《經(jīng)典常談》選擇性閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

《經(jīng)典常談》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材八（下）第三單元“名著導(dǎo)讀”板塊的內(nèi)容之一。這本書是朱自清為中學(xué)生撰寫的一部介紹我國(guó)傳統(tǒng)文化的經(jīng)典著作，雖然朱自清已經(jīng)考慮到讀者對(duì)象，格外重視這本書的通俗性，但因所論對(duì)象年代久遠(yuǎn)，書中內(nèi)容龐雜，陌生概念、專有名詞、古文引文、生僻字較多，學(xué)生閱讀起來(lái)障礙重重。下面，筆者將談一談自己對(duì)《經(jīng)典常談》選擇性閱讀教學(xué)實(shí)踐的探索。

一、遵循學(xué)生興趣選擇篇目

閱讀必須要有興趣作為支撐，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《經(jīng)典常談》時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀興趣，選擇合適的閱讀切入點(diǎn)，由點(diǎn)及面地完成閱讀。筆者在開展閱讀指導(dǎo)前，通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式，先摸清學(xué)生的興趣點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄，選擇自己最感興趣的篇章作為閱讀的切入點(diǎn)，找準(zhǔn)興趣與文本之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生從“已知”出發(fā)，向“未知”探索，達(dá)到“能知”的目標(biāo)。學(xué)生再以此為立足點(diǎn)，采用“挖井”式的小切口縱深學(xué)習(xí)法，實(shí)現(xiàn)深度研讀，也為后續(xù)的“愿知”蓄積足夠的動(dòng)能。

有學(xué)生對(duì)古代說(shuō)客感興趣，他們從目錄中選擇《〈戰(zhàn)國(guó)策〉第八》讀起，以古代說(shuō)客蘇秦、張儀作為聯(lián)結(jié)點(diǎn)閱讀本篇。讀完后，他們不僅了解了縱橫家產(chǎn)生的背景以及他們的追求，還弄清楚了《戰(zhàn)國(guó)策》的創(chuàng)作背景、寫作特色及漢以來(lái)對(duì)這部書的評(píng)價(jià)。還有學(xué)生不滿足于此，繼續(xù)閱讀《戰(zhàn)國(guó)策》這本書。興趣引領(lǐng)他們進(jìn)一步領(lǐng)略古代說(shuō)客廣博的知識(shí)和過人的機(jī)智。此外，學(xué)生依據(jù)興趣自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，在讀書交流課上，分享閱讀心得，彼此賦能，相互激發(fā)，提升整體閱讀水平。

二、帶著明確目的深耕細(xì)作

有目的的閱讀是一種有針對(duì)性的、目標(biāo)導(dǎo)向的閱讀方式。教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生確定閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)選擇篇目，同時(shí)要求學(xué)生采用“冷讀”的方法對(duì)所選的內(nèi)容進(jìn)行精讀。所謂“冷讀”，就是指學(xué)生在閱讀時(shí)頭腦冷靜，心平氣和；在閱讀過程中，用圈點(diǎn)、勾畫、做批注、做摘抄、寫讀書筆記等方法對(duì)文本進(jìn)行深耕細(xì)作。這樣學(xué)生就會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在自己想要獲得的信息上。

在學(xué)生學(xué)完《〈莊子〉二則》之后，筆者與學(xué)生共同制訂新的閱讀目標(biāo)：了解莊子、孔子、韓非子等諸子百家興起的原因，以及他們的思想主張。明確了這個(gè)閱讀目的以后，學(xué)生們帶著這個(gè)目的閱讀《諸子第十》。有了“目的”這個(gè)牛鼻子，學(xué)生在“冷讀”《諸子第十》時(shí)，能夠及時(shí)圈點(diǎn)、勾畫相關(guān)信息，逐漸形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)諸子百家興起的外因，以及他們的思想主張等有了清晰的了解。由此可見，教師讓學(xué)生帶著明確的目的去閱讀，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生閱讀時(shí)的專注力，還對(duì)目標(biāo)達(dá)成、閱讀能力培養(yǎng)等起到促進(jìn)作用。

三、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)進(jìn)行深入探究

相對(duì)于小說(shuō)而言，《經(jīng)典常談》缺乏豐滿的人物形象，缺少精彩的故事情節(jié)，缺失典型的自然、社會(huì)環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生感到讀之無(wú)趣。因此，閱讀《經(jīng)典常談》不能僅憑學(xué)生的自覺性以及自身悟性，而要依循設(shè)置的目標(biāo)任務(wù)依次推進(jìn)。教學(xué)時(shí)，筆者把閱讀任務(wù)當(dāng)作整本書閱讀的抓手，讓學(xué)生在讀前、讀中、讀后的“閱讀任務(wù)清單”的指引下完成整本書閱讀。

1.讀前任務(wù)

教師提前六周布置《經(jīng)典常談》的整本書閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在六周內(nèi)完成第一遍文本閱讀（可以不依序閱讀），完成單篇顯性信息的梳理概括、篩選提煉，并記錄閱讀心得及困惑。

2.讀中任務(wù)

教師及時(shí)收集學(xué)生的閱讀心得及閱讀困惑，并加以分類、歸納、提煉，對(duì)學(xué)生自主閱讀情況做到了然于胸，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“讀中任務(wù)”，同時(shí)展示學(xué)生的合作探究成果，旨在幫助學(xué)生獲取新的認(rèn)知。

3.讀后任務(wù)

“讀后任務(wù)”應(yīng)以二次閱讀整本書為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用閱讀和合作探究中獲取的知識(shí)與技能，發(fā)現(xiàn)初讀時(shí)未曾關(guān)注的信息。這個(gè)階段的任務(wù)設(shè)計(jì)，要超越淺層次的信息篩選與歸納，指向分析與鑒賞中的綜合思維活動(dòng)。

任務(wù)一：將這本書與《春》《背影》結(jié)合起來(lái)，歸納出朱自清散文的語(yǔ)言特色，感受其散文的魅力。

任務(wù)二：讀了《經(jīng)典常談》后，你對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生閱讀傳統(tǒng)文化經(jīng)典的意義有哪些認(rèn)識(shí)？課后觀看中央廣播電視總臺(tái)《典籍里的中國(guó)》節(jié)目，再以《讀經(jīng)典的意義》為題寫一篇短文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

這樣的“讀后任務(wù)”，可以讓學(xué)生對(duì)作者、作品的理解走向深處，思維再上臺(tái)階，有效促進(jìn)其語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的提升。

總之，對(duì)于《經(jīng)典常談》這本書的閱讀教學(xué)，教師要遵循學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著明確目的進(jìn)行閱讀，還要讓他們依循教師設(shè)置的各級(jí)目標(biāo)任務(wù)完成閱讀，從而將學(xué)生擺渡到經(jīng)典深處。

（作者單位：江蘇省新沂市馬陵山中學(xué)）