàn)實、網(wǎng)絡(luò)教育等正逐步被引入美術(shù)教學(xué)。通過數(shù)字化技術(shù)的線上教學(xué)平臺，學(xué)生可親身體驗各種藝術(shù)樣式，從而增加藝術(shù)理論知識，拓寬學(xué)習(xí)途徑。教師可將新媒體技術(shù)與學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)模式更多樣化，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性。教師可借助數(shù)字化工具及互動式軟件，設(shè)計豐富的美術(shù)課程，如數(shù)碼繪畫、虛擬藝術(shù)展等，讓學(xué)生在互動中去學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造。新媒體技術(shù)還能幫助教師將美術(shù)作品、美術(shù)史展示得更加充分。利用多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源，使得學(xué)生認識到不同的藝術(shù)風(fēng)格與流派，從而培養(yǎng)其審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)[4]。

以某高職院校學(xué)前教育專業(yè)為例，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐當中，設(shè)計關(guān)于“藝術(shù)之旅”的教學(xué)活動。學(xué)生以虛擬現(xiàn)實眼鏡為載體，置身于美術(shù)虛擬空間，身臨其境欣賞各類名畫、雕塑、建筑，感受不同藝術(shù)風(fēng)格的魅力。又可以“藝術(shù)之旅”為主題，教師設(shè)計與虛擬藝術(shù)空間有關(guān)的任務(wù)與活動，如讓學(xué)生自主創(chuàng)作、分組展示與討論等，邊欣賞邊學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。在此過程中，學(xué)生既能學(xué)到基本的美術(shù)知識與技能，又能鍛煉團隊精神與表達能力。在某次美術(shù)課中，教師以“公益”為主題開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用多媒體技術(shù)制作公益廣告或宣傳海報，不僅提高學(xué)生的美術(shù)設(shè)計水平，又能培養(yǎng)其社會責(zé)任感和公益意識。學(xué)生通過調(diào)查了解到目前社會的公益議題，如節(jié)約糧食、幼兒教育等，充分運用美術(shù)技巧與新媒體技術(shù)，從而設(shè)計出適合自身的、富有感染力的作品。創(chuàng)作期間，學(xué)生要深入思考如何在創(chuàng)作中充分體現(xiàn)出公益活動的意義與價值，進而激發(fā)創(chuàng)新思維。教師可組織學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”、小組討論等活動，幫助其提煉核心信息、創(chuàng)意點，引導(dǎo)學(xué)生采取恰當?shù)拿佬g(shù)表達方法，也可邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家對學(xué)生進行專業(yè)的指導(dǎo)與建議，從而增強學(xué)生的美術(shù)教育能力。

（三）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)場所多元化

研究高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)場所多元化的路徑，必須重視現(xiàn)代教育觀念對教學(xué)環(huán)境的要求。以往學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)場所僅限于教室，面對的是黑板與畫紙，隨著社會的發(fā)展與教育水平的提高，教育行業(yè)逐漸認識到教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性[5]。目前，高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)場地呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢，學(xué)校除傳統(tǒng)課堂外，還開設(shè)美術(shù)實訓(xùn)室、戶外創(chuàng)作空間、數(shù)字美術(shù)實驗室等多種教學(xué)場所，既能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又可激發(fā)其創(chuàng)意與想象能力。在畫室里學(xué)生可充分發(fā)揮自身的藝術(shù)才能，利用各種各樣的美術(shù)素材提升自身教學(xué)技能。戶外創(chuàng)作空間讓學(xué)生有更大的創(chuàng)造空間，讓其在自然的懷抱里感受藝術(shù)的魅力。數(shù)字化美術(shù)實訓(xùn)室利于學(xué)生借鑒現(xiàn)代科技進行創(chuàng)意創(chuàng)作，從而了解數(shù)字化美術(shù)教學(xué)的最新動態(tài)與技巧。美術(shù)教學(xué)場所多樣化有利于學(xué)生身心發(fā)展，既能鍛煉其觀察能力，又可培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達能力。如組織學(xué)生到社區(qū)公共空間開展藝術(shù)創(chuàng)作活動，不僅能提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)其社會責(zé)任感與團隊精神。也可讓學(xué)生通過參觀美術(shù)館、畫廊、藝術(shù)展等活動，了解不同時代及地域的美術(shù)作品，從而擴充自己的美術(shù)知識與審美觀念，以此激發(fā)其對教育的熱愛及探索心理。

以某高職院校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園手工制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程為例，教師將課堂直接搬進學(xué)校附屬幼兒園中，充分利用該幼兒園的環(huán)境，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意與想象能力。在第一周的班級理論課程中，教師先以多媒體形式展現(xiàn)了優(yōu)秀的環(huán)創(chuàng)案例，以及制作環(huán)創(chuàng)應(yīng)遵循的原則。學(xué)生在第二周的實踐課程中，直接根據(jù)該幼兒園的園所文化、辦學(xué)理念、教學(xué)特色等，進行分組探討，設(shè)計構(gòu)思出相關(guān)的主題墻、走廊、樓梯間等室內(nèi)外區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。隨后，教師利用園內(nèi)的各種材料、用具，引導(dǎo)學(xué)生動手做手工。學(xué)生可利用自然材料，如花瓣、葉子等制作拓印作品，也可使用樹枝、干草等制作簡單的工藝品。這種貼近自然的藝術(shù)教學(xué)，既能使學(xué)生感受自然風(fēng)光，又可激發(fā)其教學(xué)潛能與動手能力。學(xué)生通過體驗和實踐，感受到了學(xué)習(xí)的快樂，用藝術(shù)詮釋幼兒文化、用分享拓展知識經(jīng)驗，利用各種有效的方式和渠道全面培養(yǎng)自己的美術(shù)實踐能力。

（四）學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)評價多元化

高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)評價呈現(xiàn)多元化特征，不僅表現(xiàn)在評價方法上，而且體現(xiàn)在評價標準、評價結(jié)果等多個方面。針對學(xué)生的美術(shù)作品進行評價時，通常采用教師評鑒、同學(xué)評鑒、學(xué)生自評等多種方法[6]。采用多種評估方法，能全面了解學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)，進而對其學(xué)習(xí)成績與進步做出正確的評估。評價標準的選擇也是實現(xiàn)多元化的關(guān)鍵，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，既要考慮作品的技術(shù)性、創(chuàng)造性，也要考慮到學(xué)生對藝術(shù)表現(xiàn)的理解與掌握，綜合評價體系有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。多元評價是高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育的特點，除了傳統(tǒng)的考試成績外，學(xué)校也會以學(xué)生的作品為基礎(chǔ)，通過舉辦展覽和競賽等，讓更多的人群看到學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)。多元化的評價結(jié)果既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可增強其教育的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識。

以某高職院校學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)生以“多彩的兒童節(jié)”為主題，為幼兒設(shè)計制作了多套服飾。這些服飾以廢舊材料為主，提倡材料的循環(huán)與綠色環(huán)保的理念。本次活動的評價形式以校園投票為主，鼓勵全體學(xué)生參與、互評互勵，其效果尚可，學(xué)生也在本次活動中表現(xiàn)出良好的團隊精神和交流能力。教師通過觀察學(xué)生的協(xié)作過程及最后完成的工作，從而評估其團隊協(xié)作能力。再如在某次美術(shù)課，教師準備讓學(xué)生進行一場即興繪畫活動，讓其自主選題自由發(fā)揮，用畫筆來表達其思想感情。通過對學(xué)生繪畫作品的觀察，可以更好地了解學(xué)生的創(chuàng)作能力、想象能力及藝術(shù)表現(xiàn)能力。教師也可采取書面評估的方法，讓學(xué)生課后描述自己的創(chuàng)作心得，包括在繪畫過程中遇到的困難，以及如何克服困難、將來的改進方向等。寫作評價有助于學(xué)生深入反思自身的學(xué)習(xí)過程，從而加深對美術(shù)教學(xué)的認識。

三、結(jié)語

通過對高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育多元化發(fā)展的探索和實踐，教學(xué)者可以對美術(shù)教育的重要性和影響力有更深刻的認知。通過持續(xù)探索與實踐，教育者可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有獨特的潛能，需要給予針對性培育?；诖?，教育者需要持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方式，積極融合多種教學(xué)資源與內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)思維能力。在未來的發(fā)展中，教育者需持續(xù)推進美術(shù)教育的多元化發(fā)展，努力突破傳統(tǒng)的壁壘，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)朝著更開放和更具創(chuàng)新性的方向發(fā)展。

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作者簡介：

張悅，鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校美術(shù)學(xué)院講師，三級美術(shù)師。研究方向：美術(shù)教育、美術(shù)概論、美術(shù)造型基礎(chǔ)、幼兒園手工與環(huán)創(chuàng)等。