水平三排球發(fā)墊球組合技術(shù)綜合運用單元教學的“五策略、三思考”

摘 要：隨著體育課程改革的不斷深入，在課堂教學中，如何構(gòu)建運用大單元教學，全面提高學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人的教育目標，是廣大一線體育教師重點關(guān)注的問題。筆者通過查詢大量資料，不斷實踐，以水平三排球移動發(fā)墊球組合技術(shù)單元為例，闡述新課標背景下構(gòu)建小學體育大單元教學的五點策略，并結(jié)合課堂實踐，總結(jié)三點思考。

關(guān)鍵詞： 新課標；大單元教學；構(gòu)建；策略

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）07-0065-03

大單元教學是指某個項目或項目組合進行18課時以上相對系統(tǒng)和完整的教學。大單元教學能破除傳統(tǒng)單元教學的壁壘，發(fā)展學生運動能力，提升學生核心素養(yǎng)。在教學中，該如何設(shè)計大單元，又有哪些實施路徑與策略，本文基于此作出闡述。

一、大單元構(gòu)建五策略

筆者以《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》[以下簡稱《省剛要》]精神為指導，依據(jù)“技術(shù)、體能、運用”三維度構(gòu)建單元策略，遵循能力為先、學以致用的教學理念，落實“學練三個一”的教學策略，通過查詢大量資料與不斷實踐，認為構(gòu)建大單元有五大策略，即樹理念、定目標、選內(nèi)容、謀課時、重評價（圖1）。

（一）樹理念

理念先行，從宏觀上指導，要有以體育人的理念，要有以生為本的理念，要有“健康第一”的理念，用理念來構(gòu)建大單元的架構(gòu)。大單元教學更是全面育人理念與整體教學思路的更新，教學設(shè)計要以核心素養(yǎng)為依據(jù)，從注重知識與技能的傳授到核心的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿單元與課時的各個層次的學習目標、教學內(nèi)容、教學情境、教學方法、學習評價等設(shè)計中。例如在《排球發(fā)墊球組合技術(shù)》單元中，以貫徹“四位一體”目標，以“運動能力、健康行為、體育品德”三大核心素養(yǎng)為導向，以新課程標準和省綱要為指導，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從學生發(fā)展的實際需求出發(fā)，充分挖掘教材內(nèi)涵價值，以學生為主體，以技術(shù)為載體，引導學生以自主、合作探究的方式掌握排球移動發(fā)墊球技術(shù)，以組合練習、游戲或比賽的教學方式強化對技術(shù)動作的鞏固，培養(yǎng)學生會運用、會比賽、能力為先的運動技能方向，落實立德樹人的根本任務(wù)。

（二）定目標

基于以上教學理念，才能更好地制定大單元教學計劃。單元教材分析要從更高維度上去分析教材的地位、內(nèi)容與作用特點，單元學情分析則可以分為對于學生已知（知識、認知能力、經(jīng)驗、情感）、未知、能知、想知的分析，對于學生學習方面、學習方法、學習習慣、學習能力、學習風格、學習興趣、學期成績的分析，最后是對于學生的身心特點、技術(shù)基礎(chǔ)、個體差異的分析。

大單元學習目標是指期望學生通過大單元學習達成的結(jié)果。筆著認為大單元學習目標可以從核心素養(yǎng)三方面去思考。例如在《以水平三排球移動發(fā)墊球組合技術(shù)綜合運用》單元教學中，可以將目標設(shè)置為：其一，能在“對墻墊（發(fā)）球、拋墊球、對墊球、多人墊球、隔網(wǎng)發(fā)球”等練習中做出正面雙手墊球和正面下手發(fā)球的動作，并能連續(xù)相互對墊3次。能在一拋一墊和一發(fā)一墊的練習中做出移動+墊球的組合動作，如并步+墊球、跨步+墊球、交叉步+墊球、跑步+墊球等，表現(xiàn)出良好的準備姿勢，動作穩(wěn)定、連續(xù)，發(fā)展學生的速度、耐力、力量、柔韌、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)。其二，懂得排球運動和裁判知識，養(yǎng)成排球運動前主動進行專項準備活動的習慣，在激烈的比賽中學會保護自己，了解兩項以上排球運動損傷的急救方法，活動后做好放松恢復，能夠積極參加、組織排球活動，比賽中保持穩(wěn)定的情緒。其三，能遵守排球比賽規(guī)則，尊重裁判、尊重對手，正確對待勝負，比賽中不懼怕強者，敢于挑戰(zhàn)，頑強拼搏，養(yǎng)成在練習和比賽中互助互愛的集體主義精神。有了具體的學習目標，才能繼續(xù)設(shè)計單元核心任務(wù)，分配課時計劃，構(gòu)建學習評價體系。

（三）選內(nèi)容

義務(wù)教育體育與健康課程內(nèi)容針對不同水平目標均有所不同和側(cè)重，體育教師可通過大單元學習主題或任務(wù)對具體內(nèi)容進行統(tǒng)整，形成相互融合又側(cè)重的結(jié)構(gòu)化教學內(nèi)容體系。比如大單元教學內(nèi)容的選擇，一般是以專項運動技能為主。學生在掌握基本運動技能的基礎(chǔ)上，將已經(jīng)掌握的移動性、非移動性和操控性技能在球類運動的綜合情境中實施，這就需要我們了解和明確操控性技能的具體內(nèi)容和練習方法，比如各種投、傳、擊、踢、接等，在內(nèi)容上要注重采用結(jié)構(gòu)化知識與技能教學，讓學生知道操控性技能學練和游戲，加強學生對所學運動項目的完整體驗和理解，樂于參加專項運動技能并敢于展示，保障學生學習和掌握結(jié)構(gòu)化的專項運動技能。以排球移動墊球為例，掌握最基礎(chǔ)的墊球后，需要將墊球運用到比賽中去，除了強調(diào)不同移動墊球的動作正確與否，還要關(guān)注墊球的實效性，墊球的到位程度，如是否給同伴墊球合理，墊球的穩(wěn)定性，是否發(fā)生墊球失誤等。同時還需要不斷提高安全運動意識，能在運動中做好自我安全防護，會與同伴溝通學練過程中的問題，相互合作努力堅持專項技能的學練。

五類課程內(nèi)容是有機聯(lián)系的整體，且基本運動能力、體能和專項運動技能相互影響和促進。其中專項運動技能項目學習內(nèi)容又包括基礎(chǔ)知識與基本技能、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價六個方面。結(jié)合教學內(nèi)容，以及新課標的水平要求，將排球移動發(fā)墊球組合技術(shù)綜合運用單元的學習內(nèi)容點細化如圖2。學校要積極營造豐富多彩的校園排球賽，推行“全員參與”的運動模式。將比賽內(nèi)容與體育課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，人人參與、人人競技，逐步構(gòu)建“學、練、評（賽）”一致性學校體育新形態(tài)。逐步推進“2+X”體育項目競賽活動，“2”即田徑運動會和達標運動會，“X”即足球、籃球、排球等三大球校園聯(lián)賽，在體育課、大課間、拓展課等專項運動技能方面增加排球?qū)W練的比重，同時校園排球賽通過學賽結(jié)合，搭建班、校、區(qū)，日、周、月的體育競賽體系，讓學生在比賽中去勇敢展示，積極發(fā)展排球技能，收獲成功，贏得自信，培養(yǎng)拼搏品質(zhì)，塑造團隊。觀賞校園排球賽可以有效引導學生在觀賞高水平或校園排球比賽中提升核心素養(yǎng)，直觀學習優(yōu)秀隊員的榜樣作用，不僅可以激發(fā)學生的排球潛能，還會觸發(fā)團隊精神的培養(yǎng)，同時對排球?qū)W練參與、比賽觀賞和評價產(chǎn)生互動和共鳴，以體育人功效進一步提升，真正實現(xiàn)一生一技，真正讓每名學生有一個伴隨一生、熱愛一生的體育技能。

（四）謀課時

在構(gòu)建單元課時計劃時，要以邏輯關(guān)系構(gòu)建知識與技能組合體系，從單個技術(shù)動作到組合動作，再到簡單或復雜的情境，最后到實戰(zhàn)運用的遞進學習過程。依據(jù)《省綱要》提出從“技術(shù)、體能、運用”三個維度構(gòu)建單元，水平三排球階段主要強調(diào)在各種組合練習和綜合活動中提高、鞏固單個動作的質(zhì)量，建立多種“組塊化”動作模式。教學中，運用多種方法提高單個和組合動作的學練質(zhì)量，使學生通過不同難度的練習進行探索發(fā)展。以寧波市第十二屆特帶徒小學體育第六次培訓活動“水平三排球發(fā)墊球組合技術(shù)綜合運用單元”為例展開闡述（見二維碼）。

（五）重評價

針對專項運動項目的大單元學習，應(yīng)該更加突出三個評價：發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價和過程性評價。筆者認為核心素養(yǎng)導向下的大單元教學應(yīng)倡導多種評價共存，堅持“促進學生學習”的價值取向，評價的重點不是單個技術(shù)的掌握程度，而應(yīng)該是學生在復雜的練習和比賽情境中綜合運用各種知識與技能的能力，關(guān)注學生學習的情意態(tài)度價值觀，實現(xiàn)評價方式的多元化。筆者以水平三排球移動墊球練習方法——兩人隔網(wǎng)拋墊球為例展開闡述（表1）。

如表1所示，要提高“練”的質(zhì)量，關(guān)鍵在于具體細化“評”。在本節(jié)課中筆者通過拋墊組合得分的方式，促進學生相互合作、配合，并將本課的主要內(nèi)容移動墊球技術(shù)動作融入其中，這樣既可以提高學生的參與性，又可以檢驗學生的學習效果，還可以讓學生體會到合作共贏的魅力，更能在積分過程中獲得對自己的評價以及評價同伴，在“賽”中練，在“賽”中“評”。

二、大單元教學的三點思考

大單元教學的改革是體育教學的重要改革，它上會牽動教學目的、內(nèi)容改革，下會影響教學過程、方法改革。大單元教學能破除傳統(tǒng)單元教學的壁壘，發(fā)展學生運動能力，提升學生核心素養(yǎng)。在構(gòu)建完整大單元教學后，如何能加強體育課程內(nèi)容的整體設(shè)計，有效落實“教會、勤練、常賽”的教學要求呢？筆者有了以下三點思考。

（一）教會技術(shù)，上好大單元技術(shù)維度課

大單元中的技術(shù)維度課，是整個單元的技術(shù)核心，也是我們落實學生“教會”的核心任務(wù)，是體能、運用課的基礎(chǔ)。如何要上好技術(shù)維度課，應(yīng)該結(jié)合多個知識點與技能，增加技術(shù)之間關(guān)聯(lián)性，讓技術(shù)從簡到繁、從易到難的結(jié)構(gòu)化、層次化。例如在排球墊球中，進行單人原地墊球、拋墊球、雙人墊球、墻墊球、多人墊球、隔網(wǎng)墊球到前后移動、左右移動墊球等。教師要引導學生思考墊球的部位、擊球點、準備姿勢等動作。其次，要堅持問題導向，創(chuàng)設(shè)真實的活動、比賽場景，在真實活動、比賽中提出“怎么樣才能將球墊得又好又穩(wěn)且連貫”等問題，從而促進培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（二）勤練技能，上好大單元體能維度課

體能維度課是技術(shù)維度課的延伸，也就是我們經(jīng)常提到的“勤練”，體能狀況與學生的身心健康水平密切相關(guān)，而良好的體能又是通過堅持不懈的技能鍛煉獲得的。體能維度課，要以技術(shù)為基礎(chǔ)，設(shè)計發(fā)展體能的練習方法，可以單獨設(shè)置與技能相關(guān)的專項體能教學，這里的體能教學必然與所教技能密切相關(guān)且功能相近，而不是單純的體能課。例如，發(fā)展排球移動墊球時所需的腿部速度、力量、靈敏等身體素質(zhì)，可以設(shè)計多次移動+墊球來提高下肢的力量，也可以設(shè)計不同方向的移動+墊球來發(fā)展身體快速移動能力。

（三）常賽運用，上好大單元運用維度課

運用維度課是指以技術(shù)為載體，通過技術(shù)發(fā)展學生的運用能力。比賽是檢驗學生熟練運用技術(shù)的最有效手段，健全人格、錘煉意志等更能從體育競賽中體現(xiàn)出來。在體育課堂上，學生學習一個單項技術(shù)就可以隨學隨賽，如兩人賽、小組賽、組合技能賽等，做到“人人能賽、課課有賽”。如排球移動墊球課中，學生學會了移動墊球后，可以加入一拋一墊比賽，移動墊球+拋接球的比賽，最后進行降低難度的墊拋接球比賽、3v3小型比賽等。

三、結(jié)語

大單元教學的實施能改變其他教學的弊端，讓學生真正深入學習整個技術(shù)動作，落實“讓每個學生掌握1～2項終身受用的體育技能”的重要途徑，不斷提升教師新教學素養(yǎng)，提高體育課堂“學、練、賽”能力，學生也能夠在多種多樣的單一練習、組合練習和趣味競賽中，將課堂所學運用到實際當中去。作為一線體育教師教師，更要深入了解教學內(nèi)容，把握其中的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性，結(jié)合學生的學習情況，讓學生掌握單個技術(shù)后馬上進入到組合動作練習，再到展示比賽，讓學生形成終身受用的運動能力、健康行為和體育品德。

參考文獻：

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