微課在高中美術(shù)欣賞課教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】在高中階段的美術(shù)欣賞課中，教師需要通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞經(jīng)典美術(shù)作品，讓學(xué)生在欣賞、表達(dá)中逐步提升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。為了提高美術(shù)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞興趣，教師可以嘗試?yán)梦⒄n組織教學(xué)活動(dòng)。文章從豐富教學(xué)資源、開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)三個(gè)方面具體分析了運(yùn)用微課組織美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)的策略。

【關(guān)鍵詞】微課；高中美術(shù)；欣賞課

作者簡(jiǎn)介：韓林辰（1982—），女，江蘇省徐州市第三十五中學(xué)。

美術(shù)欣賞課程是提高學(xué)生鑒賞能力、提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要課程。微課具有時(shí)長(zhǎng)短、內(nèi)容集中、重點(diǎn)突出等特征，是當(dāng)前美術(shù)欣賞課程中教師常使用的一種教學(xué)工具。在觀看生動(dòng)、形象、有趣的微課的過程中，學(xué)生的注意力會(huì)集中在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以更順利地引導(dǎo)學(xué)生深入鑒賞美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知、文化理解素養(yǎng)。

一、借助微課豐富教學(xué)資源

在高中階段的美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生扎實(shí)掌握教材中的美術(shù)知識(shí)，還要適當(dāng)補(bǔ)充課外美術(shù)資源，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，讓學(xué)生感覺美術(shù)課堂富有趣味，對(duì)美術(shù)知識(shí)形成更全面的認(rèn)知［1］。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師可以借助微課打造內(nèi)容更充實(shí)、學(xué)習(xí)氛圍更濃厚的欣賞教學(xué)課堂。當(dāng)然，在補(bǔ)充教學(xué)資源時(shí)，教師要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選、整合，確保教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、整體性。

以人教版高中美術(shù)必修教材美術(shù)鑒賞第一單元第1課“美術(shù)作品的創(chuàng)作”為例，在教授該課時(shí)，教師要讓學(xué)生了解美術(shù)作品是如何創(chuàng)作出來(lái)的以及美術(shù)作品與社會(huì)生活之間的關(guān)系。

在課堂上，教師需要以徐悲鴻創(chuàng)作的中國(guó)畫《愚公移山》和籍里柯創(chuàng)作的布面油畫《梅杜薩之筏》為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)美術(shù)知識(shí)。為了讓學(xué)生了解徐悲鴻與籍里柯這兩位畫家，教師可以播放微課，簡(jiǎn)要介紹兩位畫家的生平和創(chuàng)作理念。

教師還可以用微課展示徐悲鴻創(chuàng)作的另一幅作品《田橫五百士》，并介紹徐悲鴻創(chuàng)作《田橫五百士》的具體情況。在觀看微課后，學(xué)生自然會(huì)明白徐悲鴻在創(chuàng)作時(shí)是如何取材于生活然后將生活內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)化處理的。

在帶領(lǐng)學(xué)生分析徐悲鴻的創(chuàng)作方式及其畫作后，教師可以用微課簡(jiǎn)要介紹法國(guó)護(hù)衛(wèi)艦梅杜薩號(hào)觸礁失事這一歷史事件，并展示籍里柯創(chuàng)作《梅杜薩之筏》的經(jīng)過以及籍里柯繪制的草圖，讓學(xué)生由真實(shí)事件出發(fā)，分析《梅杜薩之筏》這一美術(shù)作品的創(chuàng)作主旨和審美表達(dá)。

在上述教學(xué)過程中，教師借助微課補(bǔ)充了拓展知識(shí)，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，也有助于學(xué)生理解“藝術(shù)源于生活”的內(nèi)涵。

二、借助微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在高中階段，學(xué)生需要逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。在美術(shù)欣賞課程中，教師可以嘗試?yán)梦⒄n開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上和同學(xué)、教師討論所學(xué)內(nèi)容。這樣做不僅有利于學(xué)生扎實(shí)掌握相關(guān)美術(shù)知識(shí)，也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展［2］。

以人教版高中美術(shù)必修教材美術(shù)鑒賞第一單元第2課“如何鑒賞美術(shù)作品”為例，在教授該課時(shí)，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。在制作微課時(shí)，教師需要確保微課中的教學(xué)內(nèi)容邏輯清晰、詳略得當(dāng)，包含基本概念和一部分例子，且重點(diǎn)內(nèi)容得到強(qiáng)調(diào)，非重點(diǎn)內(nèi)容不占據(jù)過多篇幅。除此之外，教師還需要在微課中清晰地說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如了解美術(shù)作品由哪些元素組成、掌握美術(shù)鑒賞的步驟等，引導(dǎo)學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行課前自學(xué)。在課堂上，教師則應(yīng)通過提問等方式了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，然后以此引導(dǎo)學(xué)生交流、討論。

在這樣的美術(shù)欣賞課程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到有效培養(yǎng)，教師也可以和學(xué)生進(jìn)行充分

交流。

三、借助微課培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的審美感知素養(yǎng)

藝術(shù)感知是藝術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)各藝術(shù)門類的藝術(shù)語(yǔ)言、藝術(shù)形象、思想情感的感受和認(rèn)知。在欣賞美術(shù)作品時(shí)，學(xué)生需要對(duì)美術(shù)作品本身的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析才能真正理解作品，感受到作品蘊(yùn)含的情感和深意。僅瀏覽教材中的插圖，學(xué)生很難了解美術(shù)作品的細(xì)節(jié)，甚至可能無(wú)法分辨創(chuàng)作者在用色、構(gòu)圖上的巧思。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的審美感知素養(yǎng)，確保學(xué)生真正看懂作品，教師可以利用微課放大美術(shù)作品的局部，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察美術(shù)作品中的藝術(shù)語(yǔ)言、藝術(shù)形象，深入探索美術(shù)作品傳遞的思想情感。

以人教版高中美術(shù)必修教材美術(shù)鑒賞第二單元第4課“畫外之意—中國(guó)傳統(tǒng)花鳥畫、人物畫”為例，在教授該課時(shí)，為了便于學(xué)生仔細(xì)觀察畫作中的花鳥、人物，教師可以通過微課給畫作的細(xì)節(jié)加上動(dòng)畫效果，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在花鳥、人物上，分析花鳥的形態(tài)以及人物的神情、服飾、氣質(zhì)等內(nèi)容。在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞五代十國(guó)時(shí)期南唐畫家顧閎中創(chuàng)作的《韓熙載夜宴圖》時(shí)，教師可以給畫作中的人物加上動(dòng)畫效果，帶領(lǐng)學(xué)生通過微課依次鑒賞畫作中的人物，對(duì)比不同人物的神情、服飾、氣質(zhì)，總結(jié)這些人物的性格和所處狀態(tài)。在展示畫作的同時(shí)，教師也可以提出一些問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效觀察，如提出“這個(gè)男性是坐著的，還是站著的呢”“這個(gè)坐著的人物是盤腿而坐，還是靠椅而坐呢”“這個(gè)人物穿的服飾意味著什么”“這個(gè)人物的神情表明其在干什么呢”等問題。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)認(rèn)真、細(xì)致地觀察畫作中的人物，并由此體會(huì)到創(chuàng)作者顧閎中的心境和想要寄托的情感，而不是隨意地觀看畫作。

在教授人教版高中美術(shù)必修教材美術(shù)鑒賞第二單元第5課“書為心畫—中國(guó)書法”時(shí)，為了讓學(xué)生了解中國(guó)書法的筆法、結(jié)體、章法、墨法，體會(huì)中國(guó)書法的魅力，理解“書為心畫”的內(nèi)涵，教師可以利用微課帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析作品。首先，教師可以利用微課展示不同作者、不同筆法、不同結(jié)體、不同章法、不同墨法的書法作品，讓學(xué)生初步體會(huì)書法作品的審美性和功能性，為學(xué)生后續(xù)具體學(xué)習(xí)書法知識(shí)做鋪墊。其次，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)書法的筆法、結(jié)體、章法、墨法時(shí)，教師可以利用微課展示書法家創(chuàng)作的視頻，讓學(xué)生理解不同的用筆方法、不同的間架結(jié)構(gòu)、不同的關(guān)系安排、不同的用墨方法意味著什么，從而逐步體會(huì)中國(guó)書法的美感。最后，教師可以用微課播放書寫漢字的動(dòng)圖，并據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書法，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解中國(guó)書法抽象形式和情感意趣和諧統(tǒng)一的審美價(jià)值。

在了解創(chuàng)作背景、仔細(xì)端詳畫作后，學(xué)生才能真正體會(huì)美術(shù)作品蘊(yùn)含的深意，理解不同形式美術(shù)作品的特點(diǎn)。在這樣的美術(shù)欣賞課程中，學(xué)生可以通過微課具體、生動(dòng)地觀察美術(shù)作品，充分感知美術(shù)作品中的元素，從而扎實(shí)掌握相關(guān)美術(shù)知識(shí)，形成良好的觀察習(xí)慣和審美感知素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

審美情趣是審美愉悅、高雅氣質(zhì)、人文情懷等藝術(shù)涵養(yǎng)的體現(xiàn)，是對(duì)真善美的精神追求。在美術(shù)欣賞課程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生品味中國(guó)藝術(shù)的意蘊(yùn)，讓學(xué)生具有欣賞自然、生活和世界其他民族藝術(shù)美的情趣，具有人文情懷和健康的審美價(jià)值觀。為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，教師可以利用微課從多個(gè)角度呈現(xiàn)美術(shù)作品，并介紹相關(guān)美術(shù)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品之美，逐步提高審美鑒別力［3］。

以人教版高中美術(shù)必修教材美術(shù)鑒賞第二單元第7課“華夏意匠—中國(guó)傳統(tǒng)建筑與園林藝術(shù)”為例，在教授該課時(shí)，教師可以利用微課視頻從多個(gè)角度呈現(xiàn)著名的中國(guó)傳統(tǒng)建筑與中國(guó)傳統(tǒng)園林。

比如在介紹中國(guó)傳統(tǒng)建筑的主要特點(diǎn)時(shí)，教師可以先簡(jiǎn)要介紹框架式木結(jié)構(gòu)、建筑群組合、單體建筑外形、建筑裝飾色彩等內(nèi)容，然后利用微課展示應(yīng)縣木塔、北京故宮太和殿、天壇祈年殿等具有代表性的建筑的內(nèi)部構(gòu)造，并播放游覽這些建筑的視頻，讓學(xué)生對(duì)這些建筑的結(jié)構(gòu)、外形、內(nèi)飾有更加全面的理解。

而在介紹中國(guó)傳統(tǒng)園林的造園特色時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)播放游覽北京頤和園、河北承德避暑山莊等清代皇家園林和游覽南京的瞻園、蘇州的留園與拙政園、無(wú)錫的寄暢園等江南私家園林的視頻，讓學(xué)生真切感受到皇家園林的氣勢(shì)恢宏以及私家園林的精巧和追求典雅的士大夫氣息。由此，學(xué)生不僅能夠理解中國(guó)古代工匠的巧思，了解中國(guó)傳統(tǒng)建筑鮮明的審美特征，以及中國(guó)傳統(tǒng)建筑蘊(yùn)含的中華民族獨(dú)特的審美情趣，還會(huì)由此明白何為建筑之美。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)

文化理解是從不同文化的角度認(rèn)識(shí)藝術(shù)，體現(xiàn)在藝術(shù)鑒賞、文化認(rèn)同和藝術(shù)精神的領(lǐng)悟等方面。在欣賞美術(shù)作品時(shí)，學(xué)生需要感受創(chuàng)作者在創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)傾注的情感，并通過自己掌握的美術(shù)知識(shí)、文化知識(shí)深入分析美術(shù)作品。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，教師可以使用微課系統(tǒng)地呈現(xiàn)藝術(shù)家創(chuàng)作美術(shù)作品的過程，這對(duì)學(xué)生體會(huì)藝術(shù)家的情感、理解作品的意義有顯著作用［4］。

以人教版高中美術(shù)必修教材美術(shù)鑒賞第二單元第3課“象外之境—中國(guó)傳統(tǒng)山水畫”為例，在教授該課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過中國(guó)傳統(tǒng)山水畫體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中濃郁的山水情懷，以及中國(guó)傳統(tǒng)山水畫特有的“有一半留給畫外讀者去想象的詩(shī)的意境”。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“山水情懷”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以借助微課展示相關(guān)美術(shù)作品，如元末明初山水畫家王蒙創(chuàng)作的紙本水墨畫《青卞隱居圖》、清代畫家石濤創(chuàng)作的《清石濤飛瀑奇峰圖》，讓學(xué)生了解這些畫家創(chuàng)作山水畫的背景，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)山水畫具有的獨(dú)特美感，感悟山水畫中蘊(yùn)含的情感與人生

境界。

而在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“因心造境”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)元代倪瓚所作水墨紙本畫《六君子圖》產(chǎn)生深入的情感體會(huì)，教師可以先放大這一畫作的局部，引導(dǎo)學(xué)生通過微課觀察畫作的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生留意畫作中的松、柏、樟、楠、槐、榆六種樹木，思考不同樹木的隱喻；然后縮小整幅畫，讓學(xué)生觀察畫作的整體構(gòu)圖，從中感受到畫作蘊(yùn)含的寒荒和蕭疏感，并由此理解作者通過畫作寄托的君子應(yīng)當(dāng)保持“正直特立無(wú)偏頗”的情感。

在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師利用微課視頻展示美術(shù)作品，通過放大與縮小等方式引導(dǎo)學(xué)生深入觀察畫作，讓學(xué)生直觀地感受畫作，感知作者營(yíng)造的意境、寄托的情感。這樣做有利于學(xué)生扎實(shí)掌握美術(shù)知識(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在美術(shù)欣賞課程中，教師可以利用微課豐富教學(xué)資源、嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以及具體地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，要充分發(fā)揮微課的作用，教師還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷結(jié)合課程需要與學(xué)生學(xué)情進(jìn)行實(shí)踐嘗試和反思、調(diào)整，確保微課能夠真正幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展綜合能力。

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