翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式聯(lián)合過程性評價(jià)在高校音樂教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

摘 要：從2019年開始，部分學(xué)生及教師改變了他們的生活和學(xué)習(xí)模式，數(shù)字化平臺(tái)、線上教學(xué)也因此走入了大眾的視野。超星學(xué)習(xí)通、釘釘、企業(yè)微信、騰訊會(huì)議等學(xué)習(xí)軟件被廣泛應(yīng)用，成為主要的學(xué)習(xí)工具。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)分為課前預(yù)習(xí)、課中拓展、課后實(shí)踐三個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程的過程性評價(jià)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高高校音樂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；過程性評價(jià)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：2096-0905（2024）15-0-03

我國以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心，學(xué)生曠課的情況較為常見，部分學(xué)生出勤也僅僅為了學(xué)分，但大部分學(xué)生對上課的內(nèi)容十分感興趣，并且不滿足于課堂內(nèi)容。以往傳統(tǒng)的評價(jià)方式僅根據(jù)學(xué)生的出勤率和期末考試成績進(jìn)行評價(jià)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合過程性評價(jià)非常契合當(dāng)代高校音樂教學(xué)的需求，可以充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，豐富教學(xué)模式，全面獲得較好的教學(xué)效果。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育不斷信息化，師生交流知識(shí)的渠道變得更加豐富。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用線上教育平臺(tái)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，結(jié)合過程性評價(jià)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測，在國內(nèi)各教學(xué)領(lǐng)域也得到廣泛嘗試。高校師生應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探索這種運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)模式的方法。

一、高校音樂教學(xué)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）又稱顛倒課堂，相對于傳統(tǒng)課堂，重新規(guī)劃課程時(shí)間安排，重新制定教學(xué)步驟，由原來的以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。廣義上來說（即面向所有教學(xué)層次和學(xué)段），在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需在課前將教學(xué)內(nèi)容以視頻、圖片或者PPT等形式發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在收到教師的課程資料后應(yīng)該在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，待回到課堂時(shí)，學(xué)生帶著各自的疑惑進(jìn)入課堂，具有一定的針對性，教師讓學(xué)生自主溝通，相互解決問題，之后對于大家都解決不了的問題，教師再進(jìn)行集中解答。采用這種教學(xué)模式，課后學(xué)生可根據(jù)自己實(shí)際掌握的內(nèi)容，進(jìn)行再學(xué)習(xí)，同時(shí)也提升了學(xué)生的高階思維能力和創(chuàng)新能力。

（二）具體實(shí)施過程

本實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育理念，將課程設(shè)計(jì)為“課前個(gè)人意義建構(gòu)、課中社會(huì)化意義建構(gòu)、課后意義建構(gòu)的檢驗(yàn)”三個(gè)環(huán)節(jié)，以體現(xiàn)“教師的主導(dǎo)作用”和“學(xué)生的主體地位”。

1．組織課前預(yù)習(xí)，個(gè)人意義建構(gòu)

課前環(huán)節(jié)中，高校音樂教師可以充分利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)造課余時(shí)間的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，教師可以在線上平臺(tái)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)布系統(tǒng)化梳理的相關(guān)知識(shí)，提醒學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及需要掌握的相關(guān)知識(shí)。這種方式提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，課前學(xué)習(xí)時(shí)需要提醒學(xué)生注意具體的知識(shí)點(diǎn)。通過完成課前作業(yè)，提高學(xué)習(xí)的預(yù)見能力。更重要的是，在這種課前學(xué)習(xí)方式下，教師可以通過引導(dǎo)，避免課中講解不清晰或?qū)W生聽不懂的問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人意義建構(gòu)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

2．課中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，社會(huì)化意義建構(gòu)

在課中環(huán)節(jié)，以綜合培養(yǎng)學(xué)生為目的，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高校音樂課堂教學(xué)的方式。一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上進(jìn)一步提升。比如，講解音樂歷史內(nèi)容時(shí)，教師可以準(zhǔn)備各類民歌、說唱、戲曲、器樂的基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式去搜集制作課件，展示在課件或視頻中。學(xué)生在互相學(xué)習(xí)探討的過程中可以更好地理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，感受具體應(yīng)用場景，不斷加深理解；另一方面，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是當(dāng)下高校音樂教學(xué)中所欠缺的。在課中環(huán)節(jié)，教師雖然要增加引導(dǎo)，但要減少干預(yù)，使得教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間多種聲音與視角并存，達(dá)成共識(shí)。學(xué)生通過課中合作學(xué)習(xí)，提高社會(huì)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)意義建構(gòu)。

3．發(fā)布課后作業(yè)，意義建構(gòu)的檢驗(yàn)

在課后，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)尤為重要。教師可以根據(jù)學(xué)生線上平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)反思；通過平臺(tái)數(shù)據(jù)推送，明確該教學(xué)方式的優(yōu)勢和不足，在不斷反思自省中，提升教學(xué)。同時(shí)，布置相關(guān)課后作業(yè)，由于采用線上線下的混合式教學(xué)模式，有些學(xué)生可能對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不夠深刻，可以通過課后作業(yè)再次掌握。教師對課后作業(yè)給予合理的評價(jià)，以促使學(xué)生及時(shí)改正，從而取得更大進(jìn)步。

4．開發(fā)第二課堂，精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂開展的教育教學(xué)，構(gòu)建第二課堂對學(xué)生非常重要。教師可以更精準(zhǔn)地了解和指導(dǎo)學(xué)生，通過開發(fā)第二課堂，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。高校音樂第二課堂應(yīng)更側(cè)重于知識(shí)體系的分類、歸納與拓展，新方式下的課堂需要學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維。對于適應(yīng)較慢的學(xué)生，音樂第二課堂應(yīng)關(guān)注他們的基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的心理，通過學(xué)科融合的方式加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，尤其是對少數(shù)民族學(xué)生，因?yàn)檎Z言表達(dá)等方面需要耐心輔導(dǎo)。這類方式更能貼合全面培養(yǎng)綜合類高精尖人才的需求。

二、高校音樂教學(xué)實(shí)行過程性教學(xué)評價(jià)

（一）過程性評價(jià)的概述

有學(xué)者認(rèn)為過程性評價(jià)是基于“過程性的觀察為主”[1]，也有學(xué)者認(rèn)為過程性評價(jià)“主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀做出評價(jià)”[2]，還有學(xué)者認(rèn)為過程性評價(jià)是“在教育、教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃實(shí)施的過程中，為了解動(dòng)態(tài)過程的效果，及時(shí)反饋信息并進(jìn)行調(diào)節(jié)，使計(jì)劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的”[3]。過程性評價(jià)是一種在課程實(shí)施的過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的方式。它采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評價(jià)。

（二）具體實(shí)施

本實(shí)踐小組根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂模式中設(shè)定的“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)，依次貫穿過程性評價(jià)模式進(jìn)行評定音樂課成績。

1．課前預(yù)習(xí)階段的評價(jià)

在課前，教師通過“雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂PPT、論文寫作訓(xùn)練等內(nèi)容，以及翻轉(zhuǎn)課堂上要講解的內(nèi)容，以便學(xué)生預(yù)先了解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)并厘清學(xué)習(xí)思路。教師會(huì)收到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋給教師的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長及次數(shù)、彈幕評論量、回答問題正確率等方面，主要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及掌握能力等要素。教師還可以通過線上教學(xué)平臺(tái)及時(shí)批改預(yù)習(xí)作業(yè)，檢查書寫是否規(guī)范、內(nèi)容是否完整、合理。如若達(dá)到要求，將會(huì)給予一定分值；如若未按要求完成，則會(huì)扣除一定的分?jǐn)?shù)。

2．課中實(shí)操階段的評價(jià)

在課中，教師分別從情感領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域、操作領(lǐng)域和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)領(lǐng)域，對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)。學(xué)生課中研習(xí)階段重在考核學(xué)生對文化理解的程度以及與人合作學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂主要從課堂展示質(zhì)量、參與線上平臺(tái)彈幕討論的次數(shù)及質(zhì)量、隨堂測驗(yàn)的成績等三個(gè)方面評價(jià)學(xué)生的課中學(xué)習(xí)情況。教師通過線上平臺(tái)通知本節(jié)課需要展演的小組，學(xué)生查閱通知后開始準(zhǔn)備，其間教師會(huì)跟進(jìn)輔導(dǎo)，并對學(xué)生的態(tài)度、能力等方面進(jìn)行評價(jià)，最終與小組合作能力和實(shí)踐能力的展示評價(jià)相結(jié)合，共同構(gòu)成課中實(shí)操階段的評價(jià)。這一階段的過程性評價(jià)也會(huì)提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力[4]。

3．課后鞏固階段的評價(jià)

學(xué)生課后鞏固階段重在學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的評價(jià)，同時(shí)也是對課前預(yù)習(xí)階段與課中實(shí)操階段的檢驗(yàn)。首先，評價(jià)音樂技能掌握情況，可以通過觀察學(xué)生的演奏、演唱表現(xiàn)，以及檢查他們的作業(yè)和練習(xí)情況進(jìn)行；其次，合作學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的音樂教學(xué)注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，關(guān)注他們的合作學(xué)習(xí)能力，包括他們是否能夠與他人協(xié)作完成音樂課前、課中的學(xué)習(xí)任務(wù)、是否能夠在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢等；最后，創(chuàng)新能力，音樂是一種充滿創(chuàng)意的藝術(shù)形式，可以通過觀察學(xué)生的音樂作品創(chuàng)作、音樂表演等方面的表現(xiàn)來檢驗(yàn)。高校音樂課翻轉(zhuǎn)課堂展演后，學(xué)生鞏固階段的評價(jià)需要綜合考慮音樂技能掌握情況、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等多個(gè)方面。同時(shí)，評價(jià)應(yīng)該采用多種方式，包括觀察、提問、作業(yè)檢查等，以確保評價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性[5]。

4．第二課堂階段的評價(jià)

開發(fā)第二課堂的過程性評價(jià)主要涉及對第二課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果等方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)、持續(xù)的評價(jià)。這樣的評價(jià)有助于了解第二課堂活動(dòng)的有效性，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。首先，明確評價(jià)目標(biāo)，即學(xué)生在討論、合作等多方面的表現(xiàn)，其次，結(jié)合課中的過程性評價(jià)綜合評定。第二課堂階段的評價(jià)可以監(jiān)測學(xué)生私下的學(xué)習(xí)情況，從而使教師對學(xué)生進(jìn)行全方位的過程性評價(jià)[6]。

（三）高校音樂教學(xué)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合過程性評價(jià)的成效

首先，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生在課前通過多種媒體獲取知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂展演，使他們更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)習(xí)慣。過程性評價(jià)模式貫穿學(xué)習(xí)的全過程，推動(dòng)了學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。學(xué)生逐漸從外部監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕壹s束，自覺養(yǎng)成了持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。其次。翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合過程性評價(jià)可以靈活動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效果。此模式還促進(jìn)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前、課中、課后都接觸到更多的音樂作品和理論知識(shí)，培養(yǎng)其對音樂的理解和欣賞能力。而在課堂上進(jìn)行的分析、討論和演奏活動(dòng)，則激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)能力，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。最后，提高了教師教學(xué)的靈活性和個(gè)性化。翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師也可以根據(jù)學(xué)生的水平和興趣進(jìn)行更有針對性的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合過程性評價(jià)，全方位、多角度地實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的成績，也使學(xué)生可以及時(shí)改正。這種模式顯著提升了學(xué)生的綜合能力、社會(huì)實(shí)踐能力、工作能力和創(chuàng)新能力[7]。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式聯(lián)合過程性評價(jià)在高校音樂教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，已經(jīng)取得了顯著效果。這種結(jié)合教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，還豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式，為音樂教學(xué)注入了新的活力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等。這種教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

在高校音樂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使得學(xué)生能夠更主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂相關(guān)的理論知識(shí)，提前預(yù)習(xí)，了解知識(shí)點(diǎn)，掌握基本概念。同時(shí)，教師也有更多的時(shí)間和精力開發(fā)第二課堂的實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)。過程性評價(jià)的應(yīng)用使教師能夠在教學(xué)過程中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題和取得的進(jìn)步，從而調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。過程性評價(jià)注重學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展過程，能夠更全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為音樂教學(xué)評價(jià)提供了新的視角和方法。

目前，這種教學(xué)模式需要提升教師采用這種教學(xué)模式的能力，以數(shù)字化、信息化、智能化的方式提升音樂教師教學(xué)的無限潛力，并穩(wěn)步提高教學(xué)效果。同時(shí)，也需要注意保持音樂教學(xué)的藝術(shù)性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在掌握音樂理論知識(shí)的同時(shí)，提升音樂表演技能和藝術(shù)素養(yǎng)。

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