新時(shí)代高校教材思政建設(shè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法探究

［摘要］文章從教材出版視角出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前教材思政體系架構(gòu)已初具雛形但是缺少系統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀，系統(tǒng)地分析當(dāng)前教材思政建設(shè)相關(guān)的內(nèi)涵契合度、元素有效關(guān)聯(lián)度、融入自然度等指標(biāo)及其體系范疇。具體來(lái)說(shuō)，文章探討了教材建設(shè)在思政內(nèi)容價(jià)值取向、挖掘深度和時(shí)代特性三個(gè)方面的充分表達(dá)方式，知識(shí)點(diǎn)與思政元素的匹配程度和關(guān)聯(lián)度衡量指標(biāo)體系，以及自然融入方法、自然融入呈現(xiàn)形式、自然融入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教材思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］課程思政；教材出版；質(zhì)量評(píng)價(jià)；思政融入

一、教材思政建設(shè)的背景和意義

在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代背景下，課程思政建設(shè)成為高校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的主要實(shí)施途徑。教材作為高校思政教育的重要載體，其質(zhì)量直接關(guān)系思政教育的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)作出新的更大貢獻(xiàn)。教材是育人的重要知識(shí)載體，高質(zhì)量的教材出版也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)關(guān)鍵的一環(huán)［1］。因此，文章探究新時(shí)代高校教材思政建設(shè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，不僅是對(duì)高等教育質(zhì)量保障體系的完善，更是對(duì)新時(shí)代思政教育要求的積極回應(yīng)。

教材思政建設(shè)指教材編寫者在教材編寫過(guò)程中將思政教育內(nèi)容有機(jī)地融入各學(xué)科知識(shí)體系中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。在新時(shí)代背景下，教材思政建設(shè)不僅要求教材內(nèi)容具有科學(xué)性和思想性，還要注重體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐成果，反映黨和國(guó)家在各個(gè)領(lǐng)域的新發(fā)展、新成就。從教材思政概念的提出、研討到推廣，諸多學(xué)者和教師已經(jīng)對(duì)教材思政建設(shè)內(nèi)容和路徑進(jìn)行了廣泛探索。然而，當(dāng)前教材思政建設(shè)尚處于自由發(fā)展的“拓荒期”，教材思政建設(shè)質(zhì)量方面仍存在一些不足［2］。例如，部分教材編寫者對(duì)思政內(nèi)涵理解存在誤區(qū)，未能明確哪些內(nèi)容屬于思政元素、如何凝練思政元素，在教材中融入思政元素流于表面或融入方式太直接、太生硬等。

文章通過(guò)構(gòu)建科學(xué)、合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，可以更加準(zhǔn)確地評(píng)估高校教材在思政教育方面的表現(xiàn)，從而指導(dǎo)教材編寫者、使用者以及管理者優(yōu)化教材內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，這也有助于推動(dòng)新時(shí)代高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新型拔尖人才提供有力支撐。當(dāng)前，教材編寫者亟須進(jìn)一步完善教材建設(shè)管理機(jī)制，探索構(gòu)建一套新的教材思政建設(shè)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系，以更好地服務(wù)高質(zhì)量的新時(shí)代高校教材出版和實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，文章基于現(xiàn)有教材思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了新時(shí)代高校教材思政建設(shè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系（如圖1所示）。

二、教材思政內(nèi)涵的契合度評(píng)價(jià)

教材思政是我國(guó)教育在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)過(guò)程中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。教材思政建設(shè)最根本的要求是能夠準(zhǔn)確反映教材思政的基本內(nèi)涵。由此，教材思政內(nèi)涵的契合度可以在三方面體現(xiàn)，即思政內(nèi)容的價(jià)值取向、挖掘深度和時(shí)代特性。

（一）思政內(nèi)容的價(jià)值取向

針對(duì)教材思政內(nèi)容的價(jià)值取向，我們主要分析教材思政內(nèi)容是否體現(xiàn)了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神。教材編寫者可圍繞政治認(rèn)同、職業(yè)品質(zhì)、家國(guó)情懷、法治意識(shí)、理想追求、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)等八個(gè)類別來(lái)重點(diǎn)優(yōu)化教材思政內(nèi)容，從而幫助教師系統(tǒng)地開展中國(guó)特色社會(huì)主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。需要注意的是，教材思政建設(shè)并不是簡(jiǎn)單地植入中國(guó)元素。為有效拓展教材思政的廣度，教材編寫者需要整合世界各國(guó)先進(jìn)資源，規(guī)劃建設(shè)開放、包容的教材建設(shè)體系，并建立多元的教材思政資源案例庫(kù)，健全出版保障系統(tǒng)，進(jìn)而全方位拓寬教材思政內(nèi)容輻射面，形成教材思政元素規(guī)模化發(fā)展格局。

（二）思政內(nèi)容的挖掘深度

當(dāng)前，教材思政資源尚處于初始探索和積累階段，質(zhì)量參差不齊［3］。成功的教材思政建設(shè)必然離不開優(yōu)秀教師、編輯和行業(yè)專家等主體的共同參與。從教材思政建設(shè)角度來(lái)看，如何組織教材編寫者“深耕”思政元素仍是教材思政建設(shè)的關(guān)鍵。在此過(guò)程中，編輯主要負(fù)責(zé)明晰教材出版基本規(guī)范，包括融入新時(shí)代立德樹人的基本元素，以及執(zhí)行圖書出版的“三審三校”制度，對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)；教材出版單位主要負(fù)責(zé)牽頭組織教師共同參與思政育人題材庫(kù)建設(shè)，遴選有深度、高質(zhì)量以及具有典型教育意義、價(jià)值塑造特點(diǎn)的優(yōu)秀思政元素。此外，教材思政建設(shè)不應(yīng)局限于某一類教材，而應(yīng)與“學(xué)科思政”或“專業(yè)思政”相結(jié)合。在更廣泛的“學(xué)科思政”和“專業(yè)思政”視角下，教材編寫者應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃構(gòu)建一套“由淺入深、由點(diǎn)到面”的教材思政元素體系。這能夠形成協(xié)同效應(yīng)，確保思政教育與新時(shí)代同向同行、同頻共振，從而形成全員、全程、全方位的“三全育人”大格局。

（三）思政內(nèi)容的時(shí)代特性

在不同時(shí)代、不同地域背景下，人們的思想觀念和文化屬性存在一定的差異。教材思政建設(shè)就是在當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際政治背景下被提出的。面對(duì)外部沖擊給我國(guó)和平發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)，高校培養(yǎng)具有堅(jiān)定政治信念、家國(guó)情懷的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)人才具有至關(guān)重要的意義。在當(dāng)前國(guó)際局勢(shì)中，我國(guó)正面臨科技競(jìng)爭(zhēng)等多方面的挑戰(zhàn)，這是中華民族偉大復(fù)興與世界百年未有之大變局的歷史交匯點(diǎn)。這迫切需要高校思考下一代年輕人的思政教育方式，即如何避免學(xué)生受到享樂(lè)主義、拜金主義的腐化影響，如何增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，如何培養(yǎng)年輕人強(qiáng)國(guó)富民的使命感和擔(dān)當(dāng)精神等?；诖?，教材思政內(nèi)容建設(shè)也要做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)反映新時(shí)代的發(fā)展要求和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，確保教材內(nèi)容的時(shí)效性和前瞻性。

三、教材思政元素的有效關(guān)聯(lián)度評(píng)價(jià)

（一）知識(shí)點(diǎn)與思政元素的匹配

在新時(shí)代高校教材思政建設(shè)中，知識(shí)點(diǎn)與思政元素的融合顯得尤為重要。這種融合方式不僅確保了思政教育在學(xué)科領(lǐng)域的廣泛深入，更成為培育學(xué)生綜合素養(yǎng)及牢固樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的核心途徑。然而，當(dāng)前教材思政建設(shè)存在對(duì)思政元素的理解和挖掘不足等問(wèn)題，導(dǎo)致出現(xiàn)“部分教材思政資源重復(fù)”“教材專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高”等現(xiàn)象。對(duì)一般大學(xué)通識(shí)課程教材，由于與其匹配的思政元素較為廣泛，教材編寫者面臨的工作是重點(diǎn)梳理而非挖掘其中豐富的思政元素。這類教材的主題可以聚焦提高思想道德修養(yǎng)、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、國(guó)家安全意識(shí)等方面［4］。例如：體育類教材思政建設(shè)能夠幫助學(xué)生在體育鍛煉中健全人格、錘煉意志，激發(fā)學(xué)生提升身體素質(zhì)的意識(shí)；美育類教材思政建設(shè)能夠提升審美素養(yǎng)、溫潤(rùn)心靈，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。教材編寫者對(duì)教材思政元素的挖掘并非憑空捏造或生拉硬扯的，而是從專業(yè)教材內(nèi)容中延伸出來(lái)的。因此，教材思政建設(shè)不是簡(jiǎn)單地堆砌素材，而是要科學(xué)、合理地拓展教材知識(shí)的廣度、深度。教材思政建設(shè)是對(duì)原有教材知識(shí)體系的升級(jí)與重塑，有助于教材知識(shí)體系與當(dāng)前社會(huì)需求建立起聯(lián)結(jié)橋梁，提升教材內(nèi)容的時(shí)代性。

（二）關(guān)聯(lián)度衡量指標(biāo)體系

為了科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)教材思政元素的有效關(guān)聯(lián)度，教材編寫者需要構(gòu)建一套完善的關(guān)聯(lián)度衡量指標(biāo)體系。這一體系可以涵蓋以下幾個(gè)方面。第一，內(nèi)容的融合性。教材編寫者主要評(píng)估教材內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)與思政元素結(jié)合的緊密程度，判斷其是否能夠做到自然而然的融合，而非簡(jiǎn)單疊加。第二，邏輯的一致性。教材編寫者主要考察教材內(nèi)容在邏輯上是否連貫，知識(shí)點(diǎn)與思政元素之間是否存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。第三，方法的創(chuàng)新性。教材編寫者主要評(píng)價(jià)教材在教學(xué)方法上是否具有創(chuàng)新性，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)點(diǎn)背后的思政價(jià)值。第四，效果的顯著性。教材編寫者主要關(guān)注學(xué)生使用教材后，在知識(shí)掌握和價(jià)值觀塑造方面是否取得了顯著的成效。

四、教材思政融入的自然度評(píng)價(jià)

自然融入指思政元素在教材中的呈現(xiàn)方式應(yīng)與教材內(nèi)容本身一樣流暢、和諧，而非突兀或生硬。這種融入不只是簡(jiǎn)單地插入或附加，而是與教材內(nèi)容深度融合，共同構(gòu)成教材的整體結(jié)構(gòu)。教材專業(yè)知識(shí)融入思政元素一定要做到自然而然、水到渠成，二者應(yīng)是相互滲透和包含的，從而達(dá)到“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果。

（一）自然融入方法分析

教材思政建設(shè)應(yīng)盡力做到知識(shí)、能力傳授與價(jià)值觀塑造相統(tǒng)一，避免出現(xiàn)彼此割裂的“兩張皮”現(xiàn)象。思政融入不是在傳統(tǒng)教材中生硬地添加思政內(nèi)容，而要做到知識(shí)的相互配合、相互貫通。教材思政融入方法是有規(guī)律可循的，正確的思路更有助于實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容與教材專業(yè)知識(shí)的高度融合。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，“緊密圍繞專業(yè)教材知識(shí)主線，確保思政需求從專業(yè)知識(shí)中來(lái)。”思政元素是教材專業(yè)知識(shí)的外延，其知識(shí)架構(gòu)主線源自教材原有的專業(yè)知識(shí)體系［5］。因此，教材思政內(nèi)容建設(shè)需要契合專業(yè)知識(shí)體系的內(nèi)在需求，融入適當(dāng)?shù)乃颊丶右詮?qiáng)化，避免為思政而思政的現(xiàn)象。第二，遵循“知、情、意、信、行”相統(tǒng)一的認(rèn)知規(guī)律，教材思政建設(shè)要更注重情感教育［6］。教材編寫者要引導(dǎo)學(xué)生多思考專業(yè)知識(shí)背后的思想和價(jià)值觀，讓理論活起來(lái)、讓事實(shí)有溫度。第三，教材思政建設(shè)要與新型教學(xué)方法相結(jié)合。思政元素不能零散地游離于知識(shí)體系之外，教材編寫者要使思政元素自然地融入啟發(fā)式、案例式、情境式等多種教學(xué)形式中，用豐富的思政元素提升豐富教學(xué)效果。第四，為避免過(guò)于抽象化，教材思政建設(shè)應(yīng)用具體的思政元素來(lái)豐富和深化教材專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。例如，機(jī)械類或建筑類專業(yè)教材可以將“我國(guó)港珠澳大橋自主設(shè)計(jì)和建設(shè)歷程”作為具體素材，宣揚(yáng)工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生刻苦鉆研技術(shù)、巧妙創(chuàng)新工具、樹立愛(ài)崗敬業(yè)和精益求精的精神。

（二）自然融入呈現(xiàn)形式

隨著紙質(zhì)教材、數(shù)字教材等各種新形態(tài)教材的發(fā)展，教材思政資源本身也拓展了多樣化的呈現(xiàn)形式。教材思政資源可以是圖片、動(dòng)畫、數(shù)字模型，以更加直觀和易于接受的形式自然引領(lǐng)學(xué)生塑造價(jià)值觀；可以是新聞短視頻、紀(jì)錄片，便于與國(guó)家時(shí)政、文化、科技前沿資訊進(jìn)行生動(dòng)結(jié)合，用于引入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)；可以是典型人物事跡介紹，用于拓展專業(yè)知識(shí)背景；可以是行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)或崗位規(guī)范，用于明晰專業(yè)知識(shí)在我國(guó)應(yīng)用和發(fā)展遵循的準(zhǔn)則。教材編寫者通過(guò)充分應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，使得課程思政教學(xué)資源呈現(xiàn)立體化和多樣化發(fā)展態(tài)勢(shì)，從而提升了專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域教材思政建設(shè)的豐富程度，避免了教材思政內(nèi)容的同質(zhì)化現(xiàn)象。值得一提的是，思政元素可以在教材不同部分呈現(xiàn)。教材編寫者在章節(jié)的前言引導(dǎo)部分引入思政內(nèi)容，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免引言內(nèi)容抽象難懂；在正文內(nèi)容通過(guò)多種形式引入思政內(nèi)容，旨在避免思政內(nèi)容與知識(shí)內(nèi)容脫節(jié)。例如：教材編寫者將思政元素作為項(xiàng)目或任務(wù)情境，使思政元素成為知識(shí)點(diǎn)的背景；以案例、拓展閱讀等欄目方式進(jìn)行呈現(xiàn)，潛移默化地結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，將思政元素融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過(guò)程中。

（三）自然融入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了客觀評(píng)價(jià)教材思政融入的自然度，教材編寫者需要建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。這套體系應(yīng)包括以下幾個(gè)方面。第一，內(nèi)容的融合度。教材編寫者主要評(píng)價(jià)思政內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)是否相互融合、相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。教材編寫者不能將思政內(nèi)容簡(jiǎn)單地設(shè)置為附加部分，而要通過(guò)路徑的設(shè)計(jì)，將其巧妙地融入學(xué)科知識(shí)的講解中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)能夠自然地接受和理解思政內(nèi)容。第二，表達(dá)的流暢性。教材編寫者主要評(píng)價(jià)思政內(nèi)容的語(yǔ)言表達(dá)是否通順、簡(jiǎn)潔以及符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣。思政內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)結(jié)合應(yīng)自然Dij11vCPnHPrDzRPnI/lJ+u+sVpUdd2esPhp4q943Jw=貼切，整本教材的語(yǔ)言風(fēng)格要統(tǒng)一，符合學(xué)科特點(diǎn)，使思政內(nèi)容真正入腦、入心。第三，邏輯的連貫性。教材編寫者主要評(píng)價(jià)教材中思政建設(shè)路徑的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究。同時(shí)，教材編寫者還綜合考慮思政元素的呈現(xiàn)路徑是否遵循一定的邏輯順序，是否能夠使學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。第四，學(xué)生的接受度。教材編寫者主要評(píng)價(jià)教材中思政建設(shè)路徑的設(shè)計(jì)是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是否能夠激發(fā)學(xué)生的共鳴和興趣。思政內(nèi)容要能正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀、道德觀塑造，并且要具有代表性、時(shí)代性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使學(xué)生能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

文章在當(dāng)前課程思政元素挖掘和實(shí)現(xiàn)路徑已初步成型的基礎(chǔ)上，以教材出版的視角探究了教材思政建設(shè)的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，并從思政內(nèi)容的價(jià)值取向、挖掘深度和時(shí)代特性三方面分析了教材思政內(nèi)涵的契合度問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)類教材要與其思政元素相匹配，提升二者之間的關(guān)聯(lián)度；從思政融入的有效方法、多樣化呈現(xiàn)形式和完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面闡述了教材思政自然融入的要求。教材思政建設(shè)正處于蓬勃發(fā)展時(shí)期，日益健全和優(yōu)化的教材思政建設(shè)與評(píng)價(jià)方法必將助力新時(shí)代中國(guó)特色精品教材的品質(zhì)提升。

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