教學(xué)主張的個(gè)體表達(dá)與體系構(gòu)建

“主張”指對(duì)于如何行動(dòng)所持有的見(jiàn)解。教師的教學(xué)主張，即對(duì)如何教學(xué)所持有的觀點(diǎn)。福建師范大學(xué)教授余文森認(rèn)為：教學(xué)主張“是教學(xué)思想的具體化、個(gè)性化和學(xué)科化，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉、概括和提升，是理論與實(shí)踐、認(rèn)識(shí)與情感、知識(shí)與智慧的‘合金’”。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育取得了跨越式發(fā)展，“主體教育”主張、“生命·實(shí)踐”教育主張、“情境教育”主張等具有教學(xué)流派意義的教育教學(xué)思想，給優(yōu)秀教師提煉教學(xué)主張?zhí)峁┝擞幸娴膯⑹尽９P者認(rèn)為，教師的教學(xué)主張對(duì)其事業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

一、新課標(biāo)對(duì)提煉教學(xué)主張的啟示

2022年，修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，優(yōu)秀教師理應(yīng)將教學(xué)主張的提煉與新課標(biāo)精神有機(jī)統(tǒng)一。新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向。其中，7個(gè)關(guān)鍵詞尤其應(yīng)引起我們的高度重視。一是有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。二是育人為本，將學(xué)生作為成長(zhǎng)中的人，尊重他們的主體地位。三是核心素養(yǎng)，即學(xué)生在經(jīng)歷完整的復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程中，調(diào)動(dòng)和整合人類文化工具、資源和方法，而建立起來(lái)的情境、觀念和結(jié)果之間的內(nèi)在聯(lián)系與心智靈活性。四是綜合學(xué)習(xí)，即運(yùn)用綜合的學(xué)習(xí)方法、手段和途徑等，解決綜合性的問(wèn)題或完成綜合性的任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。五是學(xué)科實(shí)踐，這是學(xué)科知識(shí)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的中介，是有目的地運(yùn)用概念解決問(wèn)題的程序和方法等。六是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，旨在明確核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下每個(gè)階段的學(xué)生應(yīng)“學(xué)到什么程度”，是從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度刻畫的學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。七是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者以對(duì)學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)性與實(shí)踐性理解為目的，將兩門或兩門以上的學(xué)科（領(lǐng)域）整合起來(lái)，把新的知識(shí)同既有的知識(shí)、信息與體驗(yàn)鏈接起來(lái)，進(jìn)而同社區(qū)生活乃至全球社會(huì)的現(xiàn)實(shí)課題鏈接起來(lái)。

基于對(duì)新課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的深度理解，教師的教學(xué)主張不能低矮化，而要站在學(xué)生生命發(fā)展的高度；不能只停留在概念層面，僅僅呈現(xiàn)為一個(gè)詞、一個(gè)句子，而要從多維度實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)構(gòu)建，形成話語(yǔ)體系。這樣，基于理論和實(shí)踐基礎(chǔ)的教育教學(xué)主張或思想，就有了推廣的可能和實(shí)驗(yàn)的空間。

二、學(xué)科教學(xué)主張的個(gè)體表達(dá)與體系構(gòu)建

學(xué)科不同，學(xué)科的特質(zhì)、方法和路徑就有各自的特點(diǎn)，教學(xué)主張的表述也就有鮮明的學(xué)科色彩。

1.江蘇省南通市部分名師培養(yǎng)對(duì)象教學(xué)主張例析

2006年，南通市啟動(dòng)了名師培養(yǎng)工程。近20年來(lái)，名師培養(yǎng)對(duì)象以自己的教學(xué)基點(diǎn)為起點(diǎn)，以先進(jìn)的教育理念特別是新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，努力在張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性的基礎(chǔ)上，提出自己對(duì)學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解，并在實(shí)踐中付諸實(shí)施，優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)。

比如，啟東折桂中學(xué)胡春美老師提出“融通語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的教學(xué)主張，即學(xué)科內(nèi)要素融通，不同學(xué)科跨界融通，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與育人融通，師生情感融通，課堂與生活融通，語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)融通。融和通異，融文通意，融古通今，融情通理，融法通道。融通在誦讀中感知，在賞析中深入，在比較中實(shí)現(xiàn)，在體驗(yàn)中升華。南通市北城中學(xué)陸亞?wèn)|老師提出物理學(xué)科教學(xué)主張——“初中物理‘體·悟’教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身參與與身體力行，關(guān)注學(xué)生的主體參與度，激發(fā)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度和方法學(xué)物理。南通市通州區(qū)西亭初級(jí)中學(xué)朱建老師提出“生物事理課堂”的教學(xué)主張，試圖從事物本理的角度，引導(dǎo)學(xué)生由事探理，了然于事，然后明理，揭示了生物學(xué)習(xí)的規(guī)律。南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心王美霞老師的教學(xué)主張——“文化浸漫的信息技術(shù)教育”，把技術(shù)學(xué)科與廣闊深刻的文化聯(lián)系起來(lái)，拓展了學(xué)科的內(nèi)涵和外延，也使信息技術(shù)學(xué)習(xí)充滿文化韻味。南通市海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校黃凱老師的美術(shù)教學(xué)主張是“覺(jué)美立心”，讓學(xué)生在感悟美的過(guò)程中走向優(yōu)美和崇高，正德正心，有高度，重內(nèi)心領(lǐng)悟，能夠把美的感知力迅速轉(zhuǎn)化為育人效能。

2.教學(xué)主張的話語(yǔ)體系構(gòu)建

教育教學(xué)主張的話語(yǔ)體系構(gòu)建需要在實(shí)踐中深入探索，需要理論上的不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

（1）形成相對(duì)完善的理論構(gòu)建

特級(jí)教師陳鐵梅倡導(dǎo)“審美人生教育”，其理論架構(gòu)上就有“審美人生教育12345”的內(nèi)在運(yùn)行系統(tǒng)。一個(gè)愿景：將審美教育與人生教育相結(jié)合，培養(yǎng)人格健全的、生命充實(shí)的人。兩個(gè)目標(biāo)：不能使美術(shù)成為“兒童時(shí)代錯(cuò)過(guò)了的東西”，教學(xué)生能帶得走的美術(shù)。三個(gè)觀念：“每一個(gè)學(xué)生都有美術(shù)才能”的學(xué)生觀，“每一個(gè)藝術(shù)教師首先是學(xué)生的人生導(dǎo)師”的教師觀和“每一節(jié)美術(shù)課、每一次美術(shù)活動(dòng)都是師生生命成長(zhǎng)的歷程”的教學(xué)觀。四個(gè)基本操作原理：審美道德判斷優(yōu)先原理、左右腦協(xié)調(diào)平衡原理、審美敏悟與審美創(chuàng)造共生原理、師生互惠共長(zhǎng)原理。五個(gè)學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向：你天生就有美術(shù)才能、你正在生長(zhǎng)創(chuàng)意的觸角、你可以破譯名作的密碼、你能夠追隨大師的足跡、你也能發(fā)展美術(shù)的志趣。“審美人生教育”教學(xué)主張建構(gòu)的話語(yǔ)體系充分體現(xiàn)了學(xué)生主體、發(fā)展為本、科學(xué)教育的先進(jìn)理念，又有自己獨(dú)到的精辟與深刻。

（2）形成個(gè)性鮮明的課堂呈現(xiàn)方式

形成了自己的教學(xué)主張，課堂教學(xué)中就要形成鮮明的體現(xiàn)自己教學(xué)主張的課堂呈現(xiàn)方式，使認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相統(tǒng)一。南通市田家炳初級(jí)中學(xué)葛婷婷老師回應(yīng)新課標(biāo)要求，形成了“英語(yǔ)思維課堂”的教學(xué)主張。教學(xué)中，她在自然激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，處處突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維特質(zhì)，形成了鮮明的課堂特點(diǎn)。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)閱讀課文Around the world in eight hours，葛老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一份通往中國(guó)南通（Asia—China—Jiangsu—Nantong）的游覽介紹，完成讀后寫作任務(wù)。這是語(yǔ)篇學(xué)習(xí)內(nèi)容新的遷移與提升，將課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)、文本內(nèi)化并輸出，既讓學(xué)生在敘述的過(guò)程中涌出對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，提升教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)；又訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，幫助他們用所學(xué)的知識(shí)去解決新的問(wèn)題。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是發(fā)展思維能力的過(guò)程。

（3）形成個(gè)性化的課程建構(gòu)探索

名師以自己的教學(xué)主張為旗幟，開(kāi)發(fā)出體現(xiàn)自己教學(xué)主張的課程，用自己的“產(chǎn)品”去實(shí)施教學(xué)，其教學(xué)主張就真正具有了生命力。

南通市通州區(qū)金沙中學(xué)邱磊老師的地理學(xué)科教學(xué)主張是“厚大美天地，達(dá)萬(wàn)物成理”，認(rèn)為地理之“美”不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等任何單一學(xué)科，而是兼?zhèn)洹袄硇灾馈迸c“感性之美”，同具“形式之美”與“邏輯之美”。他基于地理學(xué)科的跨界思考與文化實(shí)踐，開(kāi)發(fā)了地理與漢字、詩(shī)詞、地名、建筑等多維度結(jié)合的課程，在跨學(xué)科（領(lǐng)域）的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)地理課程的價(jià)值構(gòu)筑。教學(xué)中，他分“地形”“天文”“城市”“農(nóng)業(yè)”四個(gè)專題，開(kāi)設(shè)系列課程，受到學(xué)生的熱烈歡迎。他出版了《古詩(shī)詞中的地理課》，完成了80節(jié)“漢字中的地理課”，設(shè)計(jì)了“地名中的地理”“著名建筑中的地理”“橋梁中的地理”等自創(chuàng)課程，帶領(lǐng)學(xué)生融會(huì)貫通于課堂內(nèi)外，感受、體悟地理的萬(wàn)千氣象。

（4）形成可視化的主張實(shí)踐成果

教學(xué)主張漸趨完善，滲透到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，延伸到整個(gè)教育，自己的教育教學(xué)風(fēng)格就得以形成，學(xué)生也能獲得更好的發(fā)展。

南通市海門區(qū)東洲中學(xué)滕玉英老師基于多年教學(xué)探索，提出“情智物理”教學(xué)主張，強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以師生情感、問(wèn)題情境為紐帶，以思維為核心，立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)適宜的合作、探究情境，賦予學(xué)習(xí)以生活情趣，走向社會(huì)應(yīng)用，追求師生“情智交融、情智共生”的教學(xué)理想狀態(tài)。幾十年來(lái)，她從一線教師成長(zhǎng)為校長(zhǎng)，把“情智”教學(xué)主張延伸到學(xué)校所有學(xué)科，再由學(xué)科教學(xué)延伸到學(xué)校管理。她榮獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)，成為教育部第二期領(lǐng)航名校長(zhǎng)；學(xué)校成為江蘇省融物理課程基地學(xué)校。她的教學(xué)主張真正成為教育生產(chǎn)力。

對(duì)于優(yōu)秀教師而言，教學(xué)主張的意義在于使其更清晰地認(rèn)識(shí)所教學(xué)科的價(jià)值和意義，從而不懈地研究探索，以自己最優(yōu)的路徑、用最好的方法為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠基，在成就學(xué)生的同時(shí)成就自己，并為教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)自己獨(dú)有的才智。

（作者系江蘇省特級(jí)教師，南通市通州區(qū)教育局原副局長(zhǎng)）