談?wù)剝?yōu)化初中物理課堂的提問策略

課堂提問作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于營造活躍的課堂氛圍、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進師生之間的良性互動具有舉足輕重的作用。優(yōu)化課堂提問策略，不僅能有序推動教學(xué)進程進行，還能有效提高教學(xué)質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。在初中物理課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，從針對提問、適時提問、多樣化提問入手，運用富有趣味性和針對性的提問方式，激發(fā)學(xué)生對物理知識的探索興趣，進而幫助他們更好地理解和掌握物理知識。文章以人教版初中物理八年級上冊第二章第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”為例，探討如何優(yōu)化初中物理課堂的提問策略，以供參考。

一、優(yōu)化課堂提問策略的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進行深入思考。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)確保提問的及時性、恰當(dāng)性與有效性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)他們積極主動地進行思考與探索，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

以人教版初中物理八年級上冊第二章第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”為例，教師可以先提出“同學(xué)們，你們知道聲音是如何產(chǎn)生的嗎”這一問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，促使他們主動了解相關(guān)的知識。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開自主探索，如：“大家可以通過實驗來探索聲音的產(chǎn)生方式，看誰

的方法最有效?！弊詈螅處熆梢酝ㄟ^追問引發(fā)學(xué)生的思考，如“你們在實驗中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？聲音是如何傳播的呢”等，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，激發(fā)他們的求知欲。

（二）促進師生互動和交流

在課堂教學(xué)中，課堂提問作為一種高效的教學(xué)方法，對于促進師生間的互動與交流具有顯著作用。通過提問，教師能夠更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的問題，進而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)習(xí)難題。

以“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一課為例，教師可以先提出“同學(xué)們，你們是否了解聲音的大小與哪些因素息息相關(guān)”這一問題，以激發(fā)學(xué)生的思考與討論。學(xué)生在積極回應(yīng)的過程中，不僅會回顧自身在日常生活中對聲音的感知與體驗，還會對自身的認知進行梳理和深化，表達個人的見解與看法，與教師進行積極的互動、交流。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步提出“同學(xué)們，你們是否清楚聲音在什么情況下傳播得最為迅速”這一問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生將前后問題聯(lián)系起來，進一步探究聲音傳播的原理與過程，使他們更為深入地理解和掌握聲音的產(chǎn)生與傳播的相關(guān)知識。此外，通過課堂提問過程中的師生互動，教師能夠更加準確地把握學(xué)生對知識的掌握程度和理解水平，從而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，達到理想的教學(xué)效果。

（三）檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

高效且富有針對性的課堂提問，不僅能增進師生之間的溝通與互動，還有助于教師全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及存在的問題，深入了解每個學(xué)生的性格與特點，進而實施更具針對性的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

以“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一課為例，教師在授課過程中可借助一系列問題來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。首先，教師可以向?qū)W生提出“聲音的定義是什么”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧聲音的基本概念，鞏固其對聲音的基礎(chǔ)認識。隨后，教師可以提出“聲音的產(chǎn)生需要具備哪些條件”這一問題，使學(xué)生深入理解聲音的產(chǎn)生原理，深化對聲音本質(zhì)的認識。教師還可以提出“聲音是如何進行傳播的？傳播過程中需要哪些客觀條件”等問題，引導(dǎo)學(xué)生探討聲音的傳播方式及途徑，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。通過上述問題的提出與解答，教師不僅能檢驗學(xué)生對聲音的產(chǎn)生與傳播這一知識的理解程度，還能全面把握學(xué)生對課堂整體內(nèi)容的掌握情況，從而有針對性地進行教學(xué)調(diào)整，增強教學(xué)效果。

二、優(yōu)化提問策略的方法

（一）針對性提問

對于不同層次的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同難度和不同類型的問題，使問題具有針對性和目的性，這既是一種有效的提問方式，又是教師的一種重要的教學(xué)手段與方法。在課堂教學(xué)中，對于不同層次的學(xué)生群體以及多樣化的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)提出相應(yīng)難度和類型的問題，以確保問題的針對性和目的性，從而更好地幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識。以“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一課為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計差異化的問題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些簡單的問題，讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識入手，建立聲音的基本概念，再循序漸進地學(xué)習(xí)。教學(xué)片

段如下。

教師：“同學(xué)們，你們知道聲音是如何產(chǎn)生的嗎？”

學(xué)生：“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。”

教師：“比如呢？”

學(xué)生：“吹笛子是靠空氣柱振動發(fā)出聲音的；貓叫、狗叫是靠聲帶振動發(fā)出聲音的；鳥叫是靠鳴膜的振動發(fā)出聲音的?！?/p>

教師：“那這么說，振動停止，聲音也就停止了嗎？”

學(xué)生：“是的，振動停止，發(fā)聲源也就消失了?！?/p>

再如，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提出一些難度更大的問題，讓學(xué)生觀察圖片，運用對比分析的方法，探索聲音在水中比在空氣中傳播快的原因，從而掌握更多的知識。教學(xué)片段如下。

教師：“聲音的頻率和振幅對聲音有什么影響？”

學(xué)生：“聲音的頻率和振幅是塑造音調(diào)和音量的重要因素。頻率高低決定音色，高頻率的聲音尖銳，低頻率的聲音深沉。振幅則影響聲音的響度，振幅越大，聲音越響亮，振幅越小，聲音越微弱。這些特性共同構(gòu)成了我們感知聲音的方式，也是我們理解和處理聲音信息的關(guān)鍵?！?/p>

教師：“回答得很細致。請問聲音在水中的傳播速度與在空氣中的傳播速度有什么不同？”

學(xué)生：“聲音在水中的傳播速度比空氣中快，這是由于水中的密度大于空氣中的密度。聲音在固體中傳播最快，液體次之，氣體中聲音的傳播速度是最慢的。所以聲音在水中的傳播速度會比在空氣中快?！?/p>

教師：“是的。音速在固體中比在液體和空氣中快，因固體分子間作用力大，物理特性使然，也因為水與空氣相比密度更大，所以聲音的傳播速度更快。請同學(xué)們看兩張圖（圖1、圖2），感受一下聲音在密度大與密度小的條件下傳播速度的不同?！?/p>

由此可見，要想充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)價值，教師必須考慮學(xué)生的多樣化背景和個性化需求，精心策劃與設(shè)計不同難度層次和類型的問題。具體而言，針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)運用直觀生動的實例，幫助他們更好地理解和掌握抽象的概念；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們展開更深入的思考和討論，培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新能力。

（二）適時提問

在課堂教學(xué)中，適時提問是一項至關(guān)重要的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生深入理解與扎實掌握相關(guān)知識。以“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一課為例，教師可以采取適時提問的方式，促進學(xué)生對知識點的消化與吸收，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過提出問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師可以提出“同學(xué)們，你們都聽到過哪些聲音”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考聲音的產(chǎn)生與傳播機制。其次，在講解過程中，教師應(yīng)適時提出問題，幫助學(xué)生更加深入地理解所學(xué)知識，如“聲音是通過什么介質(zhì)傳播的？聲音傳播的速度與哪些因素有關(guān)”等。有的學(xué)生回答：“聲音傳播的介質(zhì)有固體、氣體、液體?！庇械膶W(xué)生回答：“聲音的傳播速度不僅與介質(zhì)的種類有關(guān)，還與一定的環(huán)境有關(guān)?！睂Υ?，教師可以進行總結(jié)：“聲音傳播的介質(zhì)不同，環(huán)境、溫度不同，速度就不同。請同學(xué)們看一看這張圖（圖3），了解聲音在不同介質(zhì)中傳播速度的不同?！?/p>

其次，在課堂結(jié)束時，教師可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，如“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家能否總結(jié)出聲音的產(chǎn)生與傳播的原理”。

最后，教師可以運用一些具體例子來輔助提問。教師可以讓學(xué)生聽一段聲音，然后讓他們描述“這段聲音是如何產(chǎn)生、如何傳播的”。教師還可以讓學(xué)生嘗試自己制造聲音，并解釋他們所運用的方法。

由此可見，適時提問不僅能幫助教師控制課堂教學(xué)節(jié)奏，還能幫助學(xué)生更好地理解和掌握“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一章節(jié)的知識點，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

（三）多樣化提問

在初中物理課堂，教師采用多樣化的提問策略，對于引導(dǎo)不同學(xué)生進行深入思考、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣及提高其課堂參與度具有顯著的作用。這種策略有助于教師更有效地組織教學(xué)活動，保證課堂教學(xué)的有效性。

首先，結(jié)合生活實例提問。例如，為了幫助學(xué)生回憶并關(guān)注生活中的聲音現(xiàn)象，教師可以提出如下問題：“當(dāng)你聽到鳥鳴時，你的身體會產(chǎn)生哪些細微的變化？”“當(dāng)你身處無聲的環(huán)境中時，你又有怎樣的感受？”通過這一系列貼近生活的問題，教師能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進入物理知識的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使他們深刻感受到物理學(xué)科的獨特魅力及其在生活中的價值，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，對比提問。在初中物理課堂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比光和聲音的傳播方式，通過提出“光是如何傳播的？聲音又是如何傳播的”等問題，幫助學(xué)生深入了解聲音的傳播機制。這種對比提問的教學(xué)方式不僅能加深學(xué)生對聲音傳播方式的理解，還能促進學(xué)生對知識的融會貫通，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和理解能力，達到事半功倍的教學(xué)效果。

最后，實驗提問。在實驗環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生掌握知識的核心要點。以“聲音的產(chǎn)生與傳播”這一課為例，在學(xué)生實驗的過程中（圖4），教師可以提出“當(dāng)你將尺子置于桌面并固定，隨后彈撥伸出桌面的部分時，你會聽到何種聲響？其背后的科學(xué)原理又是什么”等問題，為學(xué)生的思考和探索指明方向。結(jié)合實驗內(nèi)容提出相關(guān)問題，不僅有助于學(xué)生更深入地理解聲音的產(chǎn)生與傳播機制，還能有效激發(fā)學(xué)生探索物理知識的興趣與探究欲，使其在日常生活中積極參與各種實驗活動，如敲擊桌面、拍手、吹口哨，以及觀察父母在烹飪過程中使用鍋碗瓢盆時產(chǎn)生的聲音等。

結(jié)語

在初中物理教學(xué)中，優(yōu)化課堂提問策略對于提高教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)采取針對性提問、適時提問、多樣化提問等策略，進一步優(yōu)化課堂提問的策略。同時，在日常教學(xué)實踐中，教師應(yīng)重視對學(xué)生思考能力和自主性的培養(yǎng)，要靈活運用多元化的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只有不斷地改進和完善提問策略，才能切實提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：

甘肅省清水縣秦亭鎮(zhèn)百家中學(xué)）