大單元教學(xué)引領(lǐng)下的小學(xué)體育情境教學(xué)研究

摘 要：教育部印發(fā)的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，要求在課程理念的設(shè)計(jì)上要加強(qiáng)課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，注重教學(xué)方式的改革，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)與技能。因此文章從大單元整體教學(xué)角度出發(fā)，探尋了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，并結(jié)合案例進(jìn)行了情境教學(xué)案例分析。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；體育教學(xué)；情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2024）07-0024-03

如何構(gòu)建高質(zhì)量體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，打造高質(zhì)量體育課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與解決體育課堂中“學(xué)、練、賽”等問(wèn)題，掌握結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能，形成體育高階思維能力，是現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)面對(duì)的主要問(wèn)題。文章結(jié)合具體案例，就大單元理念下的情境教學(xué)設(shè)計(jì)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，以期提供一定的參考依據(jù)。

一、基于大單元主題情境下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

（一）分析教材，整合單元主題

首先是了解教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，清楚教材的知識(shí)點(diǎn)，熟知單元內(nèi)各課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)要了解本模塊在整冊(cè)教材中的地位，與前后教學(xué)內(nèi)容有哪些聯(lián)系，為整體單元的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。結(jié)合知識(shí)的前后聯(lián)系，深入挖掘文本的育人價(jià)值，建立課時(shí)和單元之間的邏輯關(guān)系，將“小主題”串聯(lián)成“大單元”。例如在進(jìn)行五年級(jí)田徑單元主題設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以按照項(xiàng)目分為單項(xiàng)大單元設(shè)計(jì)和組合大單元設(shè)計(jì)（圖1）。

單項(xiàng)大單元的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目選擇比較統(tǒng)一，教師在選擇項(xiàng)目的時(shí)候比較好操作。在進(jìn)行組合大單元設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)于教師的理論功底要求較高，教師可以參考動(dòng)作遷移理論和田麥久教授的項(xiàng)群訓(xùn)練理論進(jìn)行項(xiàng)目組合設(shè)計(jì)。例如在進(jìn)行跳遠(yuǎn)單元設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以與短跑項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)合，因?yàn)樗麄兙哂泄餐捻?xiàng)群屬性，同屬于爆發(fā)性項(xiàng)群的項(xiàng)目。

（二）依據(jù)大單元主題，設(shè)置單元教學(xué)情境

為避免碎片化、簡(jiǎn)單化的教學(xué)情境，大單元教學(xué)的情境設(shè)計(jì)要盡量做到整體協(xié)調(diào)統(tǒng)一，始終讓學(xué)生感覺是在為完成一個(gè)最終的目標(biāo)而努力，體現(xiàn)情境的合理性、連續(xù)性，因此需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效、相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境。真實(shí)有效的教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的課堂氛圍，能夠在一定程度上帶動(dòng)學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，激發(fā)他們的好奇心和挑戰(zhàn)欲，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入探究，積極參與，從而更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么如何去創(chuàng)設(shè)大單元的教學(xué)情境，本文將按照單元主題特點(diǎn)分三個(gè)方面進(jìn)行論述。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，提高技能運(yùn)用能力

體育運(yùn)動(dòng)本身就來(lái)源于生活，是生活中特定動(dòng)作的抽象化呈現(xiàn)，在人們不斷總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸演變成一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。合理利用生活中的情境解決體育教學(xué)問(wèn)題是合情合理的，尤其是小學(xué)階段，愛模仿、有童心是孩子的天性，為此設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活情境，可以提高他們的切身體驗(yàn)感，達(dá)到共鳴的效果。生活中的場(chǎng)景很多，在選取情境的時(shí)候要與教學(xué)內(nèi)容相貼合，不能生搬硬套，脫離實(shí)際。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)跑的大單元情境設(shè)計(jì)的時(shí)候，將跑的單元內(nèi)容分為快速跑、接力跑、障礙跑、耐久跑四個(gè)小主題，并且為每個(gè)小主題分別創(chuàng)設(shè)不同的生活情境。將50米快速跑主題設(shè)置為“小飛人成長(zhǎng)記（或蘇炳添成長(zhǎng)記）”的情境，接力跑主題設(shè)置為“我是奧運(yùn)火炬手（2022年北京冬奧會(huì)火炬?zhèn)鬟f）”的情境，障礙跑主題設(shè)置為“我是特種兵”的情境，耐久跑主題分為“中國(guó)龍（模仿舞龍）”和“中國(guó)高鐵（高鐵中國(guó)行）”兩個(gè)分主題情境（圖2）。這四個(gè)情境都是學(xué)生日常較為熟悉的內(nèi)容，能讓學(xué)生有很強(qiáng)的代入感，練習(xí)興趣自然更加高漲。

為保證情境的完整性、連貫性，每個(gè)小主題下又會(huì)設(shè)置相同的課時(shí)情境。按照已經(jīng)劃分的情境主題，設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)情境，將“小飛人成長(zhǎng)記（或蘇炳添成長(zhǎng)記）”主題的課時(shí)情境設(shè)計(jì)為：小飛人起跑和沖刺、小飛人學(xué)加速跑、小飛人學(xué)途中跑、小飛人去參賽四個(gè)課時(shí)情境。前三節(jié)課主要進(jìn)行技術(shù)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中貫穿起跑和加速跑等組合動(dòng)作練習(xí)，第四節(jié)課進(jìn)行完整50米跑的比賽，教授競(jìng)賽活動(dòng)的組織等比賽流程。在耐久跑小主題下又會(huì)設(shè)置中國(guó)龍“四龍騰飛”“雙龍騰飛”“一龍騰飛”3個(gè)小環(huán)節(jié)，舞龍情境中一名學(xué)生手持龍珠，引領(lǐng)小組學(xué)生按路線跑出各種龍的造型，排頭同學(xué)頭戴龍頭圖形，排尾同學(xué)頭戴龍尾圖形。中國(guó)高鐵的情境設(shè)計(jì)依據(jù)高鐵關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)和沿途的風(fēng)景區(qū)設(shè)計(jì)跑動(dòng)路線，在車頭學(xué)生的帶領(lǐng)下乘坐動(dòng)車，按照調(diào)度中心給予的指示行車，并完成打卡，按照復(fù)興號(hào)、和諧號(hào)不同的時(shí)速設(shè)計(jì)不同課時(shí)情境，課程中乘客上下車情境體現(xiàn)分層教學(xué)理念，為學(xué)困生提供休息的站臺(tái)（圖3）。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)比賽情境，提高技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用能力

華東師范大學(xué)汪曉贊教授指出，學(xué)生經(jīng)歷小、初、高三個(gè)階段學(xué)習(xí)但沒有真正掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，是我國(guó)現(xiàn)階段體育課程發(fā)展中存在的突出問(wèn)題，而解決這一問(wèn)題有效方法就是采用大單元教學(xué)，在每節(jié)課中設(shè)置真實(shí)復(fù)雜的比賽情境，讓學(xué)生參與其中，知曉技能在比賽中的具體應(yīng)用。相比較于傳統(tǒng)的小單元教學(xué)從基本技能教起，最后打比賽，在運(yùn)動(dòng)教育課程模式中，大單元教學(xué)以賽季的形式進(jìn)行，將比賽貫穿其中。

例如基于比賽情境下的籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，更加注重技能的應(yīng)用。比賽情境是學(xué)生展示“會(huì)用”學(xué)練成果的重要情境，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作的教學(xué)比賽中改善和提高技能，喚醒規(guī)則意識(shí)、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)拼搏奮進(jìn)和團(tuán)隊(duì)合作精神。在進(jìn)行四年級(jí)籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，將大單元內(nèi)容分為3個(gè)小主題，分別是賽季前、賽季中和季后賽，共計(jì)18課次，每節(jié)課均由“學(xué)、練、賽”三部分組成，其中賽季前主題主要針對(duì)小籃球基本知識(shí)、基本技術(shù)、組合技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，主要以基本的籃球“三威脅”“運(yùn)球跳步急?！奔寄転榛A(chǔ)，進(jìn)行“三威脅+技能”“運(yùn)球跳步急停+技能”的技能組合情境教學(xué)。賽季中主題主要針對(duì)學(xué)生在接近真實(shí)比賽情境下的攻防能力的教學(xué)，進(jìn)行“組合+消極防守”“組合+積極防守”的比賽情境，通過(guò)消極防守讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)比賽，將技能在實(shí)戰(zhàn)中進(jìn)行應(yīng)用，通過(guò)積極防守讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情境比賽的過(guò)程，體驗(yàn)技能在真實(shí)比賽中的應(yīng)用，所有情境都是圍繞比賽展開（圖4）。

季后賽主題設(shè)置為籃球小賽季，主要內(nèi)容為“3v3對(duì)抗賽”的組織，學(xué)生負(fù)責(zé)比賽的設(shè)計(jì)組織，組織運(yùn)動(dòng)員參加籃球比賽，扮演場(chǎng)下啦啦隊(duì)、教練員、裁判員、記錄員和場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員等不同的角色，并能夠各盡其責(zé)（圖5）。賽后要頒發(fā)冠亞季軍獎(jiǎng)杯，評(píng)選最有價(jià)值球員、優(yōu)秀裁判員等。通過(guò)真實(shí)的情境扮演，學(xué)生體驗(yàn)參與訓(xùn)練、組織比賽的過(guò)程，真正學(xué)會(huì)籃球這項(xiàng)技能。

3.創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題情境，實(shí)現(xiàn)智體融合

跨學(xué)科融合是學(xué)生提高運(yùn)動(dòng)能力，學(xué)習(xí)健康知識(shí)和傳統(tǒng)中華優(yōu)秀體育文化的重要方式和途徑?？鐚W(xué)科主題可以打破學(xué)科邊界，將不同學(xué)科的概念、內(nèi)容和活動(dòng)整合在一起學(xué)習(xí)。體育與健康課程的跨學(xué)科主題要立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合課程的目標(biāo)體系，創(chuàng)設(shè)有助于實(shí)現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動(dòng)和國(guó)防教育多學(xué)科交叉融合的情境教學(xué)內(nèi)容。

以三年級(jí)“鋼鐵小戰(zhàn)士”這一內(nèi)容為例進(jìn)行主題情境設(shè)計(jì)?！颁撹F小戰(zhàn)士”是以了解解放軍部隊(duì)相關(guān)知識(shí)，體驗(yàn)部隊(duì)任務(wù)內(nèi)容為主線的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，本單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境，從了解認(rèn)知到體驗(yàn)與感受，最后進(jìn)行提煉與升華。本單元設(shè)計(jì)為課內(nèi)和課外兩部分，課內(nèi)部分由小組討論部隊(duì)的相關(guān)知識(shí)、模擬運(yùn)送戰(zhàn)備物資、書寫作戰(zhàn)標(biāo)語(yǔ)等內(nèi)容組成，課外部分由學(xué)生自主搜索資料、給解放軍叔叔寫信等活動(dòng)組成。單元情境主題為“鋼鐵小戰(zhàn)士”，分情境小主題有“打靶歸來(lái)”“重返上甘嶺”“抗洪小戰(zhàn)士”“汶川大救援”“我是特種兵”等（圖6）。

（三）圍繞教學(xué)主題，設(shè)計(jì)分課時(shí)教學(xué)情境

在大單元情境主題確定以后，課時(shí)主題也要盡量與大單元情境主題相統(tǒng)一，統(tǒng)一的情境是單元主題的延續(xù)，會(huì)讓學(xué)生始終處于大情境之中，利于技能學(xué)習(xí)的延展性和記憶性。課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是靈活多變的，它可以是一個(gè)情境貫穿整個(gè)課堂，也可以是在課堂的某一部分進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，還可以是多個(gè)情境的穿插與疊加。如何進(jìn)行課時(shí)情境的設(shè)計(jì)，文章以一年級(jí)直體滾動(dòng)《春節(jié)包水餃》一課進(jìn)行分析。

1.主題情境貫穿始終

本節(jié)課以“春節(jié)包水餃”這一生活化的情境貫穿于課堂始終，以“如何包水餃”為問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)生在已創(chuàng)設(shè)的情境中主動(dòng)、快樂地學(xué)練。課程以“駕車到超市購(gòu)買食材”為熱身情境，在駕車過(guò)程中體驗(yàn)各種交通常規(guī)，并按照指示做出相應(yīng)動(dòng)作；基本部分由制作水餃的過(guò)程（搟面皮、夾食材、包水餃）組成，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)練情況不斷增加難度，同時(shí)在練習(xí)技能時(shí)增加“送水餃到鄰居家”的情境，起到體能與技能結(jié)合練習(xí)，增加本節(jié)課的運(yùn)動(dòng)密度和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度；體能練習(xí)部分由“收拾廚房”為主要情境，在勞動(dòng)中做出各種體能動(dòng)作；放松部分以“與家人一起看春晚”為情境，模仿春晚中的舞蹈“大秧歌”進(jìn)行放松活動(dòng)（圖7）。

2.細(xì)化情境解決重難點(diǎn)

設(shè)計(jì)情境的目的是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，尤其是在課程的基本部分，為解決重難點(diǎn)，一個(gè)動(dòng)作需要反復(fù)練習(xí)，為避免讓學(xué)生感受枯燥重復(fù)的練習(xí)，就需要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，因此在課程的基本部分，將包水餃的過(guò)程進(jìn)行了情境的細(xì)化，第一步為“搟面皮”，將面皮放到案板上，學(xué)生作為“搟面杖”進(jìn)行搟面皮活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生探究如何滾動(dòng)才能更直更快。第二步為夾食材，面皮制作好以后需要將各種食材放到里面，此時(shí)利用各種顏色的墊子作為食材，將其夾到面皮中來(lái)制作水餃。此時(shí)利用夾物品這一動(dòng)作，不僅解決了分腿和分開手臂這一常見的錯(cuò)誤動(dòng)作，而且讓學(xué)生的滾動(dòng)更加標(biāo)準(zhǔn)；利用包裹面皮這一情境糾正滾動(dòng)歪斜的問(wèn)題，也起到了很好的效果；小組合作的學(xué)生在其他學(xué)生制作水餃時(shí)候，將包好的水餃送到鄰居家里，進(jìn)行爬樓練習(xí)（高抬腿跑練習(xí)），“給鄰居送水餃”增加運(yùn)動(dòng)量，實(shí)現(xiàn)技能與體能結(jié)合，同時(shí)進(jìn)行德育教育加強(qiáng)鄰里之間的和諧關(guān)系（圖8）。

3.勞動(dòng)情境助力體能練習(xí)

跨學(xué)科融合是新課標(biāo)的基本要求，而勞動(dòng)教育與體育教育有諸多的共同性，因此在課程的體能部分設(shè)計(jì)了以勞動(dòng)為情境的體能練習(xí)。按照本課的主線發(fā)展，體能部分為收拾廚房，因此設(shè)計(jì)了擦案板、拖地面、洗碗機(jī)的勞動(dòng)情境（圖9），通過(guò)情境的帶動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與到體能練習(xí)中，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課程的放松部分，將民俗文化有機(jī)結(jié)合，師生共同看春晚，共同模仿“扭秧歌”進(jìn)行放松，教師講述中國(guó)春節(jié)的傳統(tǒng)民俗，促進(jìn)民族傳統(tǒng)文化與體育的融合，做到體智共育（圖10）。

二、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)與大單元備課的整合，從一定意義上解決了體育知識(shí)碎片化、表面化等問(wèn)題。大單元更注重體育核心素養(yǎng)和技能實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更加突出體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，進(jìn)一步挖掘大單元教學(xué)的育人作用，使體育教學(xué)更具有實(shí)踐意義，從而形成解決問(wèn)題的思維和方法，形成持久留存的核心價(jià)值觀念。