高校美術(shù)教育色彩教學(xué)創(chuàng)新路徑研究

摘 要：作為繪畫中的獨(dú)特藝術(shù)語言與表現(xiàn)形式之一，色彩以其特有的表現(xiàn)力和感染力傳遞了具有深意和廣度的畫面意義。在當(dāng)今繪畫藝術(shù)多元化發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的色彩教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)很難達(dá)到高校美術(shù)教育的目的，難以教育出擁有創(chuàng)造性思維的藝術(shù)人才。在分析目前高校美術(shù)教育色彩教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就色彩教學(xué)的創(chuàng)新路徑進(jìn)行分析。高校美術(shù)教育色彩教學(xué)要及時地改革創(chuàng)新當(dāng)前美術(shù)色彩教學(xué)的觀念、方法和模式，適當(dāng)運(yùn)用綜合材料，不斷訓(xùn)練名畫改畫，注重色彩重構(gòu)和色彩表達(dá)訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生形成“色彩公式”。探究高校美術(shù)教育色彩教學(xué)創(chuàng)新路徑，是突破傳統(tǒng)繪畫色彩教學(xué)模式的必經(jīng)之路，也是推動高校美術(shù)教育色彩教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展的必由之路。

關(guān)鍵詞：高校；美術(shù)教育；色彩教學(xué)；創(chuàng)新路徑

一、高校美術(shù)教育色彩教學(xué)的重要意義

（一）高校美術(shù)教育色彩教學(xué)概述

色彩是有規(guī)律可循的。美術(shù)教育色彩教學(xué)就是通過相對便利而又可主觀操控的教學(xué)媒介，有意識地訓(xùn)練學(xué)生色彩的觀察方法和表現(xiàn)方法，使繪畫者能在相對穩(wěn)定的光線條件下悉心觀察物象的色彩現(xiàn)象，研究色與色的關(guān)系，以此感知色彩的變化規(guī)律[1]。

高校美術(shù)教育學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括中外美術(shù)史、藝術(shù)概論、素描、色彩、中國畫、油畫、美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)等，意在確保大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的同時，系統(tǒng)地掌握美術(shù)基本理論。作為高校美術(shù)教育中不可或缺的重要一環(huán)，色彩教學(xué)擔(dān)負(fù)著開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和美術(shù)意識的重任，主要內(nèi)容是觀察色彩規(guī)律和實(shí)現(xiàn)色彩應(yīng)用[2]。

（二）高校美術(shù)教育色彩教學(xué)的重要意義

1.提高審美能力

高校美術(shù)教育作為大學(xué)生美育的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，要想實(shí)現(xiàn)更加徹底和深入的美育功能，就必須以更加直接的方式進(jìn)行教學(xué)。其中，色彩教學(xué)作為繁多教學(xué)內(nèi)容中的一部分，以生活化、簡單化的特點(diǎn)，成為提高美育教學(xué)效果和提高學(xué)生審美能力最直觀有效的教學(xué)內(nèi)容[3]。不論是在日常生活中，還是在高校美術(shù)教育過程中，色彩所體現(xiàn)出來的審美價值都日益突出。色彩教學(xué)加強(qiáng)了高校大學(xué)生色彩審美教育，有利于提高學(xué)生的審美能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.實(shí)現(xiàn)審美教育

高校美術(shù)教育在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技巧和審美能力。其教育目的不是培養(yǎng)美術(shù)家和藝術(shù)家，而是通過美術(shù)教育讓學(xué)生掌握各種藝術(shù)能力。色彩教學(xué)的意義不只是讓學(xué)生掌握色彩技術(shù)和繪畫技術(shù)，更多的是通過色彩教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓他們學(xué)會用美的態(tài)度面對問題、面對社會、面向未來。色彩教學(xué)中需要借鑒現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握色彩的基本知識和色彩規(guī)律，從而增強(qiáng)感知色彩和欣賞色彩的能力[4]。在這個過程中，色彩教學(xué)自然地實(shí)現(xiàn)了審美教育。

3.改變色彩認(rèn)知

凡是人類認(rèn)識到達(dá)的地方，就會出現(xiàn)該領(lǐng)域的審美探求和探索，每當(dāng)一個領(lǐng)域的作品創(chuàng)作達(dá)到一個新的水平，自然就會要求相關(guān)創(chuàng)作者的審美水平達(dá)到相應(yīng)的高度，其中，色彩的意義尤顯重要。色彩知識的普及教育非常重要，但由于受限于傳統(tǒng)教育認(rèn)知和傳統(tǒng)繪畫觀念，色彩教學(xué)往往成為一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。隨著人類審美觀念的不斷演變和變化，美術(shù)教育也在逐漸進(jìn)步和發(fā)展。高校美術(shù)教育色彩教學(xué)逐漸受到越來越多高校的重視，成為美術(shù)教育中的重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容。

二、高校美術(shù)教育色彩教學(xué)現(xiàn)狀

（一）色彩教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

目前，高校美術(shù)教育色彩教學(xué)受傳統(tǒng)繪畫觀念、教學(xué)課程組織、教學(xué)方法等相關(guān)因素的影響，導(dǎo)致缺乏完整性。部分高校美術(shù)專業(yè)各學(xué)科的課程設(shè)計不科學(xué)，時間分配不合理。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法往往忽視色彩教學(xué)這一部分，學(xué)生接受的知識體系過于碎片化，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行色彩應(yīng)用[5]。同時，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響的高校教師往往過于注重傳統(tǒng)寫實(shí)技法的再現(xiàn)教學(xué)，而忽視了繪畫個性化的色彩感受和藝術(shù)表現(xiàn)力的教學(xué)，從而限制了學(xué)生對繪畫的獨(dú)特理解。傳統(tǒng)教學(xué)思想的存在，一定程度上限制了學(xué)生探索知識和創(chuàng)造性運(yùn)用色彩的主動性。同時，為了確保完成教學(xué)任務(wù)，教師通常采用讓學(xué)生不斷臨摹的方法來教授繪畫，并將臨摹的相似程度作為區(qū)分作品好壞的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致色彩教學(xué)的意義不斷喪失。

（二）色彩課程建設(shè)不充分

隨著學(xué)科融合的不斷發(fā)展，美術(shù)專業(yè)、設(shè)計專業(yè)、色彩設(shè)計學(xué)科中傳統(tǒng)的“色彩寫生”“色彩構(gòu)圖”課程已經(jīng)不能滿足相關(guān)領(lǐng)域的需要，其局限性也逐漸顯現(xiàn)。學(xué)科融合背景下，美術(shù)教育色彩教學(xué)的重要性逐漸凸顯，更多的專業(yè)和學(xué)科要學(xué)習(xí)色彩相關(guān)的內(nèi)容，但色彩教學(xué)的發(fā)展卻跟不上專業(yè)和學(xué)科建設(shè)的需要[6]。例如：美術(shù)專業(yè)學(xué)生對色彩學(xué)習(xí)的接受度很高，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上可以更加復(fù)雜；設(shè)計專業(yè)等其他學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生學(xué)習(xí)的色彩基礎(chǔ)知識較少，在色彩教學(xué)過程中則可以不以色彩繪畫為主，課程內(nèi)容可以不包含色彩應(yīng)用領(lǐng)域的最新信息等。

（三）色彩理論與色彩實(shí)踐脫節(jié)

在高校美術(shù)教育色彩教學(xué)的具體課程教學(xué)中，教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力很大程度上決定了學(xué)生的色彩學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，部分教師更注重學(xué)生的課堂訓(xùn)練、學(xué)生色彩技能的掌握和學(xué)習(xí)，往往忽視學(xué)生對色彩的實(shí)際應(yīng)用。因此，教師傳授的理論知識往往不能有效指導(dǎo)學(xué)生的色彩實(shí)踐。一些學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)色彩實(shí)踐時，沒有將先前的理論知識與任務(wù)聯(lián)系起來，導(dǎo)致逐漸對色彩學(xué)習(xí)失去興趣。目前，一些高校在色彩教學(xué)中片面注重傳統(tǒng)的技術(shù)方法，而沒有認(rèn)識到色彩應(yīng)用的思維能力，難以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，更無法提升學(xué)生對色彩的高效應(yīng)用能力。

三、高校美術(shù)教育色彩教學(xué)的創(chuàng)新路徑

（一）運(yùn)用綜合材料

多元并存是當(dāng)今世界的藝術(shù)標(biāo)志，美術(shù)色彩教學(xué)中的多元，體現(xiàn)在色彩載體的多元上。色彩與材料之間有著巧妙的關(guān)聯(lián)。在綜合材料繪畫與色彩表現(xiàn)的訓(xùn)練中，可指導(dǎo)學(xué)生將繪畫領(lǐng)域的綜合材料教學(xué)內(nèi)容與色彩教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)材質(zhì)、材料與色彩的轉(zhuǎn)換關(guān)系。綜合材料應(yīng)用在繪畫色彩藝術(shù)上，能夠給受眾帶來新鮮的視覺體驗(yàn)和審美沖擊。綜合材料技法訓(xùn)練在繪畫色彩教學(xué)中的實(shí)行，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的色彩創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)出具有較高專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)造性思維能力的繪畫人才，這也是繪畫藝術(shù)教學(xué)的最高目標(biāo)。學(xué)生可以通過拼貼、丙烯、油畫、裝置、蠟彩、紙藝、坦培拉、色粉、金屬與鏡面等創(chuàng)新創(chuàng)作，進(jìn)一步激發(fā)對材料與色彩的想象力。這種交叉融合的色彩教學(xué)方式，也為學(xué)生的色彩創(chuàng)作提供了新的視角。繪畫色彩的創(chuàng)作要有靈性，有打破傳統(tǒng)束縛的果敢，并時時刻刻懷有一顆好奇心，如此才能最大限度地提高藝術(shù)想象力。綜合材料繪畫的運(yùn)用，將帶來傳統(tǒng)美術(shù)和傳統(tǒng)色彩的變革。

（二）訓(xùn)練名畫改畫

改畫法就是在原作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行色彩的純度、明度、色調(diào)、色相、造型等的改變。在改畫的過程中，學(xué)生會加入自己的想法，大膽對色彩進(jìn)行思考。隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加，學(xué)生的主觀能動性不斷提升，相對的創(chuàng)造性思維也會增強(qiáng)，這樣就達(dá)到了色彩創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的目的。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)計相當(dāng)課時量的教學(xué)開展色彩實(shí)踐。在對名畫進(jìn)行分析講解之后，學(xué)生隨之再進(jìn)行寫生或者創(chuàng)作的時候，就能夠發(fā)散思維去創(chuàng)作，也能夠隨心所欲地駕馭色彩的純度、明度、色調(diào)等各種搭配，畫出來的作品創(chuàng)新性、思想性、藝術(shù)性都能相對得到升華，整個畫面將更加飽滿，色彩教學(xué)的效率也能相應(yīng)提高。

（三）注重色彩重構(gòu)

教師在教學(xué)中要注重學(xué)生對色彩本身的研究，其中對色彩的采集和重構(gòu)尤其重要。色彩的重構(gòu)有利于拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)會如何從生活汲取色彩營養(yǎng)，而這個前提是對色彩的采集。色彩重構(gòu)，就是創(chuàng)作者將那些原物象的、美的、新鮮的色彩元素提取出來，再根據(jù)自己的需要以全新的立意進(jìn)行運(yùn)用。重構(gòu)的過程就是再創(chuàng)造的過程，在這個過程中，創(chuàng)作者的主觀能動性最為重要，創(chuàng)新思維能力也就得到了訓(xùn)練。不論是在色彩采集的過程中，還是在色彩重構(gòu)的過程中，學(xué)生都可以進(jìn)一步了解色彩構(gòu)成與生活、設(shè)計的密切關(guān)系。在色彩教學(xué)中懂得如何觀察和采集色彩、如何主動地運(yùn)用和表現(xiàn)色彩，學(xué)生的創(chuàng)新思維就得到了培養(yǎng)。

（四）關(guān)注色彩情感表達(dá)

色彩情感是指人們看到了某個物體，與大腦中的某個記憶聯(lián)系起來，于是就出現(xiàn)了色彩情感。當(dāng)看到紅色，人們會想到太陽、國旗等；當(dāng)看到藍(lán)色，則會想到大海、天空等。而當(dāng)人們看到紅色想到熱情、危險、活力等，看到藍(lán)色想到平靜、理智的時候，色彩的意義就變了，就有了情感在里面。在色彩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注色彩的情感表達(dá)，學(xué)生將會在創(chuàng)作中賦予色彩更多的情感，色彩的應(yīng)用則會更豐富且貼切。當(dāng)學(xué)生帶著情感再去創(chuàng)作的時候，就有了創(chuàng)新思維，能夠?qū)o形的情感用具體的色彩形式表現(xiàn)出來，讓畫面?zhèn)鬟_(dá)出自身的個性化情感。

（五）創(chuàng)新教學(xué)模式

在具體的色彩教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)建色彩教學(xué)新型模式，收集和梳理各大類色彩系統(tǒng)，比較不同色彩體系的差異和特點(diǎn)，研究推演出不同體系“色相環(huán)”“色立體”的差異。在課上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從不同色相和顏色種類入手，追溯其歷史源頭、發(fā)展沿革，包括不同物質(zhì)的色彩提取和分析，從色彩的地域性、文化性等角度進(jìn)行系統(tǒng)化研究。在藝術(shù)創(chuàng)作方面，引導(dǎo)學(xué)生精確解讀和分析不同作品的色彩原理和配色特點(diǎn)，為創(chuàng)作實(shí)踐提供配色設(shè)計的依據(jù)。此外，教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)“色彩臨摹+色彩提取+色彩構(gòu)成”的組合訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)色彩規(guī)律，訓(xùn)練色彩判斷力和搭配組合能力，從而迅速提高學(xué)生的色彩理解力和表達(dá)能力。色彩選擇是一項(xiàng)極富挑戰(zhàn)性和決定性的任務(wù)，新的教學(xué)模式不僅能提升繪畫技能，還能培養(yǎng)學(xué)生對色彩搭配的敏感度和獨(dú)特見解，讓他們逐漸學(xué)會通過色彩表達(dá)思想和情感。

（六）引導(dǎo)學(xué)生建立“色彩公式”

色彩教學(xué)是通過大量的色彩寫生，不斷積累繪畫經(jīng)驗(yàn)而獲得的。但這種方式需要一定的美術(shù)基礎(chǔ)，耗時長，見效慢。色彩是可以和數(shù)字準(zhǔn)確對應(yīng)的視覺藝術(shù)，扎實(shí)優(yōu)秀的理科知識有助于從一個全新的角度進(jìn)行色彩學(xué)研究和教學(xué)改革?？梢宰寣W(xué)生在理性的框架內(nèi)建立對色彩的系統(tǒng)認(rèn)識，即所謂的“感覺的邏輯”，不斷地深挖這些色彩感受的內(nèi)在邏輯，并推向極致[7]。教學(xué)方法中最重要的方式就是因人施教。教師要快速精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的藝術(shù)特點(diǎn)、色彩習(xí)慣，以及在當(dāng)前階段的主要色彩問題和解決方案。教師在授課中要結(jié)合大量的藝術(shù)史案例和科學(xué)的色彩知識，讓學(xué)生在掌握色彩規(guī)律的同時，不斷強(qiáng)化自身的風(fēng)格特征。在教學(xué)中，色彩理論需要通過大量的動手實(shí)踐去驗(yàn)證和落實(shí)，學(xué)生通過大量的顏料實(shí)驗(yàn)、手繪和材料拼貼組合，能夠最大限度地激發(fā)對不同藝術(shù)風(fēng)格的濃厚興趣與無限想象，從而在實(shí)踐的過程中體驗(yàn)到色彩研究和應(yīng)用的樂趣，在課余時間不斷進(jìn)行練習(xí)。

四、結(jié)語

隨著社會和科技的不斷發(fā)展，社會對藝術(shù)和美的追求也在不斷更新和轉(zhuǎn)變。高校作為培養(yǎng)藝術(shù)人才的主陣地，作為進(jìn)行審美教學(xué)和美育教育的主體，不斷提高美術(shù)教育色彩教學(xué)的研究非常必要。高校要不斷提高美術(shù)教育專業(yè)和學(xué)科建設(shè)，要不斷提高美術(shù)教育教學(xué)水平，不僅要在觀念理念上不斷提高對色彩教學(xué)的重視程度，更要明確色彩審美和色彩應(yīng)用對學(xué)生美術(shù)能力和創(chuàng)造能力的重要意義，通過不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等，提升學(xué)生的色彩學(xué)習(xí)和色彩創(chuàng)作的積極性，讓學(xué)生掌握更多的色彩知識、色彩技能和色彩情感表達(dá)能力，從而提高高校美術(shù)教育色彩教學(xué)效果。

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作者簡介：

劉蘭花，信陽航空職業(yè)學(xué)院助教。研究方向：中國史。

劉竹香，鄭州科技學(xué)院助教。研究方向：藝術(shù)設(shè)計。