深度學(xué)習(xí)視角下體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略探究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種以“課前知識(shí)學(xué)習(xí)，課中合作探究”為特色的教學(xué)模式。“線上+線下”的混合教學(xué)不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)體育課堂單調(diào)的教學(xué)形式，也激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情。然而，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中往往會(huì)側(cè)重于教學(xué)形式的改變，忽略對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)停留在淺層狀態(tài)。因此，圍繞深度學(xué)習(xí)教育理念，以籃球持球交叉步突破教學(xué)為例，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)視角下體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架，同時(shí)提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期推動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)深度發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；籃球；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2024）07-0036-03

隨著國(guó)家基礎(chǔ)體育與健康課程改革持續(xù)深化，2022年4月《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]正式頒布。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師示范講解、學(xué)生模仿練習(xí)的單一教學(xué)方式，鼓勵(lì)多樣化教學(xué)方式并舉[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化背景下的產(chǎn)物，課前將基礎(chǔ)知識(shí)濃縮成微課視頻，課中組織學(xué)生針對(duì)共性難題展開合作探究，課后強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。這種以“時(shí)序顛倒”為特點(diǎn)的三位一體教學(xué)模式近年來被廣泛應(yīng)用于體育教學(xué)實(shí)踐。

然而，在體育翻轉(zhuǎn)課堂中，教師往往會(huì)照搬他人優(yōu)秀微課亦或干預(yù)學(xué)生探究的“生存圈”[2]，從而缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘以及學(xué)生自主探究的賦權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)停留在淺層狀態(tài)。因此，本文以深度學(xué)習(xí)教育理念為指引，探究體育翻轉(zhuǎn)課堂的新發(fā)展路徑，以期推動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，同時(shí)也為廣大體育教學(xué)工作者提供借鑒。

一、深度學(xué)習(xí)視角下體育翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征剖析

相比于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)將知識(shí)看作是整體的、有內(nèi)在聯(lián)系的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境下知識(shí)的建構(gòu)與遷移，以此推動(dòng)學(xué)生高階思維的發(fā)展以及問題解決能力的提升。綜合來看，深度學(xué)習(xí)具有以下四個(gè)方面的核心要素：第一，以發(fā)展高階思維為目標(biāo)導(dǎo)向；第二，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合；第三，強(qiáng)調(diào)批判性思維的建構(gòu)過程；第四，不同學(xué)習(xí)情境下，知識(shí)的遷移與應(yīng)用[2]。

深度學(xué)習(xí)視角下的體育翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)體育課堂的再突破，是對(duì)新課標(biāo)背景下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式的積極嘗試。其基本內(nèi)涵是指體育教師統(tǒng)籌安排課前微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)任務(wù)或比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并針對(duì)共性問題展開合作探究。通過師生以及生生之間的深度交流互動(dòng)，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能之間的整合與銜接，課后設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，深化知識(shí)的遷移與應(yīng)用，最終在不斷的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程當(dāng)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（一）體育深度翻轉(zhuǎn)課堂中教師的主導(dǎo)性

在體育深度翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，體育教師從原來的主體地位中解放出來，轉(zhuǎn)而向教學(xué)的服務(wù)者、組織者、協(xié)助者等主導(dǎo)角色上邁進(jìn)。在這個(gè)過程中需要教師有扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)、較強(qiáng)的課堂設(shè)計(jì)與組織能力，同時(shí)善于語言溝通與課堂評(píng)價(jià)，提升了對(duì)教師綜合教學(xué)能力的要求。

（二）體育深度翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的自主性

體育深度翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)習(xí)的“沉浸感”與“深度體驗(yàn)感”，這就突顯學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生更多的自主權(quán)。通過教師指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自主探究、生成感悟等學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，讓學(xué)生拾級(jí)而上，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展[3]。

（三）體育深度翻轉(zhuǎn)課堂中思維的高階性

注重高階思維一直是深度學(xué)習(xí)的航標(biāo)之一。體育翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上可以舍棄傳統(tǒng)簡(jiǎn)單記憶與理解，轉(zhuǎn)而向批判、建構(gòu)、創(chuàng)造性等高階思維的培養(yǎng)上靠攏。例如以問題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生思維活力，設(shè)計(jì)多種教學(xué)案例，圍繞“為什么”“怎么做”等類似的批判性思維進(jìn)行課堂交流，最后生成具有個(gè)人特色的解決方案，促進(jìn)學(xué)生的思維能力在不斷建構(gòu)中成長(zhǎng)。

（四）體育深度翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)的遷移性

將所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中加以運(yùn)用是體育深度翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最終目的。這就要求除了在課堂教學(xué)情境，學(xué)生還要學(xué)會(huì)將探究學(xué)習(xí)的思路與解決問題的能力遷移到現(xiàn)實(shí)情境之中，面對(duì)陌生情境，能做到“舉一反三”。在新情境下突破教學(xué)思維的束縛，生成具有真實(shí)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力進(jìn)一步延伸和拓展。

二、深度學(xué)習(xí)視角下體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架設(shè)計(jì)——以水平四“籃球持球交叉步突破”教學(xué)為例

為改善當(dāng)前體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效以及更好地推動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)深度發(fā)展，筆者根據(jù)水平四初中學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的安排，選用“籃球持球交叉步突破”教學(xué)案例，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)視角下體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架（圖1）。該設(shè)計(jì)包括教師微課準(zhǔn)備、學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課中合作探究以及課后反思應(yīng)用四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（一）教師微課準(zhǔn)備階段

為提升微課視頻質(zhì)量，體育教師在制作微課視頻時(shí)可以把問題導(dǎo)向作為設(shè)計(jì)中心。該設(shè)計(jì)基本流程為：創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、嘗試探索解決問題的方法、檢驗(yàn)并論證教學(xué)策略，最后完成問題解決方案。例如，在微課錄制中，體育教師可以將NBA賽場(chǎng)情境作為導(dǎo)入，通過短視頻吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加深運(yùn)動(dòng)技術(shù)相關(guān)印象。之后植入相關(guān)問題，以右側(cè)突破為例，往左跨步的目的是什么？跨步與探肩的銜接有何用處？探肩完成后何時(shí)放球加速突破？通過一系列問題語境、方案設(shè)計(jì)與解決途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，由此引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段

首先，體育教師應(yīng)該從始至終都要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生微課學(xué)習(xí)前、中、后都可以給予一定的視頻講解與語音提示，成為學(xué)生探索知識(shí)森林的“導(dǎo)游”。其次，體育教師還可以針對(duì)微課學(xué)習(xí)布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果，例如：1.情境問題的方案設(shè)計(jì)；2.拍攝持球交叉步突破模仿視頻等。最后，體育教師還可以通過釘釘群、微信班級(jí)群等社交媒體進(jìn)行交流互動(dòng)，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生現(xiàn)存的問題，以便為后續(xù)課中開展合作探究做好充足準(zhǔn)備。教師全程參與的情境互動(dòng)能讓學(xué)生體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種深度的“沉浸感”與“體驗(yàn)感”[4]。

（三）課中合作探究階段

為了幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的深度理解與內(nèi)化，體育教師可以依托情境化的翻轉(zhuǎn)課堂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在課前五分鐘，通過投屏的形式回顧課前學(xué)習(xí)以及優(yōu)秀的交叉步模仿視頻，由此激活課前新知，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。此外，針對(duì)課前學(xué)習(xí)的共性問題，安排5～6人為一組進(jìn)行合作討論，教師可以巡回指導(dǎo)，但不要直接給予正確答案與演示，給予學(xué)生更多的探究空間，同時(shí)注意活躍討論的氣氛。之后可以安排情境比賽進(jìn)行分組模擬練習(xí)，在練習(xí)中變換防守隊(duì)員、進(jìn)攻路線等情境，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后邀請(qǐng)學(xué)生代表對(duì)教學(xué)過程以及內(nèi)容給出評(píng)價(jià)與改善意見，并由教師進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)。

（四）課后反思應(yīng)用階段

深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)的遷移與應(yīng)用，這就要求師生在課程結(jié)束后要對(duì)課堂實(shí)施以及課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋與反思，由此拓寬課堂學(xué)習(xí)的廣度與深度。此外，為促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，體育教師在課后可以減少類似機(jī)械訓(xùn)練、重復(fù)練習(xí)的作業(yè)比重，轉(zhuǎn)而關(guān)注實(shí)地考察、解決問題等能夠鍛煉學(xué)生綜合能力的作業(yè)，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升[5]。例如，可以組織學(xué)生對(duì)社區(qū)籃球愛好者的采訪，觀察他們實(shí)戰(zhàn)情境下交叉步突破的運(yùn)用，在征得同意的前提下，還可以利用拍照或者錄屏等形式記錄，對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)分析和挖掘，最后整理出相應(yīng)的學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行分享，這類考察作業(yè)加深了學(xué)生的理論與實(shí)踐聯(lián)系，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。

三、深度學(xué)習(xí)視角下體育翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂依托于有形的技術(shù)手段，而深度學(xué)習(xí)蘊(yùn)藏著無形的高階思維，兩者的有機(jī)結(jié)合可以推動(dòng)學(xué)生形成課前知識(shí)儲(chǔ)備、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)鞏固的完整深度學(xué)習(xí)閉環(huán)。因此，聚焦體育學(xué)科，探索基于深度學(xué)習(xí)視角下的體育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，有利于促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也為深化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供借鑒。

（一）制作主題鮮明、內(nèi)容銜接的體育微視頻

微視頻是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過片段化的形式呈現(xiàn)的數(shù)字教學(xué)資源，作為教學(xué)媒介輔助翻轉(zhuǎn)課堂順利開展。首先，體育微視頻的制作要有明確的課程主題。例如以體育人文思想為主題，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，亦或以技能強(qiáng)化為主題，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)水準(zhǔn)等。鮮明的主題不僅可以幫助學(xué)生在課前自學(xué)形成清晰的理論認(rèn)知，同時(shí)也可以為后續(xù)課程展開指引方向。其次，體育微視頻的制作還應(yīng)該體現(xiàn)課與課之間的銜接，如籃球行進(jìn)間運(yùn)球視頻學(xué)習(xí)是為后續(xù)行進(jìn)間單手投籃課程視頻做服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合正是推動(dòng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的核心導(dǎo)向之一。最后，針對(duì)視頻中較為難懂的部分，體育教師還可以輔之一定的講解，便于學(xué)生模仿和領(lǐng)會(huì)技能要領(lǐng)。

（二）依托教學(xué)情境，拓展學(xué)生高階思維能力

體育教師在開展課堂探究時(shí)需要明確三個(gè)重點(diǎn)：第一，樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念。學(xué)生是課堂的主體，探究過程是學(xué)生思維碰撞與相互佐證、知識(shí)建構(gòu)與信息加工的主要場(chǎng)所。第二，教師對(duì)于中小學(xué)生的“奇思妙想”應(yīng)該給予更多的包容與耐心，不僅要成為學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的傳授者，也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生探究時(shí)的聆聽者和授議者，借助“聞道在先”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生將一些沖動(dòng)、感性的想法逐步過渡到理性。第三，體育課堂是學(xué)生釋放天性，自由歡樂的活動(dòng)場(chǎng)所，教師可以借助課堂的比賽情境，引導(dǎo)學(xué)生用批判性、創(chuàng)造性等思維活動(dòng)去表征問題、闡述觀點(diǎn)、分析問題及解決問題，推動(dòng)學(xué)生思維能力拾級(jí)而上，逐步走向高階。

（三）注重課后評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力

課后評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)體育翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的回顧與總結(jié)。指向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂課后評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生、教師、小組等主體的多元互評(píng)，同時(shí)結(jié)合線上與線下的混合評(píng)價(jià)方式，反映課堂活動(dòng)中的微課學(xué)習(xí)、合作展示等課堂內(nèi)外的綜合表現(xiàn)。例如針對(duì)課前微課視頻的知識(shí)量與難易度的評(píng)價(jià)，或者小組探究活動(dòng)的積極性的評(píng)價(jià)等。通過類似的課后評(píng)價(jià)教師能夠更加明確教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)課程開展提供借鑒。同時(shí)，學(xué)生能以第三方視角回顧教學(xué)經(jīng)歷，積累個(gè)人與群體經(jīng)驗(yàn)，獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)以及對(duì)課堂知識(shí)深刻的把握與理解，由此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力持續(xù)且深度的發(fā)展。

（四）創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學(xué)生體育實(shí)踐能力

在課后任務(wù)布置環(huán)節(jié)，體育教師除了將目光停留在學(xué)生體育知識(shí)與技能的提高，還應(yīng)注重提升學(xué)生的溝通、組織、協(xié)作、創(chuàng)新以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用等綜合實(shí)踐能力[6]。教師要摒棄傳統(tǒng)輕視課外作業(yè)的想法，結(jié)合所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)新穎的作業(yè)形式，將課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)延伸到課外的實(shí)際生活。例如以作業(yè)類型來看，教師要勇于突破機(jī)械訓(xùn)練、重復(fù)練習(xí)為主的作業(yè)形式，加大家庭游戲、社區(qū)比賽、實(shí)地訪談等實(shí)踐類型作業(yè)的比重，借此機(jī)會(huì)幫助學(xué)生更好地融入社會(huì)環(huán)境，提升學(xué)生社會(huì)化的溝通與實(shí)踐能力，同時(shí)讓課中學(xué)習(xí)的知識(shí)成為學(xué)生遷移應(yīng)用、分析問題、解決問題過程中的有效工具，從而提升自我效能感。

四、結(jié)語

隨著國(guó)際教育改革的深化，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)是必然趨勢(shì)。在新課標(biāo)背景下，以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，以深度學(xué)習(xí)理念為指引，探索新時(shí)代下體育教學(xué)的新形式是一項(xiàng)積極而又主動(dòng)的嘗試，對(duì)于當(dāng)前體育翻轉(zhuǎn)課堂面臨的學(xué)習(xí)淺表化、探究形式化等問題有著一定的教學(xué)借鑒意義。此外，在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，還可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出具有校園特色的體育深度翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)體育教學(xué)課程改革發(fā)展不斷注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]季瀏.我國(guó)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀[J].體育科學(xué)，2022，42（05）.

[2]安富海.翻轉(zhuǎn)課堂：從“時(shí)序重構(gòu)”走向“深度學(xué)習(xí)”[J].教育科學(xué)研究，2018（03）.

[3]朱文輝.指向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育科學(xué)研究，2020（05）.

[4]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，35（07）.

[5]曾明星，周清平，蔡國(guó)民，等.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電化教育，2015（04）.

[6]王國(guó)亮，詹建國(guó).翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價(jià)值及實(shí)施策略研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，39（02）.