教育強國建設(shè)背景下教育學(xué)術(shù)期刊全程化知識服務(wù)體系構(gòu)建

［摘要］為全面提升教育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展能力，服務(wù)教育強國建設(shè)，教育學(xué)術(shù)期刊應(yīng)構(gòu)建多層次、全周期、全方位的知識服務(wù)體系。教育學(xué)術(shù)期刊在建構(gòu)高質(zhì)量教育體系、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)高品質(zhì)教育教學(xué)研究隊伍與高素養(yǎng)教師隊伍、促進(jìn)優(yōu)秀教研成果創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化等方面具有專業(yè)優(yōu)勢。立足教育強國建設(shè)的時代背景，在明確教研人員不同教研階段知識服務(wù)需求的基礎(chǔ)上，教育學(xué)術(shù)期刊應(yīng)針對教研成果的不同階段，如教研成果醞釀階段、教研成果成型階段、教研成果轉(zhuǎn)化階段，構(gòu)建以促進(jìn)教研人員的專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往為指向的全程化、全周期的閉環(huán)式知識服務(wù)體系，實現(xiàn)知識服務(wù)經(jīng)濟效益最大化，提升期刊的品牌影響力、學(xué)術(shù)組織力和行業(yè)影響力。

［關(guān)鍵詞］教育強國建設(shè)；教育學(xué)術(shù)期刊；知識服務(wù)體系

學(xué)術(shù)期刊是開展學(xué)術(shù)研究交流的重要平臺，是傳播思想文化的重要陣地，是促進(jìn)理論創(chuàng)新和科技進(jìn)步的重要力量［1］?！敖ㄔO(shè)教育強國，是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略先導(dǎo)，是實現(xiàn)高水平科技自立自強的重要支撐，是促進(jìn)全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程?！保?］教育學(xué)術(shù)期刊應(yīng)發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，豐富產(chǎn)品形態(tài)，構(gòu)建多層次、全周期、全方位的知識服務(wù)體系，挖掘優(yōu)質(zhì)教育科研成果進(jìn)行孵化、轉(zhuǎn)化和推廣，全面提升教育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展能力，服務(wù)教育強國建設(shè)。

一、教育學(xué)術(shù)期刊知識服務(wù)的定位及內(nèi)涵

（一）定位

建設(shè)教育強國是以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之強夯實國家富強之基［2］。教育強國建設(shè)背景下，教育學(xué)術(shù)期刊從知識產(chǎn)品生產(chǎn)向知識服務(wù)建構(gòu)轉(zhuǎn)型，不僅是教研人員從需求側(cè)提出的要求，而且是教育學(xué)術(shù)期刊實現(xiàn)供給側(cè)改革的要求。

現(xiàn)階段，教研人員的教研知識服務(wù)需求已不再是單一的信息索取、文獻(xiàn)檢索、論文發(fā)表，而是轉(zhuǎn)為結(jié)構(gòu)化、層次化和線性化的教研數(shù)據(jù)分析與運用，以及智能化、網(wǎng)絡(luò)化和體系化的知識創(chuàng)新性發(fā)展和利用［3］。隨著教育領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展的深入推進(jìn)，以教育學(xué)者和一線教師為主的教研人員的教研需求呈現(xiàn)新的特征，如碎片化與整全化、淺閱讀與深閱讀、個體學(xué)習(xí)與社群交互的組合［4］。然而，教育學(xué)術(shù)期刊知識服務(wù)鏈條多是“作者—期刊—讀者”這種單一的線性關(guān)系，既缺乏延展性、層次性、周期性和可循環(huán)性，也沒有形成“作者—期刊—讀者—期刊—作者”這一相對完整的閉環(huán)關(guān)系。一線教研隊伍多是孤軍奮斗，教育學(xué)術(shù)期刊服務(wù)或參與一線教研工作的力度、廣度和深度不夠。教育學(xué)術(shù)期刊作為教研成果等知識產(chǎn)品的深度加工者和管理者、多維學(xué)術(shù)資源的整合者與聯(lián)系者，不應(yīng)游離于促進(jìn)中國特色教師教育教研體系構(gòu)建的生態(tài)圈之外，而應(yīng)主動成為建構(gòu)高質(zhì)量教育體系、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)高品質(zhì)教育教學(xué)研究隊伍與高素養(yǎng)教師隊伍的重要支撐。本著為教研人員服務(wù)的態(tài)度，立足于教育強國建設(shè)的時代背景，教育學(xué)術(shù)期刊應(yīng)積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，構(gòu)建“內(nèi)源性生產(chǎn)—體系性建構(gòu)—創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換”的知識服務(wù)體系，促進(jìn)知識生產(chǎn)、知識傳播、知識應(yīng)用，提升期刊的品牌影響力、學(xué)術(shù)組織力和行業(yè)影響力。

（二）內(nèi)涵

教育學(xué)術(shù)期刊構(gòu)建知識服務(wù)體系是實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。教育學(xué)術(shù)期刊通過長期性、周期性、連續(xù)性、專業(yè)性的知識生產(chǎn)和傳播，積累了大量的權(quán)威性、專業(yè)性的學(xué)術(shù)信息資源、作者資源、讀者資源、渠道資源、出版資源，成為整合和管理知識、技術(shù)、人才、市場信息等多維資源的主要力量。教育學(xué)術(shù)期刊知識服務(wù)指教育學(xué)術(shù)期刊基于自身優(yōu)勢，整合作者資源、出版資源等知識資源，為滿足教研人員的教研需求、解決教研人員不能解決的問題而主動提供的一種以知識、信息為核心內(nèi)容的集成的系統(tǒng)性服務(wù)。

有學(xué)者認(rèn)為，與教研人員教研需求相匹配的知識服務(wù)是教育學(xué)術(shù)期刊提供高質(zhì)量知識服務(wù)的基本前提，建構(gòu)有技術(shù)支撐的知識服務(wù)環(huán)境是教育學(xué)術(shù)期刊精準(zhǔn)化知識服務(wù)的基本保障［4］。王蘊嘉基于“層次+周期”的視角考慮，將學(xué)術(shù)期刊服務(wù)劃分為論文全周期服務(wù)、期刊全周期服務(wù)，涵蓋基礎(chǔ)服務(wù)、增值服務(wù)和個性化服務(wù)三個方面［5］。教育學(xué)術(shù)期刊提供的知識具有強權(quán)威性和高專業(yè)性。教育學(xué)術(shù)期刊以此為知識服務(wù)的載體，為教研人員提供專業(yè)成長方案，如為他們提供科研立項、文獻(xiàn)檢索、論文編輯出版等初級和中級階段的服務(wù)［6］，以及教育政策解讀、教育理論運用、課程教學(xué)創(chuàng)新等高級階段的服務(wù)。

二、教育學(xué)術(shù)期刊全程化、全周期知識服務(wù)體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路

在“互聯(lián)網(wǎng)+”智能化發(fā)展背景下，教育學(xué)術(shù)期刊知識服務(wù)面臨論文內(nèi)容及呈現(xiàn)形式單調(diào)、知識應(yīng)用服務(wù)功能單薄、多元主體間協(xié)同不力、學(xué)術(shù)共同體互動缺失等問題，存在讓渡網(wǎng)絡(luò)首發(fā)權(quán)、服務(wù)平臺單一、缺乏深層次挖掘、反饋機制不完善等情況，教育學(xué)術(shù)期刊遞進(jìn)式、系統(tǒng)性、可循環(huán)性、全周期的知識服務(wù)框架有待建構(gòu)［7］。

明晰教研人員不同的教研需求是教育學(xué)術(shù)期刊提供個性化、層次化知識服務(wù)的邏輯起點［4］。朱永新教授認(rèn)為，教研人員科研素養(yǎng)的提升離不開專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往［8］。杜杏葉等人根據(jù)科研全流程理論，將科研成果形成周期全流程劃分為科研準(zhǔn)備期、科研成果發(fā)表過程、科研成果發(fā)表后三個階段，并指出學(xué)術(shù)服務(wù)項目應(yīng)涵蓋科研準(zhǔn)備期的知識服務(wù)、論文寫作發(fā)表過程中的出版服務(wù)、科研成果發(fā)表后的學(xué)術(shù)交流與傳播服務(wù)［9］。鑒于此，教育學(xué)術(shù)期刊應(yīng)針對教研成果的不同階段，根據(jù)教研人員解決教研問題的真實需求，構(gòu)建全程化、全周期的閉環(huán)式知識服務(wù)體系，促進(jìn)教研人員的專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往，實現(xiàn)知識服務(wù)經(jīng)濟效益最大化。

（二）服務(wù)要點

學(xué)術(shù)期刊全程化服務(wù)指學(xué)術(shù)期刊基于對自身學(xué)術(shù)資源的創(chuàng)造性開發(fā)與運用，以滿足學(xué)術(shù)期刊服務(wù)對象從科研成果醞釀到科研成果成型再到科研成果轉(zhuǎn)化的全程化、全周期服務(wù)需求的一種無形服務(wù)［7］。這種知識服務(wù)不同于其他的信息服務(wù)，它以服務(wù)科研共同體構(gòu)建為宗旨，借助信息技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，有效提高學(xué)術(shù)期刊資源效用，促進(jìn)深度學(xué)術(shù)交流，從而服務(wù)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。教育學(xué)術(shù)期刊全程化、全周期知識服務(wù)體系主要包含教研成果醞釀階段的知識服務(wù)、教研成果成型階段的知識服務(wù)及教研成果轉(zhuǎn)化階段的知識服務(wù)三個方面。

1.教研成果醞釀階段的知識服務(wù)：促進(jìn)教研人員的專業(yè)閱讀

知識經(jīng)濟時代，教育學(xué)術(shù)期刊服務(wù)對象的需求從發(fā)表論文延伸至獲取學(xué)術(shù)信息、參與學(xué)術(shù)交流、參加技能培訓(xùn)等方面。在此背景下，教育學(xué)術(shù)期刊應(yīng)深度挖掘自身的數(shù)據(jù)信息，如選題信息、欄目信息、論文信息和作者信息等，通過微博、微信公眾號等平臺，以專題的形式推送最新刊出的學(xué)術(shù)成果、期刊選題等基本信息，方便教研人員利用碎片化時間了解業(yè)內(nèi)動態(tài)熱點和學(xué)術(shù)前沿信息，促進(jìn)他們的深度專業(yè)閱讀。一方面，針對教研人員獲取與閱讀紙質(zhì)期刊或電子文獻(xiàn)的需求，教育學(xué)術(shù)期刊為其提供優(yōu)質(zhì)論文單篇優(yōu)先編輯加工、數(shù)字出版?zhèn)鞑ァ⒅瞥蓪ｎ}推送等服務(wù)。另一方面，針對教研人員學(xué)術(shù)性知識檢索、專業(yè)性知識精準(zhǔn)閱讀的需求，教育學(xué)術(shù)期刊提供全篇、題錄、摘要、引文、圖表、數(shù)據(jù)代碼等信息檢索服務(wù)，提供專業(yè)文獻(xiàn)、科研數(shù)據(jù)等資源及熱點趨勢預(yù)測，以及高關(guān)聯(lián)度重點文獻(xiàn)推送、前沿?zé)狳c文獻(xiàn)排行等服務(wù)，方便教研人員快速錨定高質(zhì)量熱點選題，便捷、高效地獲取高質(zhì)量學(xué)術(shù)資源。

2.教研成果成型階段的知識服務(wù)：促進(jìn)教研人員的專業(yè)寫作

文獻(xiàn)資料是科學(xué)研究的基礎(chǔ)。極盡占有文獻(xiàn)資料指占有能較為全面反映某一問題的文獻(xiàn)資料，而不是所謂的新奇資料或珍貴資料?；谛碌牟牧辖萄腥藛T往往能得出新的結(jié)論，哪怕新的結(jié)論有待考究，也不能否認(rèn)新材料本身具備的研究價值和參考價值。在專業(yè)閱讀的過程中，教研人員雖然積累了一定的文獻(xiàn)資料，但如何取舍、如何充分展現(xiàn)這些資料，以體現(xiàn)論文的創(chuàng)新性，對他們來說具有一定的難度。在專業(yè)寫作的過程中，一線教研人員容易出現(xiàn)過分呈現(xiàn)教學(xué)實踐的做法，忽略了學(xué)術(shù)性觀點的提煉和總結(jié)。針對這一情況，教育學(xué)術(shù)期刊可以根據(jù)教研人員的具體情況，從研究主題、論文體例等維度出發(fā)，采用舉辦講座、制作文檔、發(fā)布短視頻等方式，引導(dǎo)教研人員將論證資料按原始資料與間接資料、理論資料與實踐資料分類，然后按照教研論文的綱要和實際需要分配運用等，確保教研人員的專業(yè)寫作符合學(xué)術(shù)規(guī)范。此外，教育學(xué)術(shù)期刊可以為教研人員精準(zhǔn)推薦審稿專家，為其提供專業(yè)的寫作指導(dǎo)服務(wù)，助力教研人員的專業(yè)寫作和職業(yè)成長。

3.教研成果轉(zhuǎn)化階段的知識服務(wù)：促進(jìn)教研人員的專業(yè)交往

教育強國建設(shè)的基點在基礎(chǔ)教育。在深化教育改革背景下，基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展、擴優(yōu)提質(zhì)進(jìn)入新階段，精準(zhǔn)高效教研強化工作的重要性及挑戰(zhàn)性超越歷史上任一時期。但長期以來，教育理論成果與教育實踐之間存在巨大鴻溝，教育理論成果無法緊湊地銜接具體教育實踐活動，未能得到教育實踐的充分檢驗。先進(jìn)、優(yōu)秀的教育教學(xué)理論只有被一線教師所理解、認(rèn)可、接受、實踐，才能轉(zhuǎn)變成可以指導(dǎo)教學(xué)實踐活動，促進(jìn)教學(xué)實踐優(yōu)化創(chuàng)新的生產(chǎn)力。

有研究指出，教研有上游之“研”和下游之“研”的區(qū)分：上游之“研”的主要形態(tài)是教研人員在學(xué)報等平臺刊發(fā)以學(xué)術(shù)論文為主的教研成果，以獲得教育學(xué)術(shù)界的認(rèn)可；下游之“研”的主要形態(tài)是教研人員在總結(jié)與提煉教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成教研成果后反饋教學(xué)活動，經(jīng)過“理論—實踐—理論”的反復(fù)驗證，促進(jìn)教研理論成果和實踐成果在教育活動中的推廣［8］。為架構(gòu)起上游之“研”向下游之“研”轉(zhuǎn)變的橋梁，教育學(xué)術(shù)期刊在教研成果轉(zhuǎn)化階段可以搭建學(xué)術(shù)社交圈，建立學(xué)術(shù)交流通道、課程培訓(xùn)通道、教學(xué)實踐指導(dǎo)通道、作者信息反饋通道等，了解教研人員的需求反饋，在輔助教研人員解決真實教育教學(xué)問題的過程中提供有針對性、可操作、可推廣借鑒的知識應(yīng)用，助力他們推出具有更高價值的教研成果。一方面，教育學(xué)術(shù)期刊可以充分借助各類新媒體平臺、社交網(wǎng)絡(luò)平臺，提供教研成果推送服務(wù)、教研成果網(wǎng)絡(luò)傳播服務(wù)；組建各類知識社群、學(xué)術(shù)交流社區(qū)、學(xué)術(shù)共同體，加強讀者與作者、中小學(xué)一線教師與高等院校教育學(xué)者等的交流互動。另一方面，教育學(xué)術(shù)期刊可以探索各種能促進(jìn)教研成果立體化轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性運用的增強出版形式，開通教研成果評價反饋通道，豐富教研成果呈現(xiàn)形態(tài)和傳播渠道，輔以學(xué)術(shù)性知識資源的深度加工與系統(tǒng)性整合、學(xué)術(shù)性知識產(chǎn)品的綜合設(shè)計與整體開發(fā)，以幫助教研人員切實解決教研問題、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化教研成果。

三、結(jié)語

教育學(xué)術(shù)期刊作為助力教師教研素質(zhì)提升、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的平臺之一，其知識服務(wù)應(yīng)以滿足教研人員教研需求和助力教研人員解決教研問題為導(dǎo)向，基于期刊內(nèi)容的生產(chǎn)、傳播、拆分、重組、應(yīng)用、反饋，在教研成果醞釀階段、成型階段、轉(zhuǎn)化階段提供相應(yīng)的知識服務(wù)，全方位、多角度支持教研人員實現(xiàn)知識應(yīng)用、問題解決和教研成果轉(zhuǎn)化。

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