新課標(biāo)視野下小學(xué)體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

摘 要：碎片化教學(xué)不利于學(xué)科知識學(xué)習(xí)，新課改倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)化教學(xué)?；诖?，本文結(jié)合籃球傳接球教學(xué)，分析了碎片化教學(xué)的弊端，提出了優(yōu)化結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計，確保目標(biāo)的系統(tǒng)性；增加結(jié)構(gòu)化示范操作，呈現(xiàn)動作的完整性；創(chuàng)優(yōu)結(jié)構(gòu)化教學(xué)形式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性；搭建結(jié)構(gòu)化思維素養(yǎng)，融通問題的鏈接性；健全結(jié)構(gòu)化評價體系，檢驗(yàn)素養(yǎng)的落地性；延展結(jié)構(gòu)化實(shí)踐維度，實(shí)現(xiàn)育人的一體性等六方面策略，旨在為體育教師實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育；結(jié)構(gòu)化；籃球；傳接球

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）07-0013-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，體育教學(xué)需要“采用結(jié)構(gòu)化知識與技能教學(xué)”。漢語詞典對“結(jié)構(gòu)”有多種解釋，最貼切的解釋是“各個組成部分的排列組合”。結(jié)構(gòu)化就是歸類整理已有知識，使之形成條理化的過程。與之相背的是碎片化教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)采用碎片化教學(xué)，將完整的運(yùn)動技術(shù)割裂成若干個孤立、單一、靜態(tài)的“碎片”，造成了學(xué)生“上12年的體育課，卻沒有學(xué)會一項(xiàng)運(yùn)動技能”的困境。體育學(xué)科的知識具有結(jié)構(gòu)性，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，有助于學(xué)生掌握完整的運(yùn)動技能，提升學(xué)生對運(yùn)動的認(rèn)識與思維[1]，提升育人品質(zhì)。本文以水平二籃球傳接球教學(xué)為例，闡述結(jié)構(gòu)化教學(xué)的思考與實(shí)踐。

一、優(yōu)化結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計，確保目標(biāo)的系統(tǒng)性

優(yōu)化設(shè)計是進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)的前提。以“整體聯(lián)系”的角度進(jìn)行大單元設(shè)計，是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的核心。教師根據(jù)體育與健康課程核心素養(yǎng)，基于動作技能教學(xué)特點(diǎn)，整體架構(gòu)大單元教學(xué)設(shè)計，突出內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、方法結(jié)構(gòu)化和過程結(jié)構(gòu)化，搭建“整體—部分—整體”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)框架，有序規(guī)劃運(yùn)動能力、健康行為和體育品德等三維目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計。目前學(xué)界對運(yùn)動技能結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計關(guān)注較多，但對體育品德結(jié)構(gòu)化培育的關(guān)注較少，主要體現(xiàn)在育德目標(biāo)大而空泛，品德目標(biāo)制定比較隨意，大單元育德目標(biāo)與課時目標(biāo)、課時與課時之間的育德目標(biāo)缺少聯(lián)系，落實(shí)缺少手段，評價檢測常被虛化。結(jié)構(gòu)化設(shè)計育德目標(biāo)，就需要挖掘運(yùn)動教材的德育功能，系統(tǒng)設(shè)計德育培育路徑，使單元育德目標(biāo)有序落實(shí)在每節(jié)課時目標(biāo)中。如籃球傳接球動作，僅憑學(xué)生個人把傳球或接球動作掌握好還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一個完美的傳接球完成，需要遵守練習(xí)規(guī)則和比賽規(guī)則，還需要與同伴進(jìn)行掩護(hù)、移動、配合與幫助，失敗時需要同伴鼓勵，并給予必要的寬容與等待，尤其是克服技術(shù)練習(xí)過程中的單調(diào)與枯燥，遇到挫折奮起拼搏進(jìn)取的精神，體育教師需要挖掘此類德育元素，在教學(xué)中有效落實(shí)。

當(dāng)然，德育目標(biāo)只是單元目標(biāo)之一，其他維度的目標(biāo)也需要有序規(guī)劃，分課時落實(shí)，確保單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)性，與課時內(nèi)容的系統(tǒng)性和序列性。水平二籃球傳接球單元，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過基本的球性、移動、原地運(yùn)球、傳接球與投籃等技術(shù)，學(xué)生能進(jìn)行一些簡單的籃球游戲，這為本單元教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。設(shè)計籃球傳接球單元內(nèi)容時，就需要基于單元教學(xué)目標(biāo)，打破簡單圍繞傳接球進(jìn)行單一技術(shù)的練習(xí)桎梏，需要結(jié)合運(yùn)球、傳球、接球、過人、配合、投籃技術(shù)，將每課時教學(xué)設(shè)計從基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法和觀賞與評價等六個方面進(jìn)行六維設(shè)計，使每個教學(xué)任務(wù)盡可能多地融合體育知識、比賽規(guī)則、品德培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生對籃球項(xiàng)目b30c80c6f45c8b28b3effd7e303460b9的學(xué)習(xí)興趣與整體認(rèn)識（圖1）。

二、增加結(jié)構(gòu)化示范操作，呈現(xiàn)動作的完整性

動作示范非常重要，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教學(xué)的動作在整個運(yùn)動技術(shù)中只是一個片斷，教師往往只選擇碎片動作示范，而對新授動作在整個運(yùn)動項(xiàng)目中的地位與作用沒作展示，從而導(dǎo)致學(xué)生只知片斷動作，而對其在整個運(yùn)動項(xiàng)目中的聯(lián)系知之甚少。例如在籃球傳接球教學(xué)中，教師一般只會講解與示范傳接球的技術(shù)動作，而對什么時候傳接球、傳球的時機(jī)、接球者的跑位、傳球者與接球者之間的配合、傳接球后與隊員的繼續(xù)進(jìn)攻與移動，以及后續(xù)的傳接球與運(yùn)球、傳接球與突破、傳接球與上籃等講解較少，示范較少。造成這一現(xiàn)象的原因，一是上課教師一般只有一人，很難把復(fù)雜的技戰(zhàn)術(shù)講解與示范清楚，二是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，因?yàn)樾枰怀霰菊n教學(xué)重點(diǎn)，從而有意回避其他動作的干擾，孰不知這是“典型的碎片化技術(shù)教學(xué)”，是“只見樹木不見林”的思維缺陷。基于此，教師講解與示范技術(shù)動作時，就需要基于運(yùn)動教材的特征，深化知識加工，可以借助于體育骨干學(xué)生與教師配合，或借助于多媒體技術(shù)，既要展示完整的技術(shù)動作，又要重點(diǎn)突出新授教學(xué)動作，更要讓學(xué)生理解所學(xué)動作在整個運(yùn)動項(xiàng)目與其他技術(shù)動作之間的聯(lián)系。例如籃球傳接球示范，教師可以邀請體委與教師一起，示范“運(yùn)球+傳接球+運(yùn)球+投籃”技術(shù)，甚至結(jié)合籃球其他技術(shù)，如移動、掩護(hù)、節(jié)奏變換等，同時重點(diǎn)示范傳接球技術(shù)，這樣既關(guān)照了局部動作，又統(tǒng)攬了整體，可促進(jìn)學(xué)生動作技術(shù)之間的連貫與銜接。

三、創(chuàng)優(yōu)結(jié)構(gòu)化教學(xué)形式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性

新課標(biāo)提出“注重球類運(yùn)動項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化技能的教學(xué)”的要求。結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)需要注意動作技術(shù)的系統(tǒng)性、層次性與應(yīng)用性，深挖教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，創(chuàng)優(yōu)結(jié)構(gòu)化教學(xué)形式，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)部各個元素之間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)技術(shù)之間的有機(jī)聯(lián)系[2]。例如籃球傳接球的單元教學(xué)，涉及到技術(shù)、體能、知識層面的知識元素較多，有運(yùn)球、傳接球、投籃、折返跑、側(cè)身跑、直線跑、弧線跑、擺脫、穿插、節(jié)奏變換等知識與技術(shù)，這些是組成傳接球單元教學(xué)的重要元素。結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動的組織，就需要既關(guān)注單個技術(shù)教學(xué)，又要讓學(xué)生理解這個技術(shù)與其他技術(shù)元素之間的關(guān)聯(lián)?；顒有问街?，就需要基于動作學(xué)習(xí)的不同階段，采取不同的策略，設(shè)計相關(guān)的組織形式，讓學(xué)生在“學(xué)、練、賽、評”的活動中，建構(gòu)起立體化的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)。在泛化階段，可以設(shè)計“單一動作技術(shù)+動作技術(shù)組合”，關(guān)注單個技術(shù)的學(xué)練，適當(dāng)增加一些組合練習(xí)，如學(xué)習(xí)胸前傳球時，可以在練習(xí)胸前傳接球的基礎(chǔ)上，結(jié)合運(yùn)球、移動、掩護(hù)、假動作技術(shù)進(jìn)行傳接球練習(xí)；在分化階段，可以設(shè)計“單一動作技術(shù)+動作技術(shù)組合+游戲或比賽”，如進(jìn)行運(yùn)球+傳接球、傳球+跑動、傳接球+掩護(hù)、傳接球+投籃等組合動作練習(xí)，關(guān)注組合動作的學(xué)練，加強(qiáng)動作之間的關(guān)聯(lián)；在鞏固階段，可以設(shè)計“動作技術(shù)組合+個人戰(zhàn)術(shù)或局部戰(zhàn)術(shù)+游戲或比賽”，可以結(jié)合掩護(hù)、擺脫、穿插、節(jié)奏變換、投籃等技術(shù)進(jìn)行傳接球練習(xí)，也可以進(jìn)行簡單的二對一游戲比賽，關(guān)注組合動作的學(xué)練，向精細(xì)化方向發(fā)展；在自動化階段，以“游戲或比賽”為主，保證一定時間的比賽，讓所有學(xué)生分組參加教學(xué)比賽，簡化場地與比賽規(guī)則，比賽形式可以二對二、三對三、五對五等，讓學(xué)生在比賽或游戲中啟迪思維，提高學(xué)生對動作技術(shù)的理解力和掌握程度。

四、搭建結(jié)構(gòu)化思維素養(yǎng)，融通問題的鏈接性

思維素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是知識體系和方法策略在更高層次上的抽象概括，是反復(fù)理解知識、整合方法策略過程中提煉而成的結(jié)構(gòu)[3]。袁振國指出：“知識的問題關(guān)鍵不是多少的問題，而是結(jié)構(gòu)的問題?！痹诰唧w教學(xué)中，就需要教師基于運(yùn)動項(xiàng)目結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情與運(yùn)動能力，從復(fù)雜的運(yùn)動技能中剝離出教學(xué)核心問題鏈，然后聚焦這些問題鏈展開教與學(xué)，練與評，比賽與展示，讓學(xué)生在真實(shí)的游戲或比賽情況中，尋求解決教學(xué)核心問題鏈，實(shí)現(xiàn)思維的升級與轉(zhuǎn)化。籃球傳接球教學(xué)涉及多課時教學(xué)，每一課時需要解決的問題很多，這些問題就織成了一張龐大的問題網(wǎng)（表1）。如在二打二、二打一傳球中，如何傳球？選用何種傳球方式？如何跑動？選用哪種跑動方式？傳跑時機(jī)、傳切時機(jī)如何掌握？傳球提前量是多少？怎么樣根據(jù)變化調(diào)整提前量？如何擺脫防守？傳接球路線被封堵怎么辦？這些問題鏈僅憑教師說教難以突破，就需要教師梳理各個知識點(diǎn)的串聯(lián)關(guān)系與涉及的核心問題鏈，將這些問題解決有序規(guī)劃到每個課時目標(biāo)中，每個課時重點(diǎn)解決2～3個核心問題，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中經(jīng)歷由亂到序、由學(xué)到用、由用到思，打破固有的思路與思維定式，領(lǐng)悟結(jié)構(gòu)化的思維精髓。

五、健全結(jié)構(gòu)化評價體系，檢驗(yàn)素養(yǎng)的落地性

傳統(tǒng)教學(xué)評價以技能學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價為主，對學(xué)習(xí)過程關(guān)注不夠。結(jié)構(gòu)性評價，就需要改變“唯結(jié)果論”的單一評價方式，建立核心素養(yǎng)目標(biāo)下學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)多元化的測評，關(guān)注運(yùn)動能力的形成過程，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度、與同伴協(xié)作等進(jìn)行綜合性評價，建立健全多元立體的結(jié)構(gòu)性評價體系。評價內(nèi)容，既要關(guān)注運(yùn)動能力，把籃球傳接球技術(shù)的發(fā)展情況納入評價內(nèi)容，也要關(guān)注健康行為，把籃球?qū)W習(xí)的興趣愛好、自覺鍛煉習(xí)慣、健康行為和安全意識納入評價內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生體育品德的培育，把學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)過程中的尊重規(guī)則、吃苦耐勞、互幫互助等納入評價內(nèi)容。評價主體，既要充分發(fā)揮教師評價的作用，對學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)權(quán)威評價，又要發(fā)揮學(xué)生評價的作用，引導(dǎo)學(xué)生更多地經(jīng)歷自評與互評，引導(dǎo)學(xué)生自我批評與“從內(nèi)打破”，不斷改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)。評價方式，既要重視終結(jié)性評價，更要重視過程性評價，把籃球?qū)W習(xí)的過程折算成積分，進(jìn)行積分制評價；既要重視量化評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身努力與同伴之間以及絕對標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，更要重視質(zhì)性評價，用語言等對學(xué)生的學(xué)練情況作出針對性評價，幫助學(xué)生明確努力方向，落實(shí)多維度結(jié)構(gòu)化評價目標(biāo)，加深對運(yùn)動項(xiàng)目本質(zhì)特征的理解。

六、延展結(jié)構(gòu)化實(shí)踐維度，實(shí)現(xiàn)育人的一體性

體育運(yùn)動僅靠課堂教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，結(jié)構(gòu)化教學(xué)還需要拓展實(shí)踐維度，向課外和校外延伸，建立技術(shù)“課內(nèi)學(xué)、課外練、多平臺賽”的結(jié)構(gòu)化實(shí)踐體系，讓學(xué)生有更多平臺與機(jī)會“學(xué)、練、賽”。以籃球傳接球教學(xué)為例，首先，扎實(shí)“學(xué)”的過程，充分利用40分鐘的課堂教學(xué)，既要學(xué)練單一動作，更要讓學(xué)生體驗(yàn)多種動作之間的聯(lián)系，把傳接球的技術(shù)傳授給學(xué)生。其次，豐富“練”的形式，除了體育課堂練習(xí)外，還需要利用體育課外活動、大課間和家庭鍛煉與社區(qū)活動時間，延伸課堂練習(xí)，提高學(xué)生對已學(xué)動作技術(shù)的熟悉程度，加深對所學(xué)項(xiàng)目的體驗(yàn)和理解。最后，創(chuàng)建“賽”的情境，或利用大課間，或利用社區(qū)體育展臺，或舉行小型比賽、運(yùn)動會、體育節(jié)等，搭建更多技能展示或比賽的舞臺，讓每名學(xué)生都能找到“秀一秀”的陣地，甚至學(xué)校還可以定期組織“達(dá)人秀”進(jìn)社區(qū)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在不同情境中加以運(yùn)用與展示，享受刻苦學(xué)習(xí)帶來的成功感。通過搭建體育課、班級賽、年級賽、學(xué)校賽、社區(qū)賽等一系列的體育展示與比賽平臺，形成覆蓋校內(nèi)外的學(xué)生課外體育鍛煉新體系。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是新課標(biāo)提出的新要求與新方向。實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，需要教師發(fā)揮聰明智慧，厘清知識與技能的聯(lián)系，優(yōu)化結(jié)構(gòu)化運(yùn)動設(shè)計，增加結(jié)構(gòu)化示范操作，創(chuàng)優(yōu)結(jié)構(gòu)化教學(xué)形式，搭建結(jié)構(gòu)化思維素養(yǎng)，健全結(jié)構(gòu)化評價體系，延展結(jié)構(gòu)化實(shí)踐維度，引導(dǎo)學(xué)生在“單個中學(xué)，組合中練，比賽中用”的過程中，解決真實(shí)問題，指向?qū)W生的思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李正林，張登芬.實(shí)施體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)的策略與建議[J].中國學(xué)校體育，2022（02）.

[2]徐慶濤，朱丹陽，艾孟龍.從點(diǎn)到體：基于單元整體的結(jié)構(gòu)化教學(xué)探究[J].體育教學(xué)，2022（09）.

[3]徐慶濤，曹強(qiáng)，趙明，陸立冬.體育學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐探討[J].教學(xué)與管理，2022（05）.

[基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題重點(diǎn)課題《運(yùn)動技能結(jié)構(gòu)化教學(xué)的設(shè)計與實(shí)踐研究》（批號T-b/2021/32）和《學(xué)習(xí)共同體視角下小學(xué)生課外體育作業(yè)模式的建構(gòu)與實(shí)施》（批號T-b/2021/23）階段研究成果]