小學科學課堂教學評價改革研究

科學課程承擔著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重任，是小學階段落實素質(zhì)教育的重要載體，課堂教學評價是實現(xiàn)課程目標的關(guān)鍵。本文從課堂即時評價、評價方式角度探討小學科學課堂教學評價改革的思路，希望能為推進小學科學教學改革提供更多的思路。

在素質(zhì)教育的背景下，科學教育已經(jīng)受到了越來越多人的重視，科學課程在小學階段教育中的地位也有了明顯的提升。作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的課程，教師在教學過程中既要重視課堂教學方法的選擇，更應重視課堂教學評價的作用。為了使小學科學課堂更有效地發(fā)揮為國育人功能，本文對科學課堂教學評價進行了探討。

一、重視發(fā)揮即時評價的激勵作用

教師對學生的態(tài)度會直接影響學生對教師以及課程的態(tài)度，教師如果在課堂教學中能夠及時給予學生正向的反饋，會對學生起到一種正向激勵的作用。所以小學科學教師在課堂教學的過程中要關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)，要加強與學生之間的交流，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，營造寬松的課堂評價環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師在課堂教學過程中也要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點與進步之處，對學生進行即時的語言評價，這種課堂評價方式往往是最直接也是對學生影響作用最大的評價手段，能夠有效增強學生學習的信心。例如，對于一些性格內(nèi)向的學生，在教師圍繞本節(jié)課的主題提出問題后，不敢舉手發(fā)言甚至是拒絕回答，教師可以針對這一類學生運用激勵性語言評價增強學生學習的自信心，這種正向激勵作用的即時評價能夠讓學生對教師打開心扉，能夠逐步提升學生在科學課堂中的主觀能動性。

二、運用多樣化評價方式

新一輪課程改革下的小學科學教學應該注重培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，更要以促進學生全面發(fā)展為教育目標。而小學生在科學課程學習過程中的能力、效果是存在客觀差異的，單一的評價標準會直接影響評價結(jié)果的客觀性，甚至可能影響學生的學習態(tài)度。因此，教師在課堂教學過程中應該充分尊重學生的主體地位，靈活應用教師評價、學生自評、學生互評、組際間評價與家長（盡可能參與）評價等多樣化的評價方式，提高教學評價的客觀性與針對性。

三、結(jié)語

新一輪課程改革背景下的小學科學課堂教學評價需要教師更新教育理念，要以學生為中心，重視課堂即時評價對學生正向激勵的作用，更要通過多樣化的評價方式提高教學評價的合理性與客觀性，更有效指導教師教學。

（作者單位：陜西省大荔縣云棋小學）