小學(xué)語文教學(xué)與班級管理工作結(jié)合初探

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)與班級管理工作具有目標(biāo)一致、相互促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系，兩項工作的結(jié)合具有可行性。為了創(chuàng)新班級管理機(jī)制與模式，深入挖掘語文學(xué)科價值，教師可以利用語文課文典例，讓班級管理真實生動；利用語文學(xué)科特性，讓班級管理充滿個性；利用教學(xué)形式優(yōu)勢，讓管理主體智慧可親；利用周報資源優(yōu)勢，讓育人育心潤物無聲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文教學(xué)；學(xué)習(xí)活動；班級管理工作；班級管理活動；結(jié)合策略

作者簡介：龔莉花（1983—），女，甘肅省蘭州市七里河區(qū)龔家灣第一小學(xué)。

劉暢（1980—），男，甘肅省蘭州市七里河區(qū)安西路小學(xué)。

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要階段，具有啟蒙性。其中，在進(jìn)行班級管理工作時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特點，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知與能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德素質(zhì)與行為習(xí)慣，促進(jìn)其德、智、體、美、勞全面發(fā)展。語文是一門具有人文性的學(xué)科，與班級管理存在密切關(guān)聯(lián)。小學(xué)語文教師可以發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，將語文教學(xué)與班級管理相結(jié)合，通過語文教學(xué)更好地啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，推進(jìn)教學(xué)工作；同時，優(yōu)化班級管理模式、提高班級管理效果，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下打造團(tuán)結(jié)、陽光、自信、共同進(jìn)步的班集體。

一、小學(xué)語文教學(xué)與班級管理工作的內(nèi)在聯(lián)系

（一）目標(biāo)一致

小學(xué)語文教學(xué)與班級管理工作所要達(dá)成的目標(biāo)具有一致性，兩項工作均堅持“以人為本”思想，圍繞學(xué)生而展開。學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，主動參與語文學(xué)習(xí)和班級管理，有利于實現(xiàn)全面發(fā)展。學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，鍛煉語言、表達(dá)、交際等能力，強(qiáng)化語言思維，增強(qiáng)文化自信，豐富審美經(jīng)驗；在班級管理的過程中，學(xué)生需要以溝通為基礎(chǔ)，運用語言知識和技能清楚地表達(dá)想法，理解他人的表達(dá)，明確班級管理訴求、管理目標(biāo)等，并以“一切為了班級、一切為了大家”的原則開展工作，展現(xiàn)良好素質(zhì)，逐漸形成良好的心態(tài)與行為習(xí)慣［1］。兩項工作的有機(jī)結(jié)合，能夠使教學(xué)更加高效、流暢，也能夠使班級秩序井然。

（二）相互促進(jìn)

從語文教學(xué)的角度來講，班級管理活動是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可以伴隨語文學(xué)習(xí)活動一同進(jìn)行。例如，在開展語文閱讀實踐活動時，為保證活動秩序，教師可以采用具有趣味性的方法與手段管理班級。如此，能夠吸引學(xué)生關(guān)注知識，促進(jìn)知識理解與記憶，也能使班級氛圍良好、秩序井然，使學(xué)生積極踴躍地參與活動，提高他們語文學(xué)習(xí)效率。

從班級管理的角度來講，語文教學(xué)是支撐班級管理的關(guān)鍵因素。語文教師普遍存在心思縝密、情感豐富特點，善于在班級管理中采取柔性化措施，從學(xué)生的情感入手分析班級事務(wù)，運用感染性的語言，通過“動之以情，曉之以理”的方法，讓學(xué)生接受班級管理；學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，獲得豐富的情感體驗，逐漸理解班級管理的初衷，增強(qiáng)對班級管理的認(rèn)同感。

二、小學(xué)語文教學(xué)與班級管理工作的結(jié)合策略

（一）利用語文課文典例，讓班級管理真實生動

教師可以挖掘教材中有關(guān)品德素質(zhì)的典型案例，根據(jù)班級管理中的具體事件及情況，將這些課文典例以合適的方式引入班級管理中，使學(xué)生在典例內(nèi)容分析中領(lǐng)悟真善美，提高道德認(rèn)識，養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)；同時，引導(dǎo)學(xué)生參照課文典例處理班級管理中存在的問題，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的拓展與實踐，加深學(xué)生的理解和感悟，提升班級管理工作的真實性與生動性。

以部編版二年級上冊《狐假虎威》為例。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生理解“囂張或倚仗別人的權(quán)勢去威壓、恐嚇?biāo)恕笔且环N不正確的行為?；诖?，教師結(jié)合課文典例，針對班級一個近期發(fā)生的事件，展開班級管理活動。事件如下：值日生在進(jìn)行值日時，有同學(xué)不配合，進(jìn)行簡單的交流后，該同學(xué)仍然不配合。然后值日生找來勞動委員，在勞動委員的交流溝通下，取得了該同學(xué)的配合，值日生則得意揚(yáng)揚(yáng)地說：“你只是普通同學(xué)，還不是得聽勞動委員的話。”班會上，教師引導(dǎo)學(xué)生針對此事件進(jìn)行討論，讓學(xué)生聯(lián)想到《狐假虎威》中狐貍的做法，并回顧課文內(nèi)容，了解現(xiàn)實生活中各種“狐假虎威”的行為，使學(xué)生認(rèn)識到這一行為是不道德的。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生從班級管理的角度思考，鼓勵學(xué)生提出應(yīng)對、規(guī)避班級管理中“狐假虎威”行為的做法。學(xué)生紛紛發(fā)表意見，認(rèn)為面對上述情況時同學(xué)之間應(yīng)進(jìn)行充分的溝通，了解不配合值日的理由，判斷不配合行為是故意為之還是有特殊緣由，進(jìn)而采取勸說、引導(dǎo)等策略，切勿通過“狐假虎威”的行為傷害同學(xué)情誼［2］。

將語文課文典例與班級管理結(jié)合起來，使學(xué)生從生動的課文內(nèi)容中汲取班級管理智慧，也使班級管理成為語文課程的有力補(bǔ)充。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生從班級管理的角度出發(fā)，圍繞具體事例進(jìn)行討論和思考，能夠幫助學(xué)生樹立正確價值觀，有利于學(xué)生養(yǎng)成善良的品質(zhì)，促進(jìn)良好班風(fēng)的自然形成。

（二）利用語文學(xué)科特性，讓班級管理充滿個性

語文學(xué)科主張人文教育、情感教育，利用情感的感染力、人文關(guān)懷與尊重，影響、引導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)教育針對性。班級管理注重激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生參與管理、決策，發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)管理個性化。利用語文學(xué)科特性，有利于更科學(xué)、合理地開展班級管理，也能夠借助語文教學(xué)思維優(yōu)化管理方法，尊重個體差異，全面、高質(zhì)量地開展班級管理工作。

例如，在課外閱讀交流會的過程中，有些同學(xué)不參與集體閱讀活動，學(xué)習(xí)委員采取了諸多集體活動策略，仍然無法激發(fā)這些同學(xué)的閱讀興趣。為此，教師借助部編版三年級下冊《剃頭大師》一課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)委員學(xué)會尊重個體行為與思想，并為其組織與管理課外閱讀交流會活動提供可借鑒經(jīng)驗，展現(xiàn)語文學(xué)科的特性。在課文教學(xué)中，學(xué)生分析了小沙為什么找“我”剪頭并承諾剪完給“我”五塊錢的事，并分析了剪頭結(jié)果。部分學(xué)生知道作者將小沙頭發(fā)剪壞后，就開始質(zhì)疑文章題目，這樣的“爛手藝”根本配不上“大師”稱號，并表示如果自己是小沙一定會非常生氣［3］。有的學(xué)生在了解前因后果后，明白作者其實是在回憶童年純真無邪的生活，并以調(diào)侃的方式命名題目，而這樣的解釋并未消除學(xué)生的質(zhì)疑。針對兩種想法，教師給予尊重，并肯定學(xué)生敢于質(zhì)疑的態(tài)度。教師組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，并要求學(xué)生在朗讀時配合恰當(dāng)?shù)那榫w和動作。經(jīng)過進(jìn)一步的情感體驗，學(xué)生逐漸加深了對課文的理解，消除了此前的質(zhì)疑。在教師的啟發(fā)下，對于管理工作，學(xué)習(xí)委員明白：要在尊重每名同學(xué)選擇的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)習(xí)需求、實現(xiàn)活動價值。而后，學(xué)習(xí)委員與經(jīng)常不參加集體學(xué)習(xí)活動的同學(xué)進(jìn)行交流，明確他們不參與活動的真實原因，并尊重他們的做法。在后續(xù)的活動中，學(xué)習(xí)委員預(yù)設(shè)活動主題，并簡單介紹活動內(nèi)容，教師組織學(xué)生投票選擇感興趣的主題，促使全班積極參與集體性學(xué)習(xí)活動。

語文學(xué)科特性使學(xué)生認(rèn)識到班級管理同樣需要給予他人尊重、關(guān)懷，關(guān)注每個人的需求與差異，從而合理解決在自主管理中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)彼此尊重。如此，能夠提升班級管理的有效性，有利于良好班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成。

（三）利用教學(xué)形式優(yōu)勢，讓管理主體智慧可親

在語文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文、體會人物情感，教師可以采取以學(xué)生親身感知、自主體驗為主的實踐教學(xué)形式，將班級管理與語文教學(xué)形式融合，通過實踐增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，讓他們成為智慧可親的班級管理主體。

以部編版五年級上冊“口語交際：制定班級公約”為例。這部分內(nèi)容以制定切實可行的班級公約為主，需要學(xué)生明確班級建設(shè)目標(biāo)，通過分組討論、全班表決確定公約內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生能夠鍛煉口語表達(dá)能力。為了發(fā)揮口語交際與班級公約的價值，發(fā)揮語文教學(xué)對班級管理的推動作用，教師采取理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)形式，設(shè)置制定公約與執(zhí)行公約兩個板塊。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生暢想理想的班級管理模式，提出共同的建設(shè)目標(biāo)，圍繞衛(wèi)生、學(xué)習(xí)氛圍、紀(jì)律等方面的目標(biāo)制定具有可行性的公約。而后，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為公約的執(zhí)行者，并采用輪流制，每日由一名學(xué)生擔(dān)任“監(jiān)督者”，監(jiān)督班級公約的執(zhí)行?！氨O(jiān)督者”需要及時發(fā)現(xiàn)并處理班級執(zhí)行公約過程中出現(xiàn)問題，帶領(lǐng)班集體主動、自覺遵守班級公約，并要照顧好每名學(xué)生的情緒。依次輪換“監(jiān)督者”，能夠保證所有學(xué)生獲得作為班級管理主體的真實體驗，讓學(xué)生運用管理智慧實際處理不遵守公約以及不規(guī)范執(zhí)行公約等問題，為了班級的發(fā)展而付出努力［4］。結(jié)束體驗后，教師可以讓學(xué)生寫一篇心得體會，分享實踐體驗中的心情、感受以及收獲。

通過實踐體驗，學(xué)生對于日常班級管理事務(wù)有了直觀感受，理解了管理過程中的諸多做法，同時也學(xué)會尊重、理解同學(xué)；同時，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識、集體意識，讓學(xué)生能夠積極地配合班級管理，實現(xiàn)互相鼓舞、團(tuán)結(jié)友愛、共同發(fā)展。

（四）利用周報資源優(yōu)勢，讓育人育心潤物無聲

寫作是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，能夠展現(xiàn)學(xué)生的語文綜合能力，也能夠傳遞思想情感、表達(dá)人文情懷。教師可以利用周報，刊登本班學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作品，發(fā)揮示范作用，鼓勵學(xué)生積極寫作。教師也可以鼓勵學(xué)生在周報上為班級管理設(shè)計單獨的版面，并向?qū)W生布置命題作文或明確寫作方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考班級管理的理念和初衷，從而達(dá)到育人育心的效果。

以部編版六年級上冊第四單元“習(xí)作：筆尖流出的故事”為例。教師讓學(xué)生圍繞主要人物虛構(gòu)故事，要求故事完整、情節(jié)精彩，并描述人物的心理活動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將班級管理過程中發(fā)生的事作為寫作素材，練習(xí)寫作技巧，并通過學(xué)生的作品，發(fā)揮班級管理無形的育人育心作用。

其中，有學(xué)生描寫了一件事：午休結(jié)束，A同學(xué)故意忽略其他班級學(xué)生掉落在本班級區(qū)域內(nèi)的垃圾，導(dǎo)致班級未獲得流動紅旗。事后，本班教師通過監(jiān)控發(fā)現(xiàn)了在場的A同學(xué)，并對其做出嚴(yán)厲批評。在客觀描述事件后，教師指導(dǎo)學(xué)生描寫A同學(xué)的內(nèi)心活動。學(xué)生寫到，A同學(xué)最初不能理解教師為什么嚴(yán)厲批評自己，并認(rèn)為錯的是隨意亂扔垃圾的學(xué)生，但A同學(xué)想到班級因自己的行為失去了流動紅旗，便產(chǎn)生了失落感，害怕其他同學(xué)的責(zé)怪。學(xué)生將A同學(xué)內(nèi)心世界描寫得十分生動、精彩，并在最后表示A同學(xué)往后愿意積極維護(hù)班級榮譽(yù)，主動撿拾垃圾，努力維護(hù)班級區(qū)域的良好衛(wèi)生。教師將上述作品刊登到周報內(nèi)，并給予點評：沒有及時撿拾垃圾，維護(hù)好班級區(qū)域衛(wèi)生是一種不愛護(hù)環(huán)境、不負(fù)責(zé)任的行為表現(xiàn)。這件事引起了大家的反思，體現(xiàn)出維護(hù)集體榮譽(yù)的重要性。大家需要為班級付出、為集體付出，做一個道德高尚的人［5］。此外，教師可以在習(xí)作講評環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分析事件過程，促使學(xué)生在閱讀周報中反思自己的行為，使班級管理與語文周報資源緊密結(jié)合，提升綜合育人效果。

以周報為媒介，將班級管理中一些典型事件、具有教育意義事件刊登出來，教師能夠從學(xué)生的視角了解班級管理過程中出現(xiàn)的問題以及學(xué)生的心理狀態(tài)，并結(jié)合點評與引導(dǎo)，促使學(xué)生反省、思考，實現(xiàn)育人育心。這樣，既提高學(xué)生的自我教育能力，也使班級管理在語文教學(xué)中潛移默化地發(fā)揮作用。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)有效結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)與班級管理工作，汲取班級管理智慧，彰顯語文學(xué)科人文性、語言性的獨特魅力，通過語文課文典例、學(xué)科特性、教學(xué)形式、周報資源等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，在育智的同時育德、育心，以良好的班風(fēng)促進(jìn)學(xué)生健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］稅紅艷.談小學(xué)語文傳統(tǒng)文化教學(xué)和班主任管理相結(jié)合的意義及方法［J］.中華活頁文選（傳統(tǒng)文化教學(xué)與研究），2023（5）：19-21.

［4］王加明.以人為本理念下小學(xué)語文班主任管理策略研究［J］.天津教育，2023（13）：156-158.

［5］竇春玲.小學(xué)語文教學(xué)與班主任管理工作結(jié)合的有效性分析［J］.學(xué)周刊，2023（10）：157-159.