構(gòu)建“五育融合”的語文魅力課堂

“五育融合”能拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的自主意識，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師要將德育、體育、美育、勞育與語文教學(xué)結(jié)合起來，在增加學(xué)生知識積累、發(fā)展學(xué)生語言思維的同時，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、結(jié)合德育，深化理解

語文學(xué)科兼具人文性、工具性，教師要挖掘教材中的人文要素，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。教師可以通過扮演等活動滲透人文要素，增進學(xué)生的體驗，促進學(xué)生對人物形象的準確分析。教師將德育與智育相融，能透過文中的描寫內(nèi)容感受主人公的人物形象，能從中受到感染，能促進學(xué)生思想素質(zhì)的提升。如在學(xué)習《我不能失信》一文時，教者讓學(xué)生以扮演的方式演繹故事，再現(xiàn)文本內(nèi)容，讓學(xué)生從宋慶齡的一言一行中感受人物的形象，從而能看到她身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、基于體育，感性認識

教師將體育與智育融合起來，豐富學(xué)生的體驗，幫助學(xué)生形成感性的認識。教師要借助情境再現(xiàn)場景，引發(fā)學(xué)生的互動體驗，實現(xiàn)高效的互動交流。如在學(xué)習《大青樹下的小學(xué)》一文時，為促進學(xué)生對少數(shù)民族特色運動的了解，教者設(shè)計模仿任務(wù)，讓他們模仿各少數(shù)民族的特色動作。教師也可設(shè)計動作競猜的活動，將學(xué)生分組，由一組的同學(xué)比劃動作，另一組的同學(xué)根據(jù)肢體語言競猜，能猜得又快又準的小組獲勝。

三、基于美育，激發(fā)興趣

小學(xué)生年齡尚小，他們對抽象化的文字理解能力有限。教師要建立美育與智育的聯(lián)系，以降低學(xué)生的理解難度，營造活躍的課堂氛圍，促進學(xué)生審美能力的提升。教師將美育與智育相融，能豐富學(xué)生的情感體驗，能準確體驗作者所表達的情感。如在學(xué)習《宿新市徐公店》一文時，為讓學(xué)生感受到田園生活的美好，體會作者對田園生活的熱愛之情，教者向?qū)W生呈現(xiàn)田園生活的圖片，幫助學(xué)生快速理解詩歌蘊含的情感。

四、基于勞育，提升習作水平

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生認為習作訓(xùn)練枯燥乏味，常有無話可說的窘境。為促進學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，教師要將勞育與智育融合起來，為學(xué)生提供參與勞動實踐的機會，讓他們親歷勞動實踐，感受到勞動所帶來的樂趣。如在學(xué)習《桂花雨》一文時，教者在課后設(shè)計勞動任務(wù)，讓學(xué)生回家后照顧家里的寵物或綠植，讓他們體會勞動所帶來的快樂。并圍繞“從勞動中明白了哪些道理”寫出自己的感想。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強德、智、體、美、勞的“五育融合”，能拓寬學(xué)生的視野、促進知識積累、豐富學(xué)習體驗，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習所帶來的快樂，同時能促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省濱海縣坎北街道中心小學(xué)）