上海市中小學(xué)體育骨干教師“差序互育”共同體建構(gòu)的行動(dòng)研究

摘 要：借助上海市市級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建全市范圍內(nèi)以自主互助、自主互訓(xùn)為基本特征的大體量、多層次的互育平臺(tái)。促進(jìn)以“被動(dòng)培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)生長(zhǎng)”；以“‘教’為中心”轉(zhuǎn)向“相互發(fā)現(xiàn)”“自主建構(gòu)”；以培訓(xùn)課程建設(shè)為核心轉(zhuǎn)向重教師能力發(fā)展的知識(shí)體系建構(gòu)。推行“差序互育”的培訓(xùn)文化、優(yōu)化培訓(xùn)模型、共建優(yōu)秀平臺(tái)、完善培育體系，有效實(shí)現(xiàn)“差序互育”研修模式在各級(jí)培訓(xùn)中的價(jià)值和功能。從而確立“差序互育”共同體建構(gòu)的時(shí)代與實(shí)踐價(jià)值，形成實(shí)施策略；編制培訓(xùn)資源；培養(yǎng)典型個(gè)例；建構(gòu)互育平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：體育教師；培訓(xùn)模式；差序互育；學(xué)習(xí)共同體；平臺(tái)建構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2024）07-0042-05

“十四五”時(shí)期，我國(guó)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，教師能力素質(zhì)還不能完全適應(yīng)。為貫徹黨的教育方針、全面落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、上海特點(diǎn)的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型體育教師隊(duì)伍，上海市采取了一系列的優(yōu)師行動(dòng)。然而，對(duì)照當(dāng)前國(guó)家和上海市關(guān)于教育現(xiàn)代化、學(xué)校體育改革的總體要求，教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化水平、創(chuàng)新能力仍存在一定差距與不足。

借助上海市市級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，本研究旨在構(gòu)建全市范圍內(nèi)以自主互助、自主互訓(xùn)為基本特征的大體量、多層次的互育平臺(tái)。促進(jìn)三個(gè)轉(zhuǎn)向：一是以“被動(dòng)培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)生長(zhǎng)”；二是以“‘教’為中心”轉(zhuǎn)向“相互發(fā)現(xiàn)”“自主建構(gòu)”；三是以培訓(xùn)課程建設(shè)為核心轉(zhuǎn)向重教師能力發(fā)展的知識(shí)體系建構(gòu)。

一、中小學(xué)體育骨干教師“差序互育”共同體建構(gòu)的相關(guān)背景分析

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象是上海市16個(gè)區(qū)的全學(xué)段體育青年骨干教師研修班。分別為：上海市中小學(xué)0～3年教齡體育教師研修班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“小荷班”）；上海市中小學(xué)青年體育骨干教師研修班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“青教班”）；上海市中小學(xué)體育骨干教師高級(jí)研修班（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高研班”）；上海市中小學(xué)體育專(zhuān)題研修坊（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“TY研修坊”）。

（二）研究方法與策略

1.理論研究與實(shí)證研究的雙向共振

以教師培訓(xùn)、差序共育、學(xué)習(xí)共同體等為關(guān)鍵詞，進(jìn)行檢索和分析，了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀、內(nèi)在機(jī)制及發(fā)展趨勢(shì)。扎根“差序互育”共同體建構(gòu)的實(shí)證研究，通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況進(jìn)行歸納與分析，使其系統(tǒng)化、理論化，形成雙向共振。

2.典型案例與核心策略的循環(huán)共利

關(guān)注典型案例與核心策略的彼此共利、循環(huán)共生。梳理“差序互育”共同體構(gòu)建的培訓(xùn)案例，凝練相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和策略，提供有價(jià)值的能量，積累過(guò)程性資源，在迭代更新中產(chǎn)生循環(huán)共利的典型案例，形成可復(fù)制、可輻射、可推廣的培訓(xùn)范例。

3.有效引導(dǎo)與群體智慧的互為共建

引導(dǎo)教師積極貢獻(xiàn)個(gè)體的想法和做法，確保每個(gè)人都能展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)力量和集體智慧，在和而不同、求同存異中使大家的想法達(dá)到統(tǒng)一，通過(guò)立體生成的方式探索出有效引導(dǎo)與群體智慧的雙維建構(gòu)。

二、中小學(xué)體育骨干教師“差序互育”共同體建構(gòu)相關(guān)結(jié)果與分析

（一）確立了“差序互育”共同體建構(gòu)的時(shí)代價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值

1.順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和人性需求，重新確立“培訓(xùn)”“學(xué)本”立場(chǎng)

新時(shí)代對(duì)體育教師的要求正處于不斷變化、與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程中，教育變革在為體育教師賦權(quán)增能的同時(shí)，也向其專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)新能力發(fā)起了挑戰(zhàn)。教師迫切需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平。馬斯洛需求層次理論提到：人的最迫切需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。如何基于教師需求，提質(zhì)教師、賦能教育？我們不可能完全依靠過(guò)去傳統(tǒng)的體系與思路來(lái)解決新時(shí)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，應(yīng)該主動(dòng)應(yīng)變，找準(zhǔn)方向，夯實(shí)舉措，謀定而后動(dòng)，重新確立“培訓(xùn)”要義，堅(jiān)持“學(xué)本”立場(chǎng)，不斷提升新時(shí)代教師精準(zhǔn)培訓(xùn)的工作效能。

2.呼應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，由“知識(shí)技能”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”

2022年4月，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式頒布，為體育教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐，同時(shí)也對(duì)當(dāng)前體育教師提出了新要求?！敖逃笥?jì)，教師為本”，新課標(biāo)的有效實(shí)施，需要有能夠真正理解它、實(shí)施它的“新”教師。在這樣的大背景下，基于新課標(biāo)學(xué)習(xí)的體育骨干教師“差序互育”共同體構(gòu)建計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生。教師既是學(xué)習(xí)者，也是學(xué)習(xí)方式的研究者，需要呼應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，重新塑造“核心素養(yǎng)”的價(jià)值取向，包括策略、意識(shí)、方法和評(píng)價(jià)。所以，采用新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式實(shí)施培訓(xùn)，重實(shí)操、重落地，能積極推動(dòng)新課標(biāo)落地。

3.有效實(shí)現(xiàn)“差序互育”研修模式在各級(jí)培訓(xùn)中的價(jià)值和功能

“差序”即等級(jí)，“差序互育”是基于費(fèi)孝通先生提出的“差序格局”這一概念，其價(jià)值恰恰在于它對(duì)社會(huì)科學(xué)中個(gè)人、群體、社會(huì)三個(gè)維度的同時(shí)把握?！安钚蚧ビ钡难行弈Ｊ绞莿?chuàng)設(shè)眾籌共育“聯(lián)動(dòng)互育”的培訓(xùn)理念，構(gòu)建互幫互助、互惠互信的平臺(tái)。將不同區(qū)域、層級(jí)、個(gè)性的教師，匯聚成橫縱貫通、上下聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，共同體學(xué)員在“差序互育”下實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、主題研究、實(shí)踐創(chuàng)新等功能。學(xué)員將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，并在各級(jí)各類(lèi)平臺(tái)發(fā)揮良好的輻射推廣及示范效應(yīng)。

（二）形成了“差序互育”共同體建構(gòu)的實(shí)施策略

1.文化引領(lǐng)：以“差序互育”為核心，強(qiáng)化研修文化建設(shè)

共同挖掘“差序互育”培訓(xùn)模型的文化內(nèi)涵，通過(guò)互相探討，深入理解內(nèi)涵，開(kāi)啟互相宣傳、互相深化的作用，從而達(dá)成共識(shí)，強(qiáng)化研修文化的引領(lǐng)性。如以“熱點(diǎn)問(wèn)題”為研究主題，立足課堂實(shí)踐展開(kāi)充分調(diào)研，對(duì)應(yīng)核心問(wèn)題實(shí)施項(xiàng)目推進(jìn)，沉淀相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行輻射推廣，進(jìn)而在實(shí)踐中優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)的“差序互育”共同體構(gòu)建實(shí)施路徑（圖1），形成“差序互育”的研修文化。

2.體系建構(gòu)：以“教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展”為主線，建構(gòu)“四階段、遞進(jìn)式”的培育體系

伯林納、斯騰伯格等學(xué)者從教師的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展角度進(jìn)行研究和劃分，分為新手（Novice）型教師、熟練新手（Advanced Beginer）型教師、勝任（Competent）型教師、業(yè)務(wù)精干（Proficient）型教師和專(zhuān)家（Expert）型教師五個(gè)階段。把“學(xué)員”看成一體，讓他們作為一個(gè)“單元”整體發(fā)展，踐行分段、分層、分級(jí)培訓(xùn)。以“上海市中小學(xué)體育骨干教師研修班”為例：分成小荷班（0～3年教齡）、青教班（3～5年教齡）、高研班（4～8年教齡）、TY專(zhuān)題研修坊（5～10年教齡）四個(gè)班級(jí)，建構(gòu)“四階段、遞進(jìn)式”“差序互育”的培育體系（圖2）。該培育體系不是單一的“線性進(jìn)階”，而是聚焦學(xué)員需求，打破學(xué)段壁壘，盤(pán)活各類(lèi)資源，在彼此發(fā)力的積極過(guò)程中“立體生成”。

3.集成效應(yīng)：以“研訓(xùn)一體”為抓手，重點(diǎn)發(fā)揮多種策略的典型平臺(tái)

如何把教育研究與教師培訓(xùn)有機(jī)地融合在一起，從而形成促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共同體，一直是我們研究的主題。為了增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的深層內(nèi)化與輸出，提升培訓(xùn)的質(zhì)量，以“研訓(xùn)一體”為抓手，基于教學(xué)中的熱點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)“辯論賽”“模擬上課”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“微視頻大賽”等形式，為學(xué)員搭建多種策略聯(lián)動(dòng)的“典型平臺(tái)”，通過(guò)線上線下融合，在“實(shí)+虛”的迭代更新中形成“集成效應(yīng)”。

例如，為提升學(xué)員思辨、協(xié)調(diào)溝通、資源整合等綜合能力，開(kāi)展了以“借辯論讓思維迸發(fā)出火花”為主題的辯論賽系列活動(dòng)。學(xué)員們基于真實(shí)問(wèn)題提煉辯題、建立團(tuán)隊(duì)，觀摩辯論賽視頻、學(xué)習(xí)辯論賽制、準(zhǔn)備辯手文稿、進(jìn)行模擬攻辯。不同學(xué)段、區(qū)域、專(zhuān)項(xiàng)的教師根據(jù)辯題選擇各異自然分組，經(jīng)歷過(guò)辯論賽的“高研班”學(xué)員們成為“青教班”的小助教、小導(dǎo)師或后援團(tuán)，在這樣一個(gè)互助平臺(tái)上，學(xué)員們相互支持、相互影響、相互學(xué)習(xí)，形成了積極向上的教師研習(xí)共同體。

（三）編制了“差序互育”共同體建構(gòu)的培訓(xùn)資源

1.踐行“知行合一”，實(shí)現(xiàn)資源適切性

研修以提升教師師德修養(yǎng)與育德能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及教育教學(xué)能力為目標(biāo)，整理出“理論+實(shí)踐+融合”的“3uKmQLAFqB505KN7mvGn/YQ==+”資源包。通過(guò)專(zhuān)題報(bào)告、專(zhuān)題講座、課堂教學(xué)實(shí)例等研修形式提升學(xué)員理論基礎(chǔ)，豐富知識(shí)面；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐演練、互動(dòng)研討、實(shí)踐運(yùn)用等平臺(tái)，促進(jìn)理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐運(yùn)用能力；跟蹤指導(dǎo)學(xué)員通過(guò)“研修學(xué)習(xí)—實(shí)踐運(yùn)用—反思內(nèi)化—再實(shí)踐、運(yùn)用”的融合模式，不僅強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容，又利于保持培訓(xùn)遷移行為，提升培訓(xùn)遷移效果。

2.著力“筑基提質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)資源進(jìn)階性

基于不同階段學(xué)員的發(fā)展需求，設(shè)置具有“升級(jí)性”的課程模塊。實(shí)現(xiàn)小荷班（教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬上課等）→青教班（項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、體育微課、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)等）→高研班（論文的實(shí)踐與研究、主題辯論賽等）→專(zhuān)題研修坊（數(shù)字賦能體育、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等）的課程升級(jí)和資源進(jìn)階。根據(jù)實(shí)踐導(dǎo)向和需求驅(qū)動(dòng)，資源涵蓋內(nèi)化師德素養(yǎng)、提升教學(xué)執(zhí)行力、引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、運(yùn)用現(xiàn)代信息手段等內(nèi)容，四個(gè)班資源互補(bǔ)進(jìn)階，呈螺旋式上升結(jié)構(gòu)，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，提高培訓(xùn)實(shí)效。

3.聚焦“共籌共建”，實(shí)現(xiàn)資源可用性

教師不僅是教學(xué)資源的建設(shè)者，也是培訓(xùn)資源的提供者，更是培訓(xùn)成果的提煉者和推廣者。通過(guò)“差序互育”共同體凝練出以“專(zhuān)題講座”“精品課程”“學(xué)科資料包”等形式的視頻資源和文本資料。四個(gè)班互育互助，形成開(kāi)放共享的資源圈層和共籌共建、協(xié)同開(kāi)發(fā)的資源模式，打造出培訓(xùn)智力資源庫(kù)。學(xué)員們通過(guò)資源的篩選、整理、共享、內(nèi)化，從而開(kāi)展培訓(xùn)資源的實(shí)踐與推廣，實(shí)現(xiàn)互助發(fā)展。

（四）培養(yǎng)了“差序互育”共同體建構(gòu)的典型個(gè)例

1.“頂層設(shè)計(jì)”，實(shí)現(xiàn)“組織者”與“培訓(xùn)者”的共同飛躍

高質(zhì)量的教師培訓(xùn)需要培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)、各級(jí)教育行政管理部門(mén)、學(xué)校，以及理論與實(shí)踐導(dǎo)師個(gè)體在內(nèi)的各個(gè)實(shí)施主體的協(xié)同努力、協(xié)同創(chuàng)新。“差序互育”共同體的構(gòu)建，其理論背景、實(shí)施策略和研修成效需要“組織者”精心設(shè)計(jì)與構(gòu)思，考慮培訓(xùn)目標(biāo)、創(chuàng)新培訓(xùn)方案、兼顧教學(xué)實(shí)際和培訓(xùn)方式創(chuàng)新，通過(guò)構(gòu)建共享的觀念、平臺(tái)和機(jī)制，互相配合、協(xié)調(diào)一致形成新的整體結(jié)構(gòu)，并產(chǎn)生新的協(xié)同效應(yīng)的過(guò)程，這也是“組織者”能力提升的飛躍過(guò)程。

2.“市區(qū)聯(lián)動(dòng)”，發(fā)揮“種子教師”的蒲公英效應(yīng)

學(xué)員們?cè)凇安钚蚧ビ钡呐嘤?xùn)平臺(tái)中不斷探索學(xué)、研、教的價(jià)值和途徑，教師經(jīng)過(guò)專(zhuān)家講座、教研活動(dòng)、項(xiàng)目化專(zhuān)題、課題研修、論文指導(dǎo)等豐富研修活動(dòng)的浸潤(rùn)和成長(zhǎng)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)思路、團(tuán)隊(duì)管理等多方面得到飛躍提升，成長(zhǎng)為一顆顆“種子教師”，像被吹開(kāi)的“蒲公英”，向不同的方向進(jìn)行擴(kuò)散，最后落到最合適的土地上，從而更好地推動(dòng)各區(qū)域各學(xué)?！安钚蚧ビ迸嘤?xùn)理念扎實(shí)落地。

例如，學(xué)員金濤老師經(jīng)歷了“青教班—高研班-研修坊”的三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)為上海市“活力園丁”、上海市體育德育基地成員、區(qū)名師、區(qū)兼職體育教研員、區(qū)中學(xué)體育骨干班班主任。他主持和參與多項(xiàng)課題，多篇論文獲獎(jiǎng)，十余篇論文在各級(jí)各類(lèi)雜志發(fā)表，榮獲青浦區(qū)中青年教師教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，并成為2022年上海市小學(xué)階段0～3年教齡體育教師培訓(xùn)班指導(dǎo)教師。

3.“校本研學(xué)”，踐行共同體學(xué)習(xí)新路徑

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)員“畢業(yè)”后，將學(xué)到的本領(lǐng)反哺學(xué)校，帶領(lǐng)學(xué)校團(tuán)隊(duì)從傳統(tǒng)式的“自然發(fā)展”向“共同體”學(xué)習(xí)的新方向轉(zhuǎn)變，借鑒“引進(jìn)來(lái)”“走出去”的模式，結(jié)合備課班、教研組、工作室、學(xué)科講堂等共育平臺(tái)，營(yíng)造新型校級(jí)研學(xué)文化，讓每一位教師不再“獨(dú)行”，在共同體中發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)校團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。

例如，三年的“互育共育”不僅讓學(xué)員馮凌老師在專(zhuān)業(yè)上突飛猛進(jìn)，在管理思維方面也不斷生根，她扎根一所有著百年歷史的鄉(xiāng)村九年一貫制學(xué)校，經(jīng)歷了從班主任到體育教研組長(zhǎng)再到教導(dǎo)主任的“蝶變”。2022年評(píng)為高級(jí)教師，榮獲上海市中青年教師教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)；被評(píng)為區(qū)名師、區(qū)教科研先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀學(xué)校體育工作者等。

（五）建構(gòu)了“差序互育”共同體建構(gòu)的互育平臺(tái)

1.眾籌資源，共建線上線下共育平臺(tái)

我們堅(jiān)持以“學(xué)員”為本，融通“實(shí)踐路徑”，眾籌各方資源，以培養(yǎng)對(duì)象素養(yǎng)能力要求為出發(fā)點(diǎn)、實(shí)際工作需要為落腳點(diǎn)，多方聯(lián)動(dòng)助力“學(xué)員”能跨區(qū)域互融互補(bǔ)、跨學(xué)段互助互利、跨專(zhuān)項(xiàng)互通互學(xué)。為學(xué)員搭建共育平臺(tái)，積聚共享資源，研制共通策略，形成共鳴成果（圖3）。

2.協(xié)同共治，共建精細(xì)化管理平臺(tái)

“差序互育”共同體構(gòu)建需要建立制度保障，為大家搭建精細(xì)化管理平臺(tái)，便于每一位學(xué)員在這樣的虛擬平臺(tái)上交互學(xué)習(xí)展示交流與經(jīng)驗(yàn)分享。例如，建立“協(xié)作互助”的班級(jí)管理制度，以點(diǎn)帶面、聯(lián)動(dòng)發(fā)展，采用分組、分工的形式管理班級(jí)（圖4）；創(chuàng)立了“新時(shí)代體育人”微信公眾號(hào)，在這個(gè)微信平臺(tái)上發(fā)布每一期的活動(dòng)報(bào)道、上傳學(xué)習(xí)資源、分享學(xué)習(xí)心得。由此，通過(guò)“協(xié)同共治”管理制度，不僅提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也促進(jìn)綜合能力提升。

3.凝聚智慧，共建教科研成果孵化平臺(tái)

著力“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，凝聚智慧，共建教科研成果孵化平臺(tái)。教師在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，緊緊圍繞共同的研究任務(wù)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在共同分享需求、分享智慧的過(guò)程中互相依賴(lài)、互相影響、互相學(xué)習(xí)，“高研班”“青教班”在培訓(xùn)過(guò)程中既有各自的任務(wù)，也有共同的任務(wù)，“高研班”里的教師們既是參訓(xùn)者也是助學(xué)者、小導(dǎo)師（圖5）。

如在2022—2023年期間，學(xué)員們?cè)凇安钚蚧ビ钡姆趸脚_(tái)上找到各自的“發(fā)力點(diǎn)”，不斷成長(zhǎng)，取得了多項(xiàng)成效。一是培訓(xùn)實(shí)踐科研化：學(xué)員申報(bào)的市、區(qū)級(jí)科研課題20多項(xiàng)申報(bào)成功并立項(xiàng)；30余篇論文入選第十屆中國(guó)學(xué)校體育科學(xué)大會(huì)，并在《中國(guó)學(xué)校體育》《體育教學(xué)》等雜志發(fā)表；60余篇案例在上海市學(xué)校體育課程改革十年回顧與發(fā)展案例征集評(píng)比中獲獎(jiǎng)（其中13名教師入選大會(huì)交流）；5名教師參與了體育與健康教材的編寫(xiě)。二是教師成長(zhǎng)迅速化：20多名學(xué)員在市級(jí)“青教賽”“中青年教學(xué)評(píng)優(yōu)”中榮獲佳績(jī)；50多名學(xué)員在區(qū)級(jí)各類(lèi)教學(xué)評(píng)優(yōu)中脫穎而出；30多名教師參與了“空中課堂”的拍攝；3名教師執(zhí)教的視頻課被國(guó)家健康教育平臺(tái)錄用；100多名學(xué)員在課堂教學(xué)、模擬上課、辯論賽等各種展示活動(dòng)中嶄露頭角，全員參與觀摩了30余場(chǎng)市級(jí)、區(qū)級(jí)展示活動(dòng)。

三、中小學(xué)體育骨干教師“差序互育”共同體建構(gòu)相關(guān)結(jié)論與建議

（一）協(xié)同共育，推行“差序互育”的培訓(xùn)文化

“培育”很重要，但是教師的“互育共育”比“被動(dòng)培訓(xùn)”更具有必要性，建議進(jìn)一步在市、區(qū)范圍內(nèi)形成“差序互育”的培訓(xùn)文化。

（二）系統(tǒng)構(gòu)建，優(yōu)化“差序互育”的培訓(xùn)模型

不管是實(shí)際需求還是教師意向，“你講我聽(tīng)”培訓(xùn)模型都已經(jīng)成為過(guò)去，“差序互育”培訓(xùn)模型得到廣泛認(rèn)可，但“差序互育”不是放任式的隨意的培訓(xùn)，理性思考和系統(tǒng)建構(gòu)是必要保證。

（三）匯集能量，共建“差序互育”的優(yōu)秀平臺(tái)

“差序互育”需要建構(gòu)優(yōu)秀平臺(tái)，平臺(tái)是策略，也是方法，也是支持體系，是能量的集成所在。未來(lái)已來(lái)，要聚焦教育改革的重要趨勢(shì)和方向，匯聚能量為“教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型”搭建優(yōu)質(zhì)、高效的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐智慧的躍升。

（四）有效對(duì)接，完善“差序互育”的培育體系

“小荷班—青教班—高研班—研修坊”是一個(gè)系統(tǒng)、進(jìn)階、交互的學(xué)習(xí)過(guò)程，跨度大、時(shí)間長(zhǎng)，難免會(huì)產(chǎn)生參培時(shí)間沖突、工作負(fù)擔(dān)加重、個(gè)性差異等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。組織方要有開(kāi)放和理解的心態(tài)，要基于參訓(xùn)者的個(gè)人特征和實(shí)際情況，對(duì)理想模型、培訓(xùn)形式等做適度靈活的修改，甚至對(duì)有些元素和有些部分做適當(dāng)?shù)姆艞?，完善培育體系，真正實(shí)現(xiàn)“理想”和“現(xiàn)實(shí)”之間的零距離，形成有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“差序互育”研修模式在各級(jí)培訓(xùn)中的價(jià)值和功能。