核心素養(yǎng)視角下的初中歷史課堂教學有效性研討

【摘要】歷史課程既能拓展學生的歷史認知，豐富學生的歷史知識儲備，又能引導學生建立正確的歷史觀、國家觀、民族觀，有效提升學生的歷史核心素養(yǎng)。文章以歷史課堂教學為載體，通過對創(chuàng)設趣味情境、問題導入新知、運用真實史料等五種策略的探討，完成對初中歷史課堂教學有效性的思考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中歷史；歷史教學

作者簡介：高燕（1977—），女，山東省東營市勝利第五中學。

在歷史教學中，課堂教學有效性一方面是指學生能夠全面理解課堂所學知識，能夠靈活運用所學知識解決問題，且可以從歷史課堂上獲得啟發(fā)，有效促進自身的成長；另一方面是指教師能夠通過互動、提問等方式，幫助學生扎實掌握歷史知識。這樣，才能保證歷史課堂教學的有效性?；诖?，歷史教師需要采取有效教學策略，提高學生的課堂參與熱情、思考積極性和學習主動性，讓學生真正內(nèi)化所學知識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂教學的注意事項

（一）提高教學信息化程度

雖然信息技術已覆蓋了大部分的歷史課堂，但依然有部分教師未能做到充分運用信息技術開展教學活動，這在一定程度上會影響課堂教學效率。對此，為了迎合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師應不斷提升信息素養(yǎng)，提高課堂教學的信息化程度。這樣，一方面可以有效活躍課堂氛圍，提高歷史教學的趣味性；另一方面可以豐富課堂教學內(nèi)容，開闊學生眼界。

（二）避免教學片面化

教學片面化指的是由于教師教學水平、教學認知的不同，導致其對待學生的態(tài)度也不同。比如，有的歷史教師只關注優(yōu)等生的表現(xiàn)，而忽視學困生的學習感受。在當下重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育環(huán)境中，教師需要調(diào)整自己的教學觀念，做到針對不同的學生采取不同的教學手段，因材施教，爭取讓每個學生都能提高自身的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂的有效教學策略

（一）創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生的學習熱情

在統(tǒng)編版初中歷史教材中，教材內(nèi)容是按照中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史的順序進行編排的。學生要牢固掌握所有的歷史知識點存在一定難度，特別是對思維邏輯不縝密的學生而言，要想做到熟練掌握歷史知識，需要教師采用合適的教學方法［1］。對此，教師可以采取創(chuàng)設趣味情境的方式開展歷史教學，以激發(fā)學生的歷史學習興趣，提高學生的參與熱情，使學生變被動學習為主動學習，全面掌握歷史知識。

以統(tǒng)編版歷史七年級上冊第二單元第5課“青銅器與甲骨文”的教學為例。教師可以借助信息技術手段為學生創(chuàng)設趣味學習情境，引導學生從青銅器入手，完成對本課內(nèi)容的學習和掌握。

課堂上，教師可以以青銅器的鑄造方法為切入口，設計一個以“青銅之美”為主題的云展覽活動。在展覽中，學生能夠云觀賞各種精美絕倫的青銅器，如青銅食器、青銅酒器、青銅水器、青銅兵器等，以及三星堆出土的各種文物。同時，學生也可以了解到青銅器的鑄造工藝，如泥范鑄造法。這樣，學生便會產(chǎn)生進一步了解青銅器的欲望，主動跟隨教師一起完成課程知識的學習。

授課時，教師可以重點講授青銅器中非常有名的司母戊鼎和四羊方尊，讓學生感受精湛、純熟的青銅工藝和精美青銅器帶來的震撼。同時，教師需要引導學生思考這些青銅器在古代具有怎樣的象征意義，其功能和使用范圍是什么，探究青銅器在當時的歷史環(huán)境下所代表的權力意義，加深學生對這部分歷史知識的認知。

在上述教學活動中，教師借助信息技術手段為學生創(chuàng)設了趣味情境，組織學生以云觀賞的方式了解青銅器，以此達到激發(fā)學生參與熱情，促使學生深入理解、扎實掌握歷史知識的目的。

（二）問題導入新知，增強學生的思考意識

在初中歷史課堂上，教師可以采用問題導入的方式，達到引發(fā)學生思考、增強學生思考意識的目的。在設計問題時，教師應立足課程知識，設計由易到難、由淺到深的課堂問題，引導學生揭示歷史表象背后的深層因果關系［2］。

以統(tǒng)編版歷史七年級上冊第二單元第6課“動蕩的春秋時期”的教學為例。在教學中，教師可先以問題導入的方式，引導學生回顧“夏商周的更替”這部分內(nèi)容，而后再引出本課的教學內(nèi)容。首先，教師可提問：“西周是怎么滅亡的？東周的年號是由周平王遷都洛邑后所定，那么，東周前期叫什么？”在完成對舊知識的復習后，教師便可引導學生學習新知識。

為進一步引發(fā)學生思考，教師可設計探究性問題：“閱讀教材中‘春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展’這部分內(nèi)容，思考春秋時期的農(nóng)業(yè)發(fā)生了哪些變化。請分類給出答案?！蓖ㄟ^閱讀教材，學生可以了解到春秋時期的農(nóng)業(yè)在勞動工具和耕作方法方面實現(xiàn)了發(fā)展。比如，在勞動工具方面，隨著鐵制農(nóng)具的出現(xiàn)，農(nóng)業(yè)獲得了飛速發(fā)展；在耕作方法方面，人們已經(jīng)開始使用牛來

耕地。

在了解農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)變化的基礎上，教師可引導學生思考：“春秋時期各地的經(jīng)濟發(fā)展對當時的社會產(chǎn)生了怎樣的影響？這種影響對當時的周王室來講是好事還是壞事呢？”經(jīng)過思考和討論，學生能夠認識到：從經(jīng)濟發(fā)展的角度看，各行各業(yè)的發(fā)展可以提高各諸侯國的實力，但是諸侯實力的增強，會影響周王室的統(tǒng)治地位，進而導致周王室衰微。

在上述教學過程中，教師以問題引導學生溫故知新，并讓學生跟隨問題深入思考，有助于學生系統(tǒng)掌握歷史知識，提高獨立思考能力。

（三）運用真實史料，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)

史料是不可或缺的重要教學資源。史料的應用，一方面可以提高歷史內(nèi)容的真實性，加深學生對歷史知識的認知；另一方面可以助力學生發(fā)展史料實證素養(yǎng)，使學生學會運用史料思考與解決遇到的歷史問題［3］。

以統(tǒng)編版歷史七年級上冊第三單元第9課“秦統(tǒng)一中國”的教學為例。在本次課程中，學生需要掌握以下知識內(nèi)容：了解秦統(tǒng)一中國的過程；掌握中央集權制度的特點；了解秦朝鞏固統(tǒng)一所采取的措施及產(chǎn)生的作用。基于此，為了培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，教師可在教學過程中適時引入史料。比如，在講授“確立中央集權制度”這部分內(nèi)容時，教師可以出示《史記·秦始皇本紀》中的三段史料。

1.“六王咸伏其辜，天下大定。今名號不更，無以稱成功，傳后世。其議帝號。”

2.天下之事無大小，皆決于上。丞相諸大臣皆受成事，倚辨于上。

3.天子獨以印稱璽，又獨以玉，群臣莫敢用。命為“制”，令為“詔”。天子自稱曰“朕”。

在展示這三段史料后，教師要引導學生分析這三段史料的主要內(nèi)容。學生經(jīng)過學習后可知，第一段史料是商議確定新的帝號，第二段史料是確定皇權地位，第三段史料是圍繞皇權制訂規(guī)制。至此，教師再引導學生閱讀教材，使學生加深對中央集權制度的理解。

再如，在講授有關郡縣制的內(nèi)容時，教師可以展示《史記·秦始皇本紀》中的兩段史料。

1.丞相（王）綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填（鎮(zhèn)）之，請立諸子，唯上幸許。”

2.廷尉李斯議曰：“周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止?！弥T侯不便?！?/p>

這樣，通過閱讀史料，學生能夠進一步加深對郡縣制的理解。

在應用史料時，教師要確保史料與教學內(nèi)容的貼合度，讓學生在史料的輔助下，形成對歷史的正確、客觀認識，提升史料實證素養(yǎng)。

（四）應用微課課件，培養(yǎng)學生的時空觀念

教師可應用微課課件，帶領學生在特定的、具體的時間和空間條件下了解與學習歷史知識，培養(yǎng)學生的時空觀念。

以統(tǒng)編版歷史七年級上冊第四單元第16課“三國鼎立”的教學為例。在本次課程中，學生需要重點掌握的內(nèi)容包括官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成，以及東漢末年到三國時期的重要歷史事件和歷史人物。在講授這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以適時運用微課有針對性地培養(yǎng)學生的時空觀念。

比如，在講解有關官渡之戰(zhàn)的內(nèi)容時，教師可以在微課課件上對比呈現(xiàn)官渡之戰(zhàn)的交戰(zhàn)雙方、交戰(zhàn)人數(shù)、兩方勢力的優(yōu)勢與不足等內(nèi)容。學完微課的內(nèi)容后，教師可引導學生分析和歸納，讓學生了解為什么當時曹操能夠在兵力較少的情況下戰(zhàn)勝袁紹，原因有三點：其一是政治上有頭腦，曹操通過“挾天子以令諸侯”的方式掌控政權，同時重視人才，求賢若渴；其二是經(jīng)濟上采取屯田政策，非常重視農(nóng)業(yè)，曹操曾言“若有軍士躍馬良田者，皆斬首”，進一步肯定了農(nóng)業(yè)的地位；其三是軍事上戰(zhàn)術得當。

在微課課件的引導下，學生站在當時的歷史環(huán)境中看到歷史的演變，在特定的時空框架中，對史事形成了準確的理解，學會在具體的時空條件下考察歷史。

（五）設置實踐活動，提高學生的歷史解釋能力

初中生的思維較為活躍，在開展歷史教學時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的安排合理開展實踐活動，吸引學生的注意力，引導學生在實踐中思考歷史、考察歷史，不斷接近歷史真實。為了發(fā)揮實踐活動的有效性，教師應以學生為本，讓學生嘗試自主搜集歷史資料，提升學生的歷史核心素養(yǎng)［4］。

以統(tǒng)編版歷史七年級上冊第四單元第21課“活動課：讓我們共同來感受歷史”的教學為例。教師可將活動主題確定為“探究真假三國”，引導學生使用不同的學習方法展開學習探究，如讀書法、討論法、角色扮演法等，并讓學生以評書與表演相結合的方式來展示學習成果。

以角色扮演法為例。小組的其中一名學生要以說書人的身份評說三國時期的一段歷史，同時，同組的其他學生以角色扮演的方式還原該段歷史。學生可在表演中加入現(xiàn)代化語言，并按照現(xiàn)代的方式演繹。其他小組的學生要認真觀看表演，并思考：同學們所演繹的內(nèi)容是否為真實發(fā)生過的事情？如果是，你認為同學們演繹得如何？如果不是，你認為表演中的哪些內(nèi)容不符合真實的歷史？

通過開展多元形式的實踐活動，學生一方面可以鍛煉語言表達能力和邏輯思維能力；另一方面可以培養(yǎng)客觀認識和評判歷史的態(tài)度和方法，學會辯證、客觀地看待和描述歷史。

結語

綜上，在初中階段的歷史教學中，教師可通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學生熱情，以問題導入增強學生的思考意識，運用真實史料培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，應用微課課件培養(yǎng)學生的時空觀念，設置實踐活動提高學生的歷史解釋能力。這樣，歷史教師便可以在保證教學有效性的同時，切實提升學生的歷史核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］姜磊.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學有效性研究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊），2023（4）：44-47.

［2］沈玉娟.核心素養(yǎng)下的初中歷史教學有效性芻議［J］.中學政史地（教學指導），2022（12）：32-33.

［3］黃麗瓊.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學有效性策略［J］.基礎教育論壇，2022（30）：100-101.

［4］吳海英.基于核心素養(yǎng)提高初中歷史課堂教學有效性的探究［J］.學苑教育，2022（26）：47-48，51.