幼兒自主游戲表征行為的支持策略探究

【摘要】表征行為是幼兒與外部世界互動(dòng)、表達(dá)自我認(rèn)知的重要方式。在自主游戲中，幼兒的表征行為不僅反映他們的思維發(fā)展水平，還體現(xiàn)他們的創(chuàng)造力、想象力和溝通能力。隨著教育理念的不斷發(fā)展，廣大幼兒教師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到支持幼兒表征行為的重要性。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的游戲環(huán)境和有策略的教師介入，可以顯著提高幼兒在游戲中的表征能力。文章聚焦幼兒在自主游戲中的表征行為，探究如何優(yōu)化游戲環(huán)境及教師行為，以支持幼兒想象力、創(chuàng)造力和溝通能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；自主游戲；表征行為；支持策略

作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)文清（1971—），女，福建省福州市閩清縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。

在學(xué)前教育領(lǐng)域，表征行為是指幼兒通過(guò)使用物品、動(dòng)作和語(yǔ)言等象征性手段來(lái)表達(dá)思想和情感的行為。自主游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑，不僅能夠?yàn)橛變禾峁┨剿魇澜绲臋C(jī)會(huì)，還能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、技能的發(fā)展。了解幼兒的表征行為是教師促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑［1］。自主游戲?yàn)橛變禾峁┝素S富的表征機(jī)會(huì)，教師需要關(guān)注幼兒在自主游戲中的表征行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，理解幼兒的情感需求，從而為幼兒提供更加精準(zhǔn)和有效的教育支持。

一、幼兒在自主游戲中表征行為的特點(diǎn)

（一）多樣性與創(chuàng)造性

在幼兒自主游戲中，幼兒的自主表征行為呈現(xiàn)多樣性與創(chuàng)造性。幼兒的表征方式各異，有的通過(guò)繪畫(huà)展現(xiàn)色彩斑斕的世界，有的通過(guò)故事講述奇幻的夢(mèng)境，還有的通過(guò)舞蹈表達(dá)內(nèi)心的情感。這種多樣性不僅體現(xiàn)出幼兒的個(gè)體差異，還體現(xiàn)出他們的創(chuàng)造性思維。

（二）情境性與互動(dòng)性

幼兒的自主表征行為往往與特定的情境緊密相連，不同的環(huán)境和場(chǎng)景會(huì)觸發(fā)幼兒不同的表征方式。在幼兒園戶外活動(dòng)中，幼兒會(huì)通過(guò)奔跑、跳躍等動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的興奮和喜悅；在安靜的閱讀區(qū)，幼兒會(huì)用圖畫(huà)或文字來(lái)記錄自己的閱讀感受。

此外，幼兒的表征行為還具有強(qiáng)烈的互動(dòng)性，他們會(huì)在與同伴和教師的互動(dòng)中觀察、模仿，不斷豐富和完善自己的表征方式。這種互動(dòng)不僅能夠促進(jìn)幼兒之間的交流和合作，還能夠?yàn)樗麄兲峁└鄬W(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)［2］。

二、影響幼兒在自主游戲中表征行為的因素

（一）生理因素

幼兒的生理發(fā)展是其表征行為的基礎(chǔ)。隨著身體機(jī)能的不斷發(fā)展成熟，幼兒的協(xié)調(diào)能力、感知能力和肌肉力量逐漸增強(qiáng)，為表征行為提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒能夠通過(guò)繪畫(huà)、手工制作等需要精細(xì)動(dòng)作和感知能力的表征方式來(lái)表達(dá)自己的想法和感受。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的生理發(fā)展情況，為幼兒提供契合生理特點(diǎn)的表征工具和材料，從而促進(jìn)幼兒表征能力的

發(fā)展。

（二）認(rèn)知因素

幼兒的認(rèn)知發(fā)展對(duì)其表征行為具有決定性影響。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷豐富，思維能力逐漸提高。這促使幼兒的表征行為從簡(jiǎn)單模仿向更復(fù)雜、更具創(chuàng)新性的方向發(fā)展。幼兒能夠使用更豐富的符號(hào)、語(yǔ)言和圖像來(lái)表征自己的內(nèi)心世界，反映對(duì)周圍世界的認(rèn)知和理解。教師需要關(guān)注幼兒的認(rèn)知發(fā)展情況，設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的表征任務(wù)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

三、幼兒自主游戲表征行為的支持策略

（一）堅(jiān)持以幼兒為中心

強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、創(chuàng)造性思維及以幼兒為中心的教學(xué)方式對(duì)于發(fā)展幼兒的表征能力至關(guān)重要［3］。

教師在設(shè)計(jì)幼兒自主游戲的過(guò)程中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)以教師和教學(xué)任務(wù)為中心的教育理念，更多關(guān)注幼兒的發(fā)展和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)能夠滿足幼兒實(shí)際需求的自主游戲。以幼兒為中心的自主游戲，有利于激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，深化幼兒的游戲體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

首先，教師可設(shè)計(jì)以“探究”為主題的幼兒自主游戲，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)探索、提問(wèn)和實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)。在開(kāi)展幼兒自主游戲的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)幼兒使用多種表征方式，如繪畫(huà)、建構(gòu)等來(lái)表達(dá)發(fā)現(xiàn)和想法。

其次，教師可設(shè)計(jì)以“角色扮演”為主題的幼兒自主游戲，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。幼兒通過(guò)扮演不同角色來(lái)理解和表達(dá)故事內(nèi)容，有助于提高語(yǔ)言表征能力和情感認(rèn)知能力［4］。

再次，教師可設(shè)計(jì)以“解決問(wèn)題”為主題的幼

兒自主游戲，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。通過(guò)展示、分享、評(píng)價(jià)

環(huán)節(jié)，幼兒能夠?qū)W會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，切實(shí)提高表征能力。

最后，教師在設(shè)計(jì)幼兒自主游戲的過(guò)程中，需要突出幼兒的自主性，確保幼兒能夠根據(jù)自己的喜好和能力自主選擇如何參與游戲。此外，在開(kāi)展幼兒自主游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者和輔助者的作用，合理引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表征，確保幼兒的表征能力得以提高。

（二）創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境

創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境對(duì)于促進(jìn)幼兒的自主表征至關(guān)重要。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、有序、紀(jì)律良好的環(huán)境，讓他們能夠安心地參與自主游戲，從而自然地進(jìn)行

表征。

教師可設(shè)置專門(mén)的表征區(qū)域，如藝術(shù)角、閱讀角等，為幼兒提供專門(mén)的表征空間。此外，教師還可以與幼兒共同制訂自主游戲的規(guī)則，以確保游戲的順利進(jìn)行。通過(guò)創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，幼兒不僅能夠更加自由地表達(dá)自己的思想和情感，還能夠在與環(huán)境的互動(dòng)中不斷發(fā)展自己的表征能力。

例如，筆者在教室中設(shè)置一個(gè)專門(mén)的創(chuàng)意角，在創(chuàng)意角里擺放各種游戲材料，如彩筆、紙張、剪刀、膠水等，供幼兒隨時(shí)取用。基于此，筆者組織幼兒開(kāi)展以“創(chuàng)意創(chuàng)作”為主題的自主游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自由選擇材料，按照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作。后續(xù)，筆者定期更換創(chuàng)意角的游戲材料，以保持環(huán)境的新鮮感和吸引力。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅能夠滿足幼兒自主表征的需求，還能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的自主表征。

（三）提供豐富的游戲材料

在幼兒自主游戲中，教師應(yīng)為幼兒提供豐富多樣的表征材料。這些材料不僅應(yīng)包括傳統(tǒng)的畫(huà)筆、紙張、剪刀等，還應(yīng)包括數(shù)字媒體資源、自然材料等多元化材料［5］。豐富的游戲材料，有助于為幼兒提供更多探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使他們嘗試不同的表征方式，如繪畫(huà)、手工制作、攝影、表演等，從而滿足他們多樣的表征需求。

例如，在以“春天的色彩”為主題的自主游戲中，除了傳統(tǒng)的畫(huà)筆和紙張，筆者還為幼兒準(zhǔn)備各種自然材料，如樹(shù)葉、花瓣、小石頭等，讓幼兒自由選擇進(jìn)行創(chuàng)作。這些材料不僅容易獲取，還能夠激發(fā)幼兒的好奇心和想象力。有的幼兒用畫(huà)筆和紙張，畫(huà)出了春天的花朵和樹(shù)木；有的幼兒用樹(shù)葉和花瓣，拼貼出一幅春天的風(fēng)景畫(huà)；還有的幼兒用小石頭在畫(huà)紙上印出了春天的足跡。

可見(jiàn)，筆者為幼兒提供豐富的游戲材料，不僅能讓幼兒在自主游戲中體驗(yàn)到不同材料帶來(lái)的創(chuàng)作樂(lè)趣，還能促進(jìn)幼兒表征能力的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)引導(dǎo)和反饋

教師在幼兒自主游戲中扮演著重要角色，教師的觀察、分析、引導(dǎo)和反饋對(duì)于支持幼兒的表征行為至關(guān)重要。通過(guò)深入觀察、分析及有效的引導(dǎo)和反饋，教師不僅能夠支持幼兒的表征行為，還能夠促進(jìn)幼兒整體認(rèn)知能力的提高［6］。

教師應(yīng)該在深入觀察和理解幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上，通過(guò)提問(wèn)、建議等方式引導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒進(jìn)行思考和探索。

以“四季更替”為主題的幼兒自主游戲?yàn)槔?。筆者觀察到小明一直在嘗試用積木搭建一個(gè)春天的場(chǎng)景，但他似乎對(duì)如何表現(xiàn)春天的特點(diǎn)感到無(wú)從下手。筆者走近小明，輕聲問(wèn)道：“小明，你想在春天的場(chǎng)景里看到什么呢？”小明回答：“我想看到花和蝴蝶?！惫P者隨即引導(dǎo)他：“你可以試試用這些粉色的積木塊來(lái)代表花朵，用紙片折疊成蝴蝶的形狀放在花朵旁邊?！毙∶靼凑展P者的建議進(jìn)行調(diào)整，很快，一個(gè)充滿生機(jī)的春天場(chǎng)景就搭建好了。筆者及時(shí)給予小明肯定和鼓勵(lì)，并邀請(qǐng)其他幼兒來(lái)欣賞小明的作品。這不僅增強(qiáng)了小明的自信心，也激發(fā)了其他幼兒的表征熱情。

在觀察和分析幼兒表征行為的基礎(chǔ)上，教師需要及時(shí)向幼兒提供反饋，肯定他們的表征成果，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供具體的指導(dǎo)和建議［7］。及時(shí)的反饋可以幫助幼兒更好地反思自己的表征行為，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而激發(fā)他們進(jìn)一步探索和表征的欲望。此外，及時(shí)的反饋還可以增強(qiáng)幼兒的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

以“數(shù)數(shù)”為主題的幼兒自主游戲?yàn)槔?。小紅在游戲中表現(xiàn)出色，不僅速度快且準(zhǔn)確，還主動(dòng)幫助同伴解決問(wèn)題。游戲結(jié)束后，筆者立即走到小紅身邊，給予她積極的反饋：“小紅，你真棒！數(shù)得又快又準(zhǔn)，還樂(lè)于助人。老師為你感到驕傲！”小紅聽(tīng)后，臉上洋溢著開(kāi)心的笑容。這一及時(shí)的正面反饋不僅增強(qiáng)了小紅的自信，還激發(fā)了她對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在接下來(lái)的游戲中，小紅更加積極、主動(dòng)地向同伴分享她的經(jīng)驗(yàn)。

（五）加強(qiáng)家校合作

家庭環(huán)境和父母參與對(duì)幼兒的行為具有重要影

響［8］。因此，家校合作是提高幼兒表征能力的重要環(huán)節(jié)。

首先，教師可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的親子作業(yè)或日?；顒?dòng)，如角色扮演游戲、故事閱讀、故事創(chuàng)作、藝術(shù)創(chuàng)作等，鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)一起完成。

其次，教師可建設(shè)線上資源庫(kù)，向家長(zhǎng)提供有關(guān)幼兒發(fā)展、游戲和學(xué)習(xí)方面的資源。教師還可根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，為家長(zhǎng)提供個(gè)性化的指導(dǎo)材料和建議，幫助家長(zhǎng)了解如何支持幼兒表征能力的發(fā)展。

最后，教師一方面可利用家園聯(lián)系本、電子郵件、社交媒體等方式定期與家長(zhǎng)保持溝通，并向家長(zhǎng)分享幼兒在幼兒園的自主游戲情況和幼兒的表征行為；另一方面可定期安排家訪，了解幼兒在家庭環(huán)境中的自主游戲方式和表征情況，幫助家長(zhǎng)優(yōu)化家庭環(huán)境以支持幼兒的表征行為。

通過(guò)上述家校合作策略，教師可與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，共同支持和促進(jìn)幼兒表征能力的提高。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒自主游戲是促進(jìn)幼兒表征能力發(fā)展的重要途徑。教師需要堅(jiān)持以幼兒為中心，給予幼兒自主游戲足夠的重視和支持，通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境、提供豐富的游戲材料、加強(qiáng)引導(dǎo)和反饋、加強(qiáng)家校合作等策略，有效支持幼兒在參與自主游戲的過(guò)程中發(fā)展表征能力。在未來(lái)的教育實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)深入探索幼兒自主游戲的價(jià)值和功能，為幼兒的表征創(chuàng)造更多有利條件，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］徐幼萍.捕捉平凡微光：幼兒表征在幼兒園一日生活中的探索與實(shí)踐［J］.早期教育，2022（18）：12-14.

［2］呂明華.支持幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲中進(jìn)行多樣化表征的策略［J］.幼兒教育研究，2020（6）：52-54.

［3］嚴(yán)英.可視化表征：看得見(jiàn)幼兒與資源的深度對(duì)話：以大班主題活動(dòng)“虞美人的故事”為例［J］.早期教育，2021（39）：18-20.

［4］李燕，蘇芮，閻玉琪.主題活動(dòng)背景下幼兒繪畫(huà)表征的實(shí)踐探索［J］.山東教育，2020（18）：9-10.

［5］林泳海，周蔥蔥.3.5～6.5歲兒童式樣認(rèn)知發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究［J］.心理學(xué)探新，2003（1）：33-36，41.

［6］卜煒.談大班幼兒多元表征能力的培養(yǎng)［J］.讀與寫(xiě)，2021，18（5）：286.

［7］嚴(yán)秀英.多元表征學(xué)習(xí)模型對(duì)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，32（9）：90-91.

［8］劉陽(yáng).促進(jìn)幼兒多元表征能力發(fā)展的策略研究［J］.科普童話，2023（45）：86-88.