體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)教師采取參與式、體驗(yàn)式、研究式教研方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，包括獲得了什么樣的體驗(yàn)，如何與他人交流等。體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，符合新課標(biāo)的要求，迎合小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中獲得理想的學(xué)習(xí)效果。基于此，文章分析體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵與特征，針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議，旨在發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；沉浸式學(xué)習(xí)；教學(xué)評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：翟露露（1993—），女，江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)新河校區(qū)。

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于大部分教師采取的是講授式教學(xué)法，因此學(xué)生所掌握的知識(shí)幾乎都來自教師的講解，而非學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)的。在新課標(biāo)背景下，體驗(yàn)式教學(xué)逐漸受到教師的廣泛關(guān)注和應(yīng)用。教師應(yīng)在充分了解體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的分析與解決過程，形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要形式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，力求讓學(xué)生在做中學(xué)、在玩中學(xué)的新型教學(xué)方式。與常規(guī)的教學(xué)方式相比，體驗(yàn)式教學(xué)將課堂的重心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感需求，能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)行為主動(dòng)發(fā)生［1］。在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等過程，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)的特征

親歷性。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感悟，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要遵循親歷性原則，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐探索的過程，從中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，從而形成正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。

自主性。隨著教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前教育的主要目標(biāo)和方向。體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，旨在為小學(xué)生營(yíng)造自主、自由的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷自主探索、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)過程，在趣味活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意愿，提升學(xué)習(xí)自主性和自主學(xué)習(xí)能力［2］。

過程性。無論是核心素養(yǎng)的形成還是學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，都需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。若學(xué)生長(zhǎng)期得不到關(guān)注、鼓勵(lì)，就會(huì)降低學(xué)習(xí)積極性，逐漸失去學(xué)習(xí)的自信心。而體驗(yàn)式教學(xué)著重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生不局限于書本文字，而通過實(shí)踐探索發(fā)展觀察能力、思考能力、質(zhì)疑能力等，這能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)置體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)之前，教師應(yīng)設(shè)置恰當(dāng)、科學(xué)、全面的教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的開展提供依據(jù)。教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

第一，充分結(jié)合學(xué)情。每一名學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，存在生活環(huán)境、性格愛好、智力水平等多方面的差異。多元化的學(xué)習(xí)主體造就多樣化的學(xué)情，教師若想在體驗(yàn)式教學(xué)中徹底貫徹因材施教的教育理念，就需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)，避免教與學(xué)分離的情況發(fā)生［3］。如在教學(xué)“梯形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：（1）運(yùn)用操作與轉(zhuǎn)化的方式，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)梯形面積計(jì)算公式，掌握梯形面積計(jì)算方法；（2）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作、觀察比較、歸納概括等過程，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化思想的運(yùn)用，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)空間觀念；（3）學(xué)生能夠主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在收獲學(xué)習(xí)成果后，感受到成功的喜悅，愛上數(shù)學(xué)。

第二，體現(xiàn)階段性。教師應(yīng)結(jié)合處于不同發(fā)展階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)。教師可將學(xué)生按照綜合發(fā)展水平的高低，劃分成高、中、低三個(gè)層次，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的難易度適中的體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)，避免設(shè)計(jì)難度過高的目標(biāo)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也不可設(shè)計(jì)難度過低的目標(biāo)，讓體驗(yàn)式學(xué)習(xí)失去挑戰(zhàn)性。

第三，做到知行合一。在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不僅要設(shè)計(jì)知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)，還要設(shè)計(jì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。以“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”一課的教學(xué)目標(biāo)為例。教師可設(shè)計(jì)“引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)史中了解數(shù)學(xué)文化，感悟數(shù)學(xué)家身上具備的堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神”的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)精神。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境。因此，教師實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)［4］。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第四單元“認(rèn)位置”時(shí)，教師可以從生活中的物品擺放問題入手，借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)視頻情境。視頻中，一名叫琳琳的小學(xué)生想要幫媽媽拿草莓，媽媽告訴琳琳：“草莓放在冰箱里，就在牛奶的后面?！钡橇樟沾蜷_冰箱后發(fā)現(xiàn)，冰箱中間那層放了好多瓶牛奶。于是琳琳又問：“在哪瓶牛奶的后面？”媽媽回答：“我說的牛奶在西紅柿的下面?！绷樟湛吹奖涞谝粚拥淖钭筮叿胖骷t柿，西紅柿的下面是牛奶，于是她很快就判斷出了草莓所在的位置。在熟悉的生活情境中，學(xué)生很容易就能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，回憶尋找物品的經(jīng)歷，從而在視頻的引導(dǎo)下初步感知位置的意義。

又如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元“認(rèn)識(shí)圖形（一）”時(shí)，教師可以將生活中的常見物品拿到課堂上，如保溫杯、魔方、籃球等，這些物品對(duì)學(xué)生來說并不陌生。在教學(xué)過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將物品按形狀進(jìn)行分類，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的很多物品都是由不同圖形組成的，并初步了解長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形等圖形的特征。

（三）在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)

小學(xué)生對(duì)游戲有著獨(dú)特的熱愛，在游戲中開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)走向主動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在趣味游戲活動(dòng)中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感悟。

還是以“認(rèn)識(shí)圖形（一）”的教學(xué)為例。教學(xué)時(shí)，教師可以將傳統(tǒng)的知識(shí)講解、習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯”練⒂螒?。“劇本殺”是?dāng)前較為熱門的游戲活動(dòng)，備受青少年的喜愛。教師可以以“面包失蹤案”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中進(jìn)一步了解平面圖形的特性與共性。具體案例如下。

面包失蹤案

教師：面包王國(guó)發(fā)生了一件大事，快來看啊。三角形爺爺?shù)拿姘瓯蝗送底吡艘徊糠置姘?。通過調(diào)取監(jiān)控視頻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)天一共來了四名顧客，分別是……（讓學(xué)生觀察視頻，回答問題）

學(xué)生：這四名顧客分別是長(zhǎng)方形、正方形、圓形和平行四邊形。

教師：可以初步判斷，小偷一定是這四個(gè)顧客之一，但是究竟誰才是真正的小偷呢？

（展示課件）三角形爺爺對(duì)警察說：“我仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)尖尖的角?！?/p>

學(xué)生：圓形沒有尖尖的角，那么小偷應(yīng)該不是圓形了。

教師：那么，可疑人員還剩下誰呢？

學(xué)生回答：長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，它們都有尖尖的角。

（展示課件）播放小偷偷走面包的一個(gè)細(xì)節(jié)：小偷出門的時(shí)候，在門口留下了一個(gè)類似于三角形的影子。

學(xué)生：通過觀察、測(cè)量影子的角的度數(shù)，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)角并不是90°的，而長(zhǎng)方形、正方形的每一個(gè)角的度數(shù)都是90°，因此排除了長(zhǎng)方形和正方形的嫌疑，小偷是平行四邊形。

教師：同學(xué)們，你們太了不起了，能夠成功地破案，說明你們是善于觀察、思維縝密的小偵探。你們幫助三角形爺爺找回了丟失的面包，真是太棒了。

通過開展劇本殺游戲活動(dòng)，學(xué)生化身為偵探，沉浸于破案的情境中，全身心地投入其中，不僅獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還在有趣的游戲活動(dòng)中掌握了平面幾何圖形的特點(diǎn)。

（四）在動(dòng)手操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的雙手、雙眼、雙耳、大腦，讓學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在動(dòng)手實(shí)踐中自主探索新知、掌握新知，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［5］。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元“圓”的教學(xué)為例。首先，教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好一張圓形的紙片，根據(jù)教師講解的步驟先上下對(duì)折，再左右對(duì)折，最后打開圖形，說出自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)：兩條折痕相交于一點(diǎn)。接下來，教師可繼續(xù)讓學(xué)生隨意對(duì)折圓形，確保圖形相互重合。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論怎樣對(duì)折，所有的折痕都會(huì)途徑這個(gè)點(diǎn)。由此，教師可引申出“圓心”這一概念。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量每一條折痕的長(zhǎng)度，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一條折痕的長(zhǎng)度都相同，這些折痕就是圓的直徑。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析圓的直徑與半徑之間存在的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生提出假設(shè)，并在動(dòng)手實(shí)踐中驗(yàn)證自己的猜想。通過實(shí)踐操作，學(xué)生總結(jié)出“圓的直徑是半徑的2倍，即d=2r”的結(jié)論，加深了對(duì)圓的知識(shí)的了解。

（五）優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在體驗(yàn)式教學(xué)中合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，可以起到升華教學(xué)效果的作用，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得持久、良性的發(fā)展。因此，教師應(yīng)優(yōu)化與完善體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正做到學(xué)有所獲。具體來說，教師需要做到以下幾點(diǎn)。

第一，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生需要來自外界的肯定，這源于學(xué)生的情感需求。體驗(yàn)式教學(xué)本身就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感的教學(xué)模式，因此在開展教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要適當(dāng)?shù)乩眉?lì)性語言肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為以及獲得的學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自我效能感。學(xué)生的這種自我效能感會(huì)自行轉(zhuǎn)化為持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第二，采取學(xué)生互評(píng)的方式。教師可引導(dǎo)學(xué)生采取互評(píng)的方式，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，從他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)不足、提升改進(jìn)。此外，教師還可以采取組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)等多樣的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，可以提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)探索活動(dòng)的過程中理解與吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握與運(yùn)用數(shù)學(xué)技能，感受到數(shù)學(xué)的魅力，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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