小學語文漸層式口語交際教學策略探究

【摘要】口語交際是小學語文“表達與交流”實踐活動的基本形式，是語言應用能力素養(yǎng)的重要內容。核心素養(yǎng)視域下的小學語文口語交際，要遵循口語交際教學的客觀規(guī)律及基本學情，按照分步推進、循序漸進的漸層式思想與模式有效開展。文章在分析漸層式口語交際的內涵及意義的基礎上，從四個方面探討小學語文漸層式口語交際的實施策略，以期更好地提高口語交際教學效率，促進學生核心素養(yǎng)的有效提升。

【關鍵詞】漸層式；口語交際；表達與交流；核心素養(yǎng)

【基金項目】本文系莆田市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“核心素養(yǎng)視域下的小學語文漸層式表達與交流的實踐研究”（立項編號：PTJYKT23037）的研究成果。

作者簡介：林喜燕（1973—），女，福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠中心小學。

語文作為一門基礎性、應用性的語言學科，以口頭語言和書面語言的表達與應用為重點?？谡Z交際是口頭語言表達的基本形式，是小學語文教學的重要內容。統(tǒng)編版小學語文教材中，“口語交際”是一個重要的內容板塊，教師要在主題和情境下傳授學生口語交際知識，提升學生口語交際能力。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確了核心素養(yǎng)的基本內涵，其中與口語交際緊密相關的為“語言運用”，即“通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；了解國家通用語言文字的特點和規(guī)律，形成個體語言經驗；具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通”［1］。核心素養(yǎng)背景下，教師要以不同學段口語交際的目標為導向，遵循口語交際的基本規(guī)律，結合具體的學情，利用漸層式教學來有效地開展小學語文口語交際教學。

一、漸層式口語交際的基本內涵與意義

口語交際作為一種口頭語言表達的基本形式，其教學貫穿于小學語文教學的始終。統(tǒng)編版小學語文教材每一冊課本中都編排了若干個“口語交際”板塊，全12冊合計出現47次與口語交際相關的學習內容，可見口語交際與閱讀、識字、習作、語文園地等教學內容同等重要。與此同時，現階段的小學語文口語交際“斷層”的問題較為嚴重，主要表現在學與用的脫節(jié)、能力進階斷層、目標要求跳躍，沒有從不同學段學生語言發(fā)展特征、不同個體的語言基礎及語言發(fā)展的一般性規(guī)律出發(fā)。基于此，本文著手探究將漸層式教學與口語交際相融合的教學方法，以期為小學語文口語交際教學提供新的思路。

（一）漸層式口語交際的內涵

漸層式又稱為“層遞式”“遞進式”，從文學的角度來說，它屬于修辭手法的一種；從廣義上來說，它描述的是一種逐次變化的狀態(tài)，如從小到大、從低到高、從輕到重或者從淺到深等。因此，漸層式口語交際，是一種將漸層式教學法與口語交際教學相融合，以序列化、層次化、邏輯化的口語交際目標為指導開展口語交際教學的方法或模式［2］。與一般的口語交際相比，漸層式口語交際具有漸層性，是一種有序化、循序漸進的口語交際。

（二）漸層式口語交際的意義

漸層式口語交際教學法的應用是對傳統(tǒng)的口語交際教學的理論和實踐創(chuàng)新。從“教”的視角來看，漸層式口語交際給口語交際教學指明了方向、提供了思路。傳統(tǒng)的口語交際思路和模式下，教師更多地是基于教材所編排的“口語交際”板塊，圍繞所給出的口語交際的主題、情境與任務指導學生進行口語交際，讓學生學會正確、大膽、有條理、充滿想象、文明得體、邏輯清楚地進行口語交際，但沒有從口語交際的語言發(fā)展規(guī)律的角度進行正確的目標定位。而漸層式口語交際，則有更為層次化、個性化、序列化的口語交際學習目標，從學生的實際情況與口語交際的基本規(guī)律進行科學施教，讓學生的口語交際水平有循序漸進的提升。

從“學”的視角來看，漸層式口語交際為口語交際學習搭建了支架，能夠提高學生口語交際的效率。學習是一個循序漸進的過程，口語交際也需要從基礎抓起，從正確地說、連貫地說、完整地說向生動地說、有邏輯地說等進階?？谡Z交際能力素養(yǎng)的發(fā)展是逐層提高的過程，每一個層次的提升都需要一級一級的支架來支撐［3］。漸層式口語交際為學生的口語交際搭建了一個個的支架，其不是一步到位式的學習，而是抽絲剝繭、逐層深入、直達本質的學習，學生在長期的口語交際方法習得、技巧應用中不斷提升口語交際的能力水平。

二、小學語文漸層式口語交際教學策略

語言學習是循序漸進、逐步積累的過程，無論是作為第二語言的英語學習還是作為母語的漢語學習，都需要遵循語言學習的基本規(guī)律，這是漸層式口語交際教學法的基本理念。漸層式口語交際教學法應用的關鍵和重點在于找到口語交際的“層次”，即多元化的、層次性的、螺旋上升的目標要求與能力水平，科學地進行施教。

（一）依據課程標準，明確教學目標

課程標準是課程教學的指南，依“標”教學是找準教學方向的基本?！读x務教育語文課程標準（2022版）》就義務教育階段語文課程三個學段的“表達與交流”提出了具體的要求（見表1），教師要將其作為口語交際教學的目標依據與行動綱領，明確教學目標。

教師認真研讀課程標準關于不同學段口語交際的要求，會發(fā)現其主要圍繞說普通話、傾聽、復述、交流、發(fā)表意見等口語交際的基本內容提出要求，針對相同口語交際的內容要求，不同學段的表述既有相同或相近的要求，也有內容與層次的差別，而這就是漸層式口語交際需要把握的重點。

以“講故事”這一口語交際內容為例。第一學段，教師應注重：一是用普通話講故事；二是能復述故事；三是能較為完整地講述小故事。第二學段，教師應注重：一是力求具體生動地講故事；二是傾聽故事并把握內容，能與同伴交流和分享故事。第三學段，教師應注重：一是有條理地講故事；二是講故事過程中語氣、語調適當，以美的語言提高故事的吸引力。

同為“講故事”，不同學段的要求有所不同，從“較為完整”，到“力求具體生動”，再到追求語言美，呈現螺旋上升的漸層發(fā)展態(tài)勢。教師在進行不同學段的“講故事”主題的口語交際教學時，要體現教學目標的差異化和層次性，這樣才符合課程標準關于不同學段的口語交際要求，體現隨著學段增長而提高的口語交際能力要求。

（二）基于學情考慮，注重因材施教

因材施教、因人而異，讓不同基礎、水平的學生在口語交際領域獲得自身的發(fā)展，是漸層式口語交際的重要理念。這要求教師對班級學生口語的基礎與能力有系統(tǒng)性的把握，并對學生進行客觀的層次劃分與目標定位，使之獲得符合自身實際的口語交際的“學、練、評”，在因材施教中實現班級整體與學生個體的口語交際素養(yǎng)提升［4］。

以統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第二單元口語交際“演講”為例。演講是一種高階的口語交際能力，對學生的語言表達能力有較高的要求。教師在制訂本節(jié)課的教學目標時，應該充分考慮學情，就學生口語交際的能力水平做出層次性要求。

第一層次目標與要求，針對口語交際基礎、能力較弱的學生，具體要求為：勇敢上臺、敢于挑戰(zhàn)；在此基礎上，能大膽地、簡單地說，選擇簡單的、自己熟悉的話題作演講。

第二層次目標與要求，針對口語交際基礎、能力一般的學生，具體要求為：演講時自信大方，語氣、語調適當，觀點鮮明，材料新穎，有一定的感染力；演講主題立意較好。

第三層次目標與要求，針對口語交際基礎、能力較強的學生，具體要求為：演講時表現力、感染力強，觀點鮮明、邏輯清晰、說服力強。

教師從學情出發(fā)進行漸層式口語交際教學設計，為不同層次的學生制訂不同的目標，落實因材施教，這樣就能確保每個學生都能獲得符合自身實際的口語交際能力的發(fā)展提升。

（三）“讀、思、達”整合，掌握交際策略

認知學習理論認為語言學習的過程為“語言輸入—語言加工—語言輸出”［5］?？谡Z交際的本質是對語言信息的輸入、加工和輸出。漸層式口語交際，強調輸入、加工和輸出的有機統(tǒng)一和前后銜接?？谡Z交際知識、方法和技巧的學習過程是語言信息輸入的過程；口語交際方法技巧的思考、總結、反思過程是語言信息加工的過程；口語交際實踐為語言信息輸出的過程。教師構建基于“讀、思、達”的漸層式口語交際教學課堂，讓學生經歷口語交際的“學、思、用”過程，有助于學生掌握口語交際的方法策略。

在單元整體教學思路下，教師可以引導學生從大單元學習（尤其是閱讀教學）中學習語言表達的知識、方法與技巧，在交流中思考、總結和概括語言表達的方法和技巧，進而在口語交際中進行實踐應用。以統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第三單元口語交際“講民間故事”的教學為例。本單元指向“閱讀和表達”的語文要素分別為“提取主要信息，縮寫故事”“創(chuàng)造性地復述故事”，收錄了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文。圍繞本單元口語交際內容開展?jié)u層式口語交際教學，教師可以從讀課文、學講故事出發(fā)，通過三篇課文的閱讀教學，讓學生學習文章是如何生動形象地描繪故事的；接著，帶領學生思考講故事的方法技巧，結合語文園地的交流平臺，概括“代入故事人物講”“大膽想象，增加合理情節(jié)”“變換順序，設置懸念”等方法技巧；最后，在口語交際的實踐中，教師可讓學生運用本單元所學習的知識、方法和技巧進行講故事的口語表達實踐，這樣就通過“讀、思、達”實現了漸層式的口語交際應用。

（四）理論聯系實際，教學用評合一

漸層式口語交際教學，不能局限于書本知識的學習，還需要將口語交際知識理論與口語交際的生活應用結合起來，體現教學用合一［6］。這種由學及用的漸層式學習，讓口語交際的綜合性、實踐性、工具性特征得到了彰顯。部分學生在語文口語交際教學中有積極的參與、大膽地說話、主動地交流和得體的表達，但是在生活中的具體口語交際場景中卻沒有課堂中的表現，歸根到底還是脫離了口語交際的生活應用。因此，漸層式口語交際教學要聯結課堂與生活，在真實的口語交際任務、場景中鍛煉學生的口語能力。

以統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第七單元口語交際“勸告”的教學為例。在本節(jié)課的口語交際教學中，學生要學會在勸告時“注意說話的語氣，不要用指責的口吻；多從別人的角度著想，這樣別人更容易接受”。教師可以先從學生熟悉的校園生活情境入手，創(chuàng)設勸告的問題情境，如怎樣勸告坐在樓梯的扶手往下滑的同學；如何勸告花費大量時間在看電視、使用電子產品方面的同學等。在此基礎上，教師可以將校園生活的口語交際情境向學生相對陌生的社會生活情境延展，給學生布置社會生活場景下的真實勸告口語交際任務，如怎樣勸告爸爸戒煙？如何勸告馬路上闖紅燈過馬路的人？怎樣勸告隨手丟垃圾，破壞公共環(huán)境衛(wèi)生的人？

教師將課堂中的口語交際教學拓展到社會、生活中真實的口語交際，實現了口語交際理論向實踐的轉變，對學生口語交際能力的提升很有幫助。

結語

漸層式口語交際是漸層式教學思想方法在口語交際教學中的具體應用。它是一種“學生本位”下的口語交際，是在充分尊重學生語言發(fā)展水平及客觀學習規(guī)律基礎上開展的口語交際。教師以課程標準的口語交際發(fā)展目標為綱，為不同學段、不同基礎和能力的學生制訂循序漸進的口語發(fā)展目標，使其在科學的口語交際練習下逐步地提升口語水平，提高口語交際教學效率，實現核心素養(yǎng)背景下學生口語交際能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］徐文靜.基于“本色語文”的小學語文口語交際教學策略［J］.小學教學研究，2024（3）：83-84.

［3］陳雪锽.語用學視角下的小學語文口語交際教學［J］.語文新讀寫，2023（23）：96-98.

［4］莊麗云.小學語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)策略探析［J］.教育藝術，2023（11）：55-56.

［5］陸文璟.小學高年級對話教學中口語交際能力的提升策略［J］.現代教學，2023（17）：46-47.

［6］楊桐.螺旋式教學法在中學語文口語交際教學中的運用研究［D］.銀川：寧夏大學，2021.