核心素養(yǎng)背景下的小學音樂單元整體教學研究

【摘要】在小學音樂課程中，教師落實核心素養(yǎng)教育，策劃多樣化單元整體教學活動，不僅可以增強音樂教學的整體性、深度性與有效性，還能更好地培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)?；诖?，文章從單元整體教學視角出發(fā)，闡述通過開展情境教學、音樂演繹等單元整體認知活動發(fā)展學生藝術(shù)素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學音樂；單元教學

作者簡介：陳奇剛（1992—），男，福建省莆田學院附屬實驗小學。

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》進一步明確了小學藝術(shù)類課程的教學理念和教學目標，強調(diào)教師應當引導學生積極參與各類感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的藝術(shù)活動，在增強學生藝術(shù)體驗的同時，提升他們感知美、創(chuàng)造美的能力，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)。小學音樂教師應當認識到培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)的重要性，通過開展單元作品整體化感知、音樂藝術(shù)靈活性演繹、文化內(nèi)涵關(guān)聯(lián)性感悟等單元整體教學活動，提高學生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐和文化理解素養(yǎng)，同時幫助他們建構(gòu)更加完整的音樂知識體系。

一、單元整體教學概述

單元整體教學蘊含著建構(gòu)主義、完形主義、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)等理論思想，其教學思路是將學科教材中某一單元的各個章節(jié)進行科學整合，依據(jù)某個中心點將其融合為一個相互關(guān)聯(lián)的結(jié)合體，然后從宏觀視角出發(fā)，針對這一結(jié)合體展開系統(tǒng)化教學，以此來培養(yǎng)學生的系統(tǒng)學習能力，使其通過綜合學習提高相應的學科能力與綜合素養(yǎng)。在單元整體教學的引導下，學生探究單元章節(jié)中的樂理知識，了解多種類型的音樂藝術(shù)，感悟經(jīng)典音樂作品的深刻內(nèi)涵，結(jié)合多首音樂作品感知音樂藝術(shù)的各種美感，演繹各種各樣的音樂作品，能夠逐漸提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、小學音樂單元整體教學要點

（一）注重知識的內(nèi)在聯(lián)系

教師在設(shè)計音樂單元整體教學活動時，需要注重單元各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性。教師可以先深入了解教材單元曲目，探尋其中的相似之處，再綜合相似點提煉單元教學主題，讓學生圍繞這一主題，綜合學習、欣賞和感悟單元音樂作品，使其能夠系統(tǒng)把握單元重難點知識，建構(gòu)完整的知識體系，提高音樂學習的效率與質(zhì)量。

（二）注重學生的全面發(fā)展

教師在進行單元整體教學時，還要重視核心素養(yǎng)教育，借助單元曲目中蘊含的各種知識點與技能點，以及其中蘊含的思想情感、審美元素等，培養(yǎng)學生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)等素養(yǎng)，使其通過深入感知、生動表達多首經(jīng)典音樂作品，深化對音樂藝術(shù)的理解，提升綜合音樂素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學音樂單元整體教學措施

（一）融合素養(yǎng)要求，設(shè)計單元整體教學目標

目標設(shè)計是課程教學的重要前提。課程目標是教師對教學活動所預設(shè)的最終效果，對教師教學和學生學習具有關(guān)鍵的導向作用。教師若想更好地落實核心素養(yǎng)教育，增強小學音樂單元整體教學的指向性、深度性與有效性，需要結(jié)合單元教學內(nèi)容和學生學習需求，設(shè)計更有深度、更加全面的音樂教學目標，為之后的單元教學奠定堅實基礎(chǔ)［1］。

以人教版小學音樂（簡譜）三年級下冊第三單元“音樂中的故事”的教學為例。此單元包括《共產(chǎn)兒童團歌》《賣報歌》《我是人民的小騎兵》《歌唱二小放牛郎》四首歌曲，教師可以綜合審美感知素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)的培育要求，圍繞上述歌曲設(shè)計單元教學目標（見表1）。

教師圍繞審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三方面的藝術(shù)素養(yǎng)，結(jié)合單元曲目中的知識點，設(shè)計單元整體教學目標，既可以幫助學生快速找到學習方向，又能確保藝術(shù)素養(yǎng)教育的有效落實。

（二）采用多種手段，開展單元整體教學活動

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，教師要巧妙利用各類教育資源，靈活運用多種教學手段，豐富課堂教學活動。比如：教師可以利用媒體技術(shù)開展情境教學活動；利用樂器、服裝等資源策劃演繹活動；利用新聞、故事等資源組織文化感悟活動等，以此高效培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)直觀情境，培養(yǎng)審美感知素養(yǎng)

音樂作品中蘊含著豐富多樣的美，如韻律美、節(jié)奏美、情感美、意境美、內(nèi)涵美等。為了培養(yǎng)學生的審美感知素養(yǎng)，教師可以借助信息技術(shù)手段開展情境教學活動。教師可先綜合單元曲目制作微課視頻，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動的音樂情境；然后，讓學生觀看視頻，引導他們結(jié)合畫面內(nèi)容和聽到的音樂，交流探討其中所蘊含的各種美學元素；最后，教師可結(jié)合微課課件講解樂理知識，幫助學生深入體會音樂藝術(shù)的美感，提高他們的審美感知素養(yǎng)［2］。

以人教版小學音樂（簡譜）四年級上冊第五單元“歡騰的節(jié)目”的教學為例。教師可以結(jié)合此單元的兩首歌唱曲目《快樂的潑水節(jié)》《那達慕之歌》和兩首欣賞曲目《金蛇狂舞》《火把節(jié)之夜》，圍繞“民族節(jié)日”這一主題創(chuàng)設(shè)情境，開展教學。首先，教師可在多媒體設(shè)備上播放傣族潑水節(jié)和蒙古族那達慕大會的相關(guān)視頻，讓學生初步感受民族節(jié)慶活動氛圍，體會視頻中人們展現(xiàn)出來的情感。其次，教師可播放《快樂的潑水節(jié)》《那達慕之歌》的音樂視頻，引導學生結(jié)合歌詞和畫面感知音樂的情感美和旋律美，如《那達慕之歌》節(jié)奏歡快，表現(xiàn)了賽馬場上蒙古族人民熱情奔放的情感。

最后，教師可播放民樂合奏版的《金蛇狂舞》和中阮獨奏版的《火把節(jié)之夜》，引導學生討論這兩首樂曲使用了哪些民族樂器，探討樂曲中的節(jié)奏變化，感知其中的情感變化。比如：《金蛇狂舞》A樂段旋律優(yōu)美，節(jié)奏較為平緩，情感也較為平淡；B樂段節(jié)奏較為歡快，表現(xiàn)出喜悅、期盼的情感；C樂段采用“一領(lǐng)眾和”的形式，節(jié)奏更為激昂，表現(xiàn)出奔放、熱烈的情感。

教師開展情境教學活動，能夠使學生更加深刻地體會到音樂作品中的旋律變化、節(jié)奏變化、情感變化等，進一步感受到音樂藝術(shù)中的各種美感，提高審美感知素養(yǎng)。

2.組織演繹活動，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

音樂是一種聽覺藝術(shù)，其旋律、力度、節(jié)奏等的組合能夠使音樂作品展現(xiàn)出極強的藝術(shù)表現(xiàn)力。比如：音樂旋律、節(jié)奏的變化能夠展現(xiàn)不同的藝術(shù)美感；歌曲唱法的變化能夠傳遞不同的情感和表現(xiàn)力；歌詞描繪的意境能夠表達創(chuàng)作者的思想、情懷等。為了提高學生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，教師可以依托單元曲目組織學生開展音樂劇合作演繹活動，指導學生運用肢體動作、面部表情、發(fā)聲方法、情感表達方法等生動演繹音樂故事，塑造藝術(shù)人物形象，使其在演唱歌曲、演繹故事的過程中提升表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，形成較高的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)［3］。

以人教版小學音樂（簡譜）五年級下冊第六單元“小小音樂劇”的教學為例。此單元要求學生創(chuàng)編并演繹《東郭先生與狼》音樂劇，他們需要針對每段故事情節(jié)設(shè)計對話內(nèi)容，并以領(lǐng)唱、齊唱、合唱、獨唱、表演和樂器伴奏等不同的表演形式演繹出來。對此，教師可基于音樂劇合作表演主題，策劃音樂劇創(chuàng)編演繹活動，借此培養(yǎng)學生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

例如：針對第一幕，教師可以指導學生用打擊樂器敲出驢行走時的節(jié)奏，增強“敘述者的歌”部分的表現(xiàn)力；針對第二幕，教師可以引導學生設(shè)計領(lǐng)唱與齊唱相互配合的演唱形式，如領(lǐng)唱者領(lǐng)唱第一句，其他學生齊唱第二句，領(lǐng)唱者領(lǐng)唱第三句，其他學生齊唱第四句……以此類推，雙方交錯演唱整段內(nèi)容，以此鍛煉合唱能力；針對第三幕，教師可讓學生選出一人獨唱第一部分內(nèi)容，用低沉的聲音表現(xiàn)狼對東郭先生的態(tài)度，對于第二部分，引導學生以齊唱與伴奏的方式相互配合，齊唱東郭先生的部分，并通過伴奏表現(xiàn)他發(fā)出的感嘆詞；針對最后一幕，教師可鼓勵學生以創(chuàng)編演繹的方式，合唱情節(jié)描述部分，獨唱農(nóng)夫的話，同時用打擊樂器進行伴奏，以此突出農(nóng)夫?qū)|郭先生的勸誡。

學生通過參與單元音樂劇創(chuàng)編演繹活動，既可以了解豐富多樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，又能借此提高藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

3.探尋背景信息，培養(yǎng)文化理解素養(yǎng)

音樂藝術(shù)不僅包括各種各樣的美學元素，還蘊含著深厚的文化內(nèi)涵，許多經(jīng)典的音樂作品都飽含豐富的文化教育價值。對此，在單元整體教學過程中，教師可以搜集與單元音樂曲目相關(guān)的拓展資料，開展文化感悟活動。比如，教師可搜集音樂作品的創(chuàng)作背景、社會影響、作詞者信息、作曲者信息等信息，帶領(lǐng)學生研究歌詞所描繪的社會生活、傳遞的思想感情，深入探究作品的藝術(shù)風格，從而使學生深入理解音樂作品背后蘊含的文化內(nèi)涵，了解藝術(shù)與文化之間的聯(lián)系，形成正確的文化觀、民族觀，提高文化理解素養(yǎng)，增強文化自信［4］。

以人教版小學音樂（簡譜）六年級上冊第一單元“我的祖國”的教學為例。教師可結(jié)合《我的中國心》《春天的故事》《東方之珠》三首歌曲的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意義、歌詞內(nèi)容、社會影響等信息，圍繞“了解祖國發(fā)展，感悟歌曲內(nèi)涵”的單元主題，策劃音樂文化內(nèi)涵感悟活動。首先，教師可利用多媒體課件播放上述歌曲的首次演唱視頻，讓學生初步了解這些歌曲誕生的時代背景。然后，教師可展示相關(guān)圖文資料，讓學生進一步了解每首歌曲的創(chuàng)作背景，初步理解歌曲創(chuàng)作的意義。比如：《春天的故事》由蔣開儒和葉旭全作詞，王佑貴譜曲，張宏光編曲，由歌手劉紹文在某歌曲創(chuàng)作大賽的決賽上首次演唱；詞作者蔣開儒親身經(jīng)歷了深圳因改革開放而快速發(fā)展的過程，因此有感而發(fā)創(chuàng)作了此首歌曲的歌詞；歌詞直觀描述了深圳高樓大廈拔地而起、大江兩岸商貿(mào)流通的繁榮景象，從中可以感受到詞作者對深圳快速發(fā)展的激動喜悅之情；此首歌曲作為中國改革開放的代表曲，獲得了多個國家級獎項。

教師結(jié)合單元曲目，開展基于音樂作品的文化內(nèi)涵感悟活動，既可以拓寬學生的認知視野，又能借此深化他們對音樂作品的理解與感悟，從而提高他們的文化理解素養(yǎng)。

（三）促進反思提升，組織單元整體評價活動

為幫助學生鞏固課上所學知識，真正提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)，教師可以針對單元整體教學過程和教學結(jié)果開展評價反思活動。教師要引導學生通過互評展開自我反思，找到更加適合自己的學習方法，在自我改進中提高藝術(shù)素養(yǎng)［5］。

以人教版小學音樂（簡譜）五年級上冊第二單元“綠色暢想”的教學為例。此單元包括兩首歌唱曲目《手拉手，地球村》《留給我》以及一首欣賞曲目《森林狂想曲》。教學活動結(jié)束后，教師結(jié)合單元教學目標和評價標準，圍繞“保護地球”主題，引導學生開展互評活動。首先，教師讓學生自行總結(jié)該單元的音樂知識，如附點音符唱法、休止符唱法、旋律順序梳理方法等。其次，引導學生針對同伴的表現(xiàn)進行生生互評，挖掘他人身上的優(yōu)點。比如，有的學生評價他人能夠快速感知音樂旋律，理清旋律的演奏順序；有的學生評價他人能夠精準演唱附點音符節(jié)奏和休止符節(jié)奏；還有的學生評價他人能夠在演唱過程中表現(xiàn)歌曲的情感變化，展現(xiàn)音樂作品的情感美。最后，教師還注意引導學生在評價他人之時對比自身的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，進行改進與完善，從而提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，教師若想更好地落實核心素養(yǎng)教育，有效提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，需要優(yōu)化單元整體教學內(nèi)容與形式，在教學目標、教學過程中滲透核心素養(yǎng)要素，采取多種手段開展單元整體教學活動，使學生在完成單元學習任務的同時，提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］李璐璐.核心素養(yǎng)背景下小學音樂課大單元教學方法探究［J］.新課程研究，2023（36）：96-98.

［2］吳韻弘.核心素養(yǎng)視域下小學音樂大單元教學意義及實踐探索［J］.新課程導學，2023（35）：52-55.

［3］楊佩姍.論核心素養(yǎng)下小學音樂大單元教學［J］.文理導航（下旬），2023（12）：10-12.

［4］柳蔭.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學音樂單元整體教學探究［J］.教育界，2023（24）：71-73.

［5］陳天舒.立足核心素養(yǎng)，貫徹整體教學：小學音樂單元視角常態(tài)化教學策略［J］.當代家庭教育，2023（11）：199-201.