幼兒自主游戲的多元表征研究

【摘要】在幼兒教育領(lǐng)域，自主游戲被廣泛認(rèn)為是支持幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵方式。特別是在培養(yǎng)幼兒的多元表征能力方面，自主游戲能夠促使幼兒利用多種形式理解和表達(dá)相同概念，對(duì)幼兒的語言發(fā)展、認(rèn)知形成、社交技能以及創(chuàng)造力等方面的提升具有促進(jìn)作用。文章以“稻草游戲”為例，探討如何結(jié)合幼兒的興趣和日常生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)豐富多樣的游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒多元表征能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】自主游戲；多元表征；幼兒教育

作者簡(jiǎn)介：于艷青（1993—），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇實(shí)驗(yàn)幼兒園。

幼兒自主游戲是指幼兒在較少的成人干預(yù)下，根據(jù)個(gè)人興趣選擇活動(dòng)內(nèi)容和伙伴的游戲形式。多元表征指的是幼兒利用語言、圖像、符號(hào)和動(dòng)作等符號(hào)系統(tǒng)來理解和表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)識(shí)的方式。在教育領(lǐng)域，專家強(qiáng)調(diào)利用多元表征來促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，認(rèn)為這種方式能夠加強(qiáng)幼兒對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。自主游戲中的多元表征能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，使幼兒在不同的情境中應(yīng)用和拓展新知識(shí)，從而建立更為復(fù)雜和靈活的思維模式［1］。

一、幼兒多元表征的表現(xiàn)

（一）語言表征

語言表征不僅包括直接語言交流，還包括在交流過程中使用的語言結(jié)構(gòu)、選擇的詞匯以及展示的敘述能力。在自主游戲中，幼兒可通過語言表征分享想法、表達(dá)情感和解決沖突。這種交流過程有助于促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，增加其詞匯量，完善其語法結(jié)構(gòu)，提高其敘述能力。幼兒在與伙伴的互動(dòng)中，可通過語言交換信息，表達(dá)個(gè)人意圖。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒能夠使用更加豐富的詞匯、更復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)以及更高級(jí)的敘述技巧，展示個(gè)人對(duì)世界的理解。

（二）動(dòng)作表征

動(dòng)作表征是指使用動(dòng)作和身體語言來理解、表達(dá)和交流對(duì)周圍世界的認(rèn)知和感受的表征方式。動(dòng)作表征的內(nèi)容豐富多樣，包括在游戲和活動(dòng)中展示的各種動(dòng)作，對(duì)具體情境的模仿、角色扮演和創(chuàng)造性表達(dá)。在幼兒自主游戲中，幼兒可通過各種動(dòng)作與伙伴互動(dòng)，共同探索游戲場(chǎng)景，創(chuàng)造游戲角色。幼兒可以通過身體動(dòng)作來表達(dá)對(duì)角色情感和狀態(tài)的理解，如歡笑、悲傷、憤怒等，同時(shí)也可以通過動(dòng)作與其他幼兒進(jìn)行協(xié)作和互動(dòng)，共同完成游戲任務(wù)。

（三）繪畫表征

繪畫表征是指利用圖畫等視覺媒介來表達(dá)和傳達(dá)自己的思想、情感和經(jīng)驗(yàn)的表征方式。這種表征方式是一種藝術(shù)表現(xiàn)，也是幼兒認(rèn)知和表達(dá)能力的重要體現(xiàn)。在繪畫表征中，幼兒可通過手部動(dòng)作和視覺感知，將內(nèi)心的想法和感受轉(zhuǎn)化為具體的圖像，從而展現(xiàn)對(duì)世界的獨(dú)特理解和表達(dá)。不同的幼兒具有截然不同的繪畫特點(diǎn)，如線條的粗細(xì)、顏色的選擇、形象的表現(xiàn)等不同。在繪畫過程中，幼兒會(huì)通過觀察、模仿和嘗試不同的繪畫技巧和材料，逐漸掌握繪畫的基本技能。

（四）建構(gòu)表征

建構(gòu)表征是指通過構(gòu)建、組合或操縱的方式，利用物體、材料或情境來表達(dá)對(duì)世界的認(rèn)知、情感和經(jīng)驗(yàn)的表征方式。幼兒可通過實(shí)際操作和創(chuàng)造性活動(dòng)，將想法和概念轉(zhuǎn)化為實(shí)體或具體經(jīng)驗(yàn)。幼兒可以通過構(gòu)建物體和情境，展現(xiàn)對(duì)空間、形狀、大小等概念的理解，同時(shí)表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)。在幼兒自主游戲中，幼兒可以進(jìn)行角色扮演游戲，構(gòu)建自己設(shè)想中的角色和情境，展現(xiàn)對(duì)社會(huì)角色和關(guān)系的理解，也可以利用積木、拼圖等玩具，構(gòu)建場(chǎng)景或制作物品，表達(dá)自己的想法和情感［2］。

（五）符號(hào)表征

符號(hào)表征是指使用符號(hào)系統(tǒng)來理解和表達(dá)對(duì)周圍世界的認(rèn)知和感受的表征方式。幼兒會(huì)使用各種符號(hào)，如圖像、標(biāo)志、數(shù)字和文字等，代表特定概念、對(duì)象或事件，并在交流中使用這些符號(hào)進(jìn)行信息的傳遞。符號(hào)包括語言符號(hào)、數(shù)學(xué)符號(hào)、圖像符號(hào)等，如文字、數(shù)字、圖畫、手勢(shì)等。幼兒在使用這些符號(hào)時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋和運(yùn)用。在自主游戲中，幼兒可以利用語言符號(hào)進(jìn)行口頭交流，使用文字和數(shù)字進(jìn)行書面表達(dá)，利用圖形和圖畫進(jìn)行視覺表達(dá)，使用手勢(shì)和動(dòng)作進(jìn)行肢體表達(dá)。

二、實(shí)現(xiàn)多元表征的策略

（一）鼓勵(lì)語言和社交互動(dòng)

在幼兒自主游戲中，幼兒能夠通過語言交流和社交活動(dòng)表達(dá)自己的想法和情感，并理解和吸收他人的觀點(diǎn)，從而豐富自己的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)造開放的環(huán)境，提供豐富的材料，如故事書、圖片和生活實(shí)物等，組織多樣化的社交活動(dòng)，如角色扮演游戲、小組討論等，促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)和溝通，鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)自己的想法和感受。在活動(dòng)中。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，通過交流解決沖突和問題。此外，教師應(yīng)當(dāng)以游戲目標(biāo)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)幼兒通過語言交流和社交互動(dòng)來達(dá)成游戲目標(biāo)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語言能力、社交技能及認(rèn)知和情感發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒多元表征能力的發(fā)展［3］。

例如，在“稻草游戲”中，幼兒需要合作使用稻草建造一個(gè)可以容納動(dòng)物玩具的小屋。在活動(dòng)過程中，幼兒需要溝通和協(xié)作，共同解決如何使小屋結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、空間足夠容納動(dòng)物玩具等問題。教師可以提供相關(guān)的材料，如關(guān)于建筑的簡(jiǎn)單圖紙、圖片和生活實(shí)物等。為了促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)和溝通，教師可以提出問題來引導(dǎo)幼兒思考。在計(jì)劃和設(shè)計(jì)階段，教師可以提出“你們想讓哪些動(dòng)物住在小屋里呢”“小屋需要多大才能讓所有動(dòng)物都有地方住”“需要用多少稻草來建造小屋”等問題。在建造階段，教師可以提出“稻草應(yīng)該怎么擺放才能讓小屋站得穩(wěn)穩(wěn)的”“如果風(fēng)來了，我們?cè)鯓颖３中∥莶槐淮档埂薄靶∥莸拈T應(yīng)該建在哪里”“門要多大”等問題。在問題解決階段，教師可以提出“小屋好像有點(diǎn)晃，應(yīng)該怎么辦才好”“小屋不夠大，還有動(dòng)物沒地方住，應(yīng)該怎么改進(jìn)”“可以用剩下的稻草做什么呢”等問題。在反思和分享階段，教師可以提出“你們最喜歡小屋的哪個(gè)部分”“在建造小屋時(shí)，你們遇到了哪些問題，是怎么解決的”“如果再建一次小屋，你們會(huì)做些什么不一樣的事情呢”等問題。在“稻草游戲”中，幼兒能夠通過合作和交流解決問題，發(fā)展多元表征能力。

（二）組織觀察與模仿活動(dòng)

在觀察與模仿活動(dòng)中，幼兒能夠?qū)W習(xí)新的概念、技能和行為模式，加深對(duì)周圍世界的理解。教師需要觀察幼兒在自主游戲中的傾向和興趣點(diǎn)，記錄和分析幼兒的日常行為，從中挑選合適的模仿主題。教師可以通過提問、講故事、共同完成任務(wù)等方式鍛煉幼兒的觀察能力，引導(dǎo)幼兒注意成人或同伴的特定行為、情感表達(dá)和解決問題的方法，理解他們行為背后的意圖和情感，幫助幼兒學(xué)習(xí)更為復(fù)雜和多維的表征。

以“稻草游戲”為例。教師可以簡(jiǎn)單介紹稻草在自然界中的功能，比如稻草可以作為鳥巢的材料，或者在農(nóng)業(yè)中用于覆蓋地面以保持土壤濕度。教師可以通過展示圖片、視頻或現(xiàn)場(chǎng)示例，引導(dǎo)幼兒觀察稻草的自然用途，激發(fā)幼兒的好奇心。隨后，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲活動(dòng)，如讓幼兒嘗試使用稻草和其他自然材料來搭建鳥巢，鼓勵(lì)幼兒觀察鳥巢的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并引導(dǎo)其思考如何利用稻草模仿這些結(jié)構(gòu)，以滿足鳥類的需求。此外，教師還可以引入角色扮演游戲，讓幼兒扮演農(nóng)民，使用稻草來覆蓋作物，模仿農(nóng)業(yè)種植，讓幼兒學(xué)習(xí)稻草在農(nóng)業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用，了解農(nóng)作物生長(zhǎng)過程中的水分需求和土壤保護(hù)的重要性。教師引導(dǎo)幼兒通過觀察、模仿和創(chuàng)造性表達(dá)來深入理解稻草的多種用途和價(jià)值，有助于加深幼兒對(duì)自然界和人類活動(dòng)相互關(guān)系的理解，促進(jìn)其多元表征能力的發(fā)展。

（三）符號(hào)和抽象思維訓(xùn)練

符號(hào)和抽象思維訓(xùn)練這一策略的核心在于引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和使用各種符號(hào)，提升幼兒的認(rèn)知，促進(jìn)其在語言、數(shù)學(xué)和科學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。教師在開展訓(xùn)練時(shí)，可以讓幼兒通過操作具體物品來理解符號(hào)的含義，并掌握這些符號(hào)與抽象概念之間的聯(lián)系。通過引導(dǎo)幼兒在游戲中探索和使用符號(hào)，教師可以有效促進(jìn)幼兒符號(hào)認(rèn)知能力和抽象思維能力的發(fā)展，讓幼兒在學(xué)前階段打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，發(fā)展多元表征能力。

在游戲中，教師可以利用稻草來代表數(shù)字，通過計(jì)算稻草的數(shù)量來介紹基本的數(shù)學(xué)概念。在這個(gè)游戲中，每根稻草代表一個(gè)單位，幼兒通過將稻草分成不同的組來學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、加法和減法等基本數(shù)學(xué)運(yùn)算。這種將具體物品（稻草）與抽象概念（數(shù)字、數(shù)量）相結(jié)合的方法，能夠有效促進(jìn)幼兒符號(hào)認(rèn)知能力和抽象思維的發(fā)展。此外，教師還可以設(shè)計(jì)“稻草故事”活動(dòng)，讓幼兒使用稻草構(gòu)建不同的場(chǎng)景或物體，并創(chuàng)編一個(gè)與之相關(guān)的故事。這些游戲活動(dòng)能夠讓幼兒通過操作具體物品來理解和使用各種符號(hào)，從而在多個(gè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)認(rèn)知發(fā)展，幫助幼兒在學(xué)前階段打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

（四）開展多主體合作活動(dòng)

多主體合作包括幼兒與同伴、教師、家長(zhǎng)之間的合作，旨在通過共同的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)幼兒語言、認(rèn)知、社交等多方面能力的綜合發(fā)展。多主體合作活動(dòng)的核心在于利用互動(dòng)促進(jìn)幼兒多元表征能力的發(fā)展。教師在組織多主體合作活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)幼兒的興趣和能力水平，以及家長(zhǎng)的參與度，調(diào)整活動(dòng)的難度和形式，為幼兒提供從多個(gè)角度進(jìn)行理解和表

征的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)幼兒社交、語言和認(rèn)知等方面的發(fā)展。

例如，教師可以組織以稻草為主題的創(chuàng)意工藝活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)參與。在活動(dòng)開始前，教師可以向幼兒介紹稻草的不同用途，展示稻草在藝術(shù)創(chuàng)作、日常生活及農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用，為幼兒提供知識(shí)背景，為后續(xù)幼兒的多元表征打下基礎(chǔ)。隨后，教師可以設(shè)計(jì)“稻草小動(dòng)物園”活動(dòng)，將幼兒分成小組，每組利用稻草和其他自然材料（如泥土、石頭、葉子等）共同創(chuàng)造一個(gè)“稻草小動(dòng)物園”。小動(dòng)物可以是現(xiàn)實(shí)中存在的，也可以是幼兒想象中的生物。小組成員需要一起討論決定動(dòng)物園要包含哪些動(dòng)物以及如何使用稻草來制作每種動(dòng)物。教師還可以設(shè)計(jì)“稻草家庭故事會(huì)”活動(dòng)，讓幼兒與家長(zhǎng)共同利用稻草來創(chuàng)作家庭故事書，每頁展示用稻草創(chuàng)作的場(chǎng)景或角色，配合簡(jiǎn)短的故事文本。家長(zhǎng)需要幫助幼兒規(guī)劃故事情節(jié)，幼兒負(fù)責(zé)用稻草創(chuàng)作故事中的主要場(chǎng)景和角色。在完成創(chuàng)作后，家長(zhǎng)和幼兒需要一起朗讀他們的故事。

（五）開展創(chuàng)造性表達(dá)活動(dòng)

創(chuàng)造性表達(dá)活動(dòng)能夠促使幼兒采用多種方式表達(dá)自己的想法。教師可以為幼兒提供多樣化的材料和工具，讓其利用繪畫、音樂、舞蹈、戲劇和語言等多種形式表達(dá)自己的想法，提升幼兒的表達(dá)能力。在實(shí)踐中，教師需要認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒在創(chuàng)造性表達(dá)方面的獨(dú)特性和潛能，鼓勵(lì)幼兒探索并發(fā)現(xiàn)最能表達(dá)個(gè)人思想和情感的表達(dá)形式。在組織創(chuàng)造性表達(dá)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)避免過多地指導(dǎo)或限制幼兒的創(chuàng)作，鼓勵(lì)幼兒勇于嘗試，培養(yǎng)幼兒的多元表征能力。

例如，教師可以利用稻草開展創(chuàng)造性表達(dá)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒多元表征能力的發(fā)展。教師可以提供稻草、顏料、膠水、織物等材料，讓幼兒利用這些材料進(jìn)行創(chuàng)造性的探索和表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己獨(dú)特的視角和理解來創(chuàng)造作品。幼兒可以制作稻草拼貼畫、稻草人、稻草編織品，也可以結(jié)合稻草和其他材料創(chuàng)作作品。教師可以組織“稻草創(chuàng)意展示會(huì)”，讓幼兒展示自己的作品，并分享創(chuàng)作背后的想法和過程。此外，教師還可以引入音樂和戲劇活動(dòng)，讓幼兒以稻草制作的物品為道具，創(chuàng)作小故事或表演舞蹈。這樣能夠使幼兒從不同角度探索稻草的象征意義和表現(xiàn)力，進(jìn)一步提升其多元表征能力［4］。

結(jié)語

綜上所述，文章以“稻草游戲”為例，讓幼兒在自主游戲中進(jìn)行多元表征，能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，有效提高幼兒的多元表征能力，為幼兒教育提供豐富的實(shí)踐指導(dǎo)和理論支持。在未來的教育實(shí)踐中，教師要不斷提升自己的專業(yè)技能，構(gòu)建促進(jìn)幼兒多元表征能力發(fā)展的課程框架，整合不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能，以支持幼兒全面而均衡的發(fā)展，幫助幼兒在早期教育階段打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］耿玲玲.幼兒多元表征的實(shí)施路徑［J］.兒童與健康，2023（12）：54-55.

［4］周駿.基于多元表征的幼兒數(shù)學(xué)游戲設(shè)計(jì)研究［J］.智力，2023（26）：172-175.